“走班制”下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究

陸萬(wàn)霞

摘 要：“走班制”指的是按照學(xué)科、教學(xué)層次的區(qū)別，組織學(xué)生在不同的教室中流動(dòng)上課。“走班制”的提出解決了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“一刀切”的教學(xué)問(wèn)題，使不同學(xué)生能夠根據(jù)自身能力水平、興趣愿望等選擇合適的班級(jí)上課，從而提升學(xué)生的閱讀綜合能力。文章以“走班制”下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，分析了當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，同時(shí)從制定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、厘清“教育關(guān)系”、優(yōu)化教學(xué)方法、設(shè)計(jì)閱讀測(cè)試、完善評(píng)價(jià)方案等不同層面出發(fā)，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：走班制；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.044

《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》的發(fā)布吹響了高考改革的號(hào)角。在這一背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的學(xué)生培養(yǎng)需求，因此落實(shí)“走班制”教學(xué)勢(shì)在必行。然而，部分高中語(yǔ)文教師在“走班制”教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，影響了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，導(dǎo)致“走班制”教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)明確“走班制”的本質(zhì)，并根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，確保所有學(xué)生都能夠在“走班制”學(xué)習(xí)中提升閱讀綜合能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

一、“走班制”下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的導(dǎo)向，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量、課程教學(xué)效果有著很大影響［1］?！白甙嘀啤碧岢珜W(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇上課內(nèi)容，不對(duì)教室、教師做固定要求。由于“走班制”這一教學(xué)模式與以往教學(xué)模式過(guò)于不同，部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠充分，在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，影響了課程教學(xué)的順利發(fā)展。比如部分教師只圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，并未考慮到“走班制”下不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)設(shè)計(jì)存在“一刀切”的問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法在“走班制”學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

“走班制”教學(xué)模式的實(shí)施是建立在高考改革的基礎(chǔ)上的。高考改革背景下，教師只培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試、答題能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，在“走班制”教學(xué)中只圍繞教材中的閱讀內(nèi)容展開教學(xué)，未將素養(yǎng)培育內(nèi)容有機(jī)融入進(jìn)去，出現(xiàn)了課程教學(xué)資源不豐富的問(wèn)題，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

“走班制”教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，提倡學(xué)生基于興趣、愛好的自主發(fā)展。此背景下，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法顯然不能滿足教學(xué)要求，因此創(chuàng)新教學(xué)方法非常有必要。然而，部分教師在教學(xué)中仍然沿用口頭灌輸、課件注入的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成與提升。

（四）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

給予學(xué)生及時(shí)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生反思提高的基礎(chǔ)。然而，“走班制”教學(xué)模式下，部分高中語(yǔ)文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，壓縮了教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間與內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能客觀認(rèn)識(shí)到自身閱讀能力的發(fā)展情況，這不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的全面發(fā)展。

二、“走班制”下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

（一）制定明確教學(xué)目標(biāo)，指明“走班”教學(xué)方向

“走班制”下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面對(duì)的是不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同能力結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生［2］。對(duì)此，教師必須改變傳統(tǒng)的“一刀切”的目標(biāo)制定方式，而應(yīng)根據(jù)具體閱讀教學(xué)需求靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)明確“走班制”下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生群體的具體情況，在正式教學(xué)前可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題，根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)其進(jìn)行合理分層。比如，答題速度快且答題準(zhǔn)確率高的學(xué)生被分類為“學(xué)優(yōu)生”；答題速度一般且成績(jī)?cè)诩案褚陨系膶W(xué)生被分類為“中等生”；答題速度慢且答題錯(cuò)誤率偏高的學(xué)生被分類為“學(xué)困生”。教師應(yīng)明確“學(xué)優(yōu)生”“中等生”“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此制定分層教學(xué)目標(biāo)，確保“走班制”下各類學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足。另一方面，“走班制”教學(xué)的實(shí)施背景是新高考改革。新高考以考查學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)為重點(diǎn)，因此教師在制定分層目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)中，如“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)綜合多方面因素合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使“走班制”下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指向性更加明顯，從而達(dá)到條理化教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)狀態(tài)。

（二）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，豐富“走班”教學(xué)內(nèi)涵

“走班制”以盡可能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為教學(xué)主旨［3］。要想使“走班制”下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果符合預(yù)期，教師就要根據(jù)“走班制”的教學(xué)特征整合教學(xué)資源，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲更多語(yǔ)文閱讀方面的專業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀內(nèi)涵。然而部分高中語(yǔ)文教師只圍繞語(yǔ)文課本展開教學(xué)，這樣的做法是不可取的。教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)主題，按照具體的資源整合順序整合閱讀教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教材中同主題的閱讀教學(xué)資料進(jìn)行整合，以群文閱讀的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以此提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，如文言文閱讀類資源、散文類閱讀資源等。其次，教師應(yīng)客觀分析“走班制”背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容中存在的不足，圍繞具體不足在網(wǎng)上搜索相關(guān)教學(xué)素材，并將其合理用于課堂教學(xué)中，使高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步完善。最后，教師可結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，為其呈現(xiàn)有針對(duì)性的拓展閱讀素材，使其在拓展閱讀、拓展答題的過(guò)程中遷移所學(xué)的閱讀方法與技能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力的有效培養(yǎng)。

（三）理清“教育”關(guān)系，提升“走班”教學(xué)效率

1.加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，提升自主閱讀能力?！白甙嘀啤迸c固定班級(jí)教學(xué)模式不同，學(xué)生根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)班級(jí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后離開班級(jí)，學(xué)生與教師的關(guān)系并不十分密切。此種情況下，教師對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)力度降低，出現(xiàn)了部分學(xué)生渾水摸魚學(xué)習(xí)的問(wèn)題。要想保證“走班制”模式下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)使師生關(guān)系與“走班制”教學(xué)模式相協(xié)調(diào)，使教師的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)作用得到充分發(fā)揮。對(duì)此，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生自學(xué)的干預(yù)力度，通過(guò)課外指導(dǎo)、課外教學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)生與教師的深度交互，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使其逐漸形成自主閱讀、獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)微課視頻，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，從而提高預(yù)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供完善的閱讀知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，也可以為學(xué)生布置綜合性較強(qiáng)的閱讀作業(yè)，使學(xué)生在教師的干預(yù)下有邏輯、有條理地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。由于部分學(xué)生缺乏自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力，教師還可應(yīng)用線上教學(xué)軟件進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)線上答疑、線上講解等解決學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，使學(xué)生在教師的有機(jī)干預(yù)下提升自身閱讀能力。

2.落實(shí)線下混合教學(xué)，培養(yǎng)深度閱讀能力?；旌辖虒W(xué)有機(jī)融合了線上教學(xué)、線下教學(xué)兩種形式，使課程教學(xué)的形式更新穎，內(nèi)容更豐富，可以賦予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)［4］。“走班制”教學(xué)模式下，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)，通過(guò)線上呈現(xiàn)教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)、線下精心講解知識(shí)點(diǎn)的方式，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，使學(xué)生能夠在課上經(jīng)歷閱讀認(rèn)識(shí)、閱讀認(rèn)知、閱讀理解等學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升學(xué)生的閱讀思維水平。在揭示閱讀教學(xué)主題前，教師可以應(yīng)用多媒體課件、慕課視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，使其了解更多與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為深度閱讀打好基礎(chǔ)。之后，教師可以使用課件提出閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題與學(xué)生展開線下對(duì)話，組織學(xué)生進(jìn)行線下探究，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、組織下解析閱讀文本，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教師還可以開設(shè)線上匿名信箱，讓學(xué)生匿名提出閱讀學(xué)習(xí)感受、對(duì)閱讀教學(xué)的期望，使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化“走班制”模式下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升“走班”教學(xué)質(zhì)量

1.閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀認(rèn)知。對(duì)語(yǔ)文閱讀文本的認(rèn)知程度不夠是“走班制”高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題。要想使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中生成良好的閱讀認(rèn)知，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。情境教學(xué)是一種集聲、像、文字于一體的教學(xué)方法，具有形式新穎、內(nèi)容直觀、教學(xué)生動(dòng)的特征。教師將情境教學(xué)法用于“走班制”模式下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探知文本，從而提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有效性。需要注意的是，不同主題文章的閱讀教學(xué)所需要的教學(xué)情境是不同的，教師如果套用同一教學(xué)情境，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，對(duì)閱讀教學(xué)造成負(fù)面影響。因此，教師在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀教學(xué)的主題，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如故事情境、審美情境、生活情境等等，使學(xué)生能夠被情境所吸引，自發(fā)產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)想與想象，如此才能夠真正提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。

2.閱讀教學(xué)中提出問(wèn)題，增進(jìn)閱讀理解。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力是當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。要想使學(xué)生在“走班制”教學(xué)過(guò)程中生成良好的閱讀理解能力，教師就要提升各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在充分激活學(xué)生閱讀思維的過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。對(duì)此，教師可以將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到“走班制”模式下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想、主動(dòng)分析、主動(dòng)解釋，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的主題、思想、情感等內(nèi)容的理解。需要注意的是，由于不同教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)不同，教師提問(wèn)的形式、內(nèi)容、難度等也應(yīng)有所不同。閱讀導(dǎo)入階段，教師應(yīng)提出淺顯易懂且具有趣味的問(wèn)題，借此引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的求知欲。進(jìn)行閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞文本中的關(guān)鍵字詞、句子設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。閱讀教學(xué)完成后，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出復(fù)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，反思學(xué)習(xí)中存在的不足，使其在解答問(wèn)題的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，更好地理解課上所學(xué)內(nèi)容。

3.閱讀教學(xué)中鑒賞教學(xué)，促進(jìn)閱讀審美。促進(jìn)高中學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的生成與發(fā)展是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一［5］。為確?！白甙嘀啤蹦Ｊ较赂咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)仍能發(fā)揮教書育人的教學(xué)作用，教師有必要將鑒賞教學(xué)融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在品味閱讀、鑒賞閱讀的過(guò)程中形成良好的審美趣味，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)使用不同的鑒賞教學(xué)方法。比如，在進(jìn)行古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生能夠欣賞古詩(shī)詞中的美好感情、美麗風(fēng)景，教師可以使用多媒體播放音頻、視頻，也可以使用口頭描述的方法為學(xué)生描繪具體情景，使學(xué)生在聽、看、想的過(guò)程中感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化之美。再如，在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞文章中的關(guān)鍵字詞展開鑒賞教學(xué)，使學(xué)生在解讀字詞的過(guò)程中欣賞作者傳達(dá)的美?！白甙嘀啤遍喿x教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的鑒賞教學(xué)方案，從而逐步促進(jìn)學(xué)生閱讀審美素養(yǎng)的提升。

（五）完善個(gè)性評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

“走班制”教學(xué)模式具有個(gè)性化教學(xué)的特征。教師根據(jù)“走班制”的教學(xué)特征完善個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)方案，有利于挖掘?qū)W生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)潛能，使其在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高。具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維評(píng)價(jià)指標(biāo)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、情感提升方面的發(fā)展情況，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展缺失，從而采取方法彌補(bǔ)自身的不足。同時(shí)，由于“走班制”模式下參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生資質(zhì)良莠不齊，教師還應(yīng)根據(jù)分層情況合理設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)指標(biāo)以及分層評(píng)價(jià)語(yǔ)，使不同層次的學(xué)生都能在客觀、全面的評(píng)價(jià)下認(rèn)清自我，從而促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀“走班制”教學(xué)在落實(shí)過(guò)程中存在諸多不足，對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀認(rèn)知、閱讀理解、閱讀審美能力有著不利影響。實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)客觀看待當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)政策、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合多方內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在優(yōu)化后的“走班制”教學(xué)下不斷提升閱讀能力和素養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯 康蘭明］