小學英語教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的方法

【摘要】小學階段的英語教學不僅要教導學生獲取英語知識，還要注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，真正地讓學生在實際生活中靈活地運用英語，以此來激發(fā)學生學習英語的積極性，為學生今后的學習打好基礎。文章從實際教學出發(fā)，首先分析培養(yǎng)學生英語口語交際能力的重要特征，其次闡述影響培養(yǎng)學生英語口語交際能力的因素，最后有針對性地提出多種培養(yǎng)學生英語口語交際能力的方法，希望可以為小學英語教師的英語口語教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學；英語；口語交際；能力；培養(yǎng)

作者簡介：王趙皎（1982—），女，江蘇省南通市海門區(qū)天補小學。

按照新課程標準的要求，小學英語教學應該讓學生掌握聽說讀寫方面的能力，并具備綜合的學習英語的能力。筆者結(jié)合多年的小學英語教學經(jīng)驗，從多個角度對學生英語口語交際能力進行分析，并結(jié)合影響英語口語交際能力的因素，有針對性地提出一些教學策略，旨在創(chuàng)設有利于英語教學的情境，讓學生在英語口語交際中獲得能力的提高。學生英語口語交際能力的提高，會提高學生學習英語的積極性，對學生的英語素養(yǎng)提升起到非常積極的作用。

一、培養(yǎng)學生英語口語交際能力的幾個重要特征

（一）系統(tǒng)性

英語口語交際能力的培養(yǎng)是基于口語訓練展開的，小學階段的口語訓練需要以學生的年齡特征和認知特點為基點，系統(tǒng)地安排不同形式的訓練內(nèi)容，遵循由易到難的訓練原則，讓學生適應英語口語交流，從而有效激發(fā)學生學習英語的興趣，促使教師順利完成英語口語交際教學。教師要抓住系統(tǒng)性特征，有的放矢，讓學生的英語口語交際能力循序漸進地提高。

（二）綜合性

英語口語交際能力是與英語其他方面的能力相互滲透、協(xié)同發(fā)展的，在進行英語口語交際教學的過程中，教師應該保證訓練方式和教學內(nèi)容的綜合性。

一方面，教師需要加強聽說讀寫四種基礎能力之間的聯(lián)系，讓學生快速適應英語交流的方式，有意識地進行自我鍛煉和提升；另一方面，教師需要加強語言思維方面的訓練，讓學生初步形成英語語言思維，為后續(xù)的學習打好基礎。

（三）互動性

英語口語交際本身是服務于日常交流互動的，單純地對照課文進行口語訓練難以讓學生有所提高。教師要另辟蹊徑，創(chuàng)設可以互動交流的學習情境，以此幫助學生靈活運用英語進行有效交流。

首先，教師應該做好語言示范，讓學生明確正確的交流方式和對答技巧，從而在實際交流中做到心中有數(shù)。

其次，教師應該給予學生充分的尊重和理解，要平等地與學生交流，避免用居高臨下的態(tài)度與學生交流，消除學生在英語口語交際中的緊張情緒。

最后，教師用于英語口語交際教學的內(nèi)容應該有利于互動。

（四）實踐性

英語口語交際能力的培養(yǎng)具有非常強的實踐性特征，學生能力的提升途徑主要就是實踐。在實際教學中，教師除了講解必要的英語基礎知識，更重要的是引導學生主動地開展英語口語交際實踐，即要讓學生敢于開口。學生習慣了英語交流的方式，可以真正地養(yǎng)成用英語表達的習慣。與此同時，教師要注重結(jié)合教學與生活，盡可能多地為學生提供合適的實踐機會，真正地將英語口語交際能力的培養(yǎng)與生活實踐結(jié)合，全面提高小學英語口語交際教學的質(zhì)量。

二、影響培養(yǎng)學生英語口語交際能力的因素

讓學生擁有良好的英語口語交際能力是小學英語教學的重要目標，雖然很多學校和教師已經(jīng)有意識地強化學生的口語交際能力，但是實際的效果并不理想。

（一）環(huán)境因素

英語口語交際能力的培養(yǎng)對語言環(huán)境有著較強的依賴性，沒有好的英語口語交際氛圍，沒有具體的英語口語教學環(huán)境是影響學生英語口語交際能力的客觀因素。

一方面，學校缺少英語口語交際的現(xiàn)實環(huán)境，教師和學生大多只在課堂用英語進行交流，在課下活動中并沒有運用英語交流的機會；另一方面，家庭教育難以為學生提供良好的英語交流環(huán)境。

具體來說，家庭教育占有重要的地位，想要培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，家庭為學生提供良好的英語交流環(huán)境是非常有必要的，但是在實際生活中，很多學生的家長本身英語能力相對薄弱，并沒有營造良好家庭英語交流環(huán)境的基礎。

（二）教師因素

教師是英語教學的主導者，教師自身專業(yè)水平的高低，直接影響學生英語口語交際能力的培養(yǎng)效果。從實際的教學情況來看，教師方面存在一些不足。

首先，教師的教學觀念相對落后，并沒有重視學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，很少在實際的教學中安排對應的口語訓練項目。

其次，教師進行口語教學時，并沒有根據(jù)學生的學習特點進行有針對性的設計，也沒有貫徹因材施教的教育原則，導致教學內(nèi)容和教學難度難以滿足學生的口語訓練需要，影響了口語教學的效果。

最后，教師沒有吃透新課程標準的精神，也缺乏先進的教學理念，很容易在英語教學中走彎路，導致英語課堂的教學效率不高，對學生的英語學習產(chǎn)生了不利影響。

（三）學生因素

從實際的教學情況來看，學生存在很多影響自身英語口語交際能力發(fā)展的因素。

首先，學生缺乏長效專注力，自我約束力較弱，難以在課堂中認真聽講，非常容易受到外界的干擾，導致教師在課堂教學中需要耗費大量精力來維持課堂的教學紀律，影響了口語教學的效率。

其次，學生自身的理解能力較薄弱，社會經(jīng)驗不足。英語口語教學本身需要學生對現(xiàn)實有一定的認識，但很多學生并不能準確理解一些事物的含義，導致其在具體的交流中表達不完整，難以順利地完成教師布置的交流任務。

最后，學生在交流中缺乏自信心，沒有勇氣開口說英語。學生英語基礎較薄弱，在進行口語交流時因為害怕出錯而不敢表達，導致口語表達能力“原地踏步”。

教師在英語口語交際教學過程中，應該結(jié)合學生的學習及身心發(fā)展特點，有針對性地進行教學內(nèi)容的調(diào)整，以此引導學生主動地投入英語口語訓練［1］。

三、培養(yǎng)學生英語口語交際能力的方法

（一）營造英語口語交際的環(huán)境，搭建英語口語表達的舞臺

教師需要為學生營造英語口語交際的環(huán)境，把握好課堂教學的每分每秒，盡可能地為學生提供英語口語交際的條件。

首先，教師在課前導入的時候，需要設計英語口語交際的真實教學情境。教師可以正確地運用表情和肢體語言，靈活地運用英語口語表達技巧，為學生營造輕松和諧的教學氛圍，使學生放下心中的緊張情緒，跟隨教師的引導進入學習狀態(tài)。教師可以利用多媒體設備為學生播放一些與課程內(nèi)容有關(guān)的英語歌曲或是趣味短視頻。如，在教學譯林版英語五年級上冊“Our animal friends”時，教師就可以用“Old MacDonald Had A Farm”等與動物相關(guān)的歌曲作為課前預熱。教師還可以給學生提供足夠的自由討論空間，如，利用“Free talk”來為學生提供自由發(fā)揮的機會，讓學生有機會展示自我。

其次，教師要抓住課堂教學的主陣地，不失時機地指導學生。英語口語交際能力的培養(yǎng)前提是讓學生大膽地開口，教師需要拓寬學生的視野，讓學生知道英語口語交際能力的重要性。學生只有敢于開口，才能不斷提高英語口語交際的水平。如，教師可以組織學生玩一些課堂趣味游戲，將相關(guān)的交流內(nèi)容融入生動有趣的游戲，讓學生在游戲的過程中主動地與同學交流，幫助學生保持長時間的專注，激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)寓教于樂。

最后，教師要開展豐富多樣的校園英語口語交際活動。除了營造課堂教學環(huán)境，教師還應該營造校園環(huán)境，實現(xiàn)課上、課下英語口語交際能力培養(yǎng)的有效銜接。如，教師可以在課間播放英文歌曲，也可以組織“英語角”活動，鼓勵學生在“英語角”大膽地表現(xiàn)。

（二）重視興趣的培養(yǎng)，增強學生英語口語交際的主觀能動性

興趣是學生學習的主要推動力，想要讓學生樂于用英語交際，就要讓學生有用英語交際的成就感，讓學生感受到英語口語交際能力的提高對于自身成長的促進作用。教師要將“要學生說”，變成“學生想說”，學生有興趣開口，就成功了一半。

首先，教師可以將小組合作學習模式引入英語口語交際教學，引導學生組建英語口語交際小組，并為不同小組的學生分配不同的對話主題，讓學生根據(jù)主題內(nèi)容自由發(fā)揮，體驗用英語表達的樂趣。

其次，教師要以學生為本，保護學生的求知欲、表達欲。學生具有非常強烈的好奇心，當學生看到他人用英語交際的場景時，也急于模仿，樂于學習。教師要抓住這樣的機會，因勢利導，讓學生對英語口語交際保持長時間的新鮮感和求知欲。如，教師可以對口語訓練的內(nèi)容進行分層分類，重視學生個體之間的能力差異性，讓學生始終可以從學習中獲得良好的體驗，從而讓學生有努力用英語交際的欲望。

最后，教師應該培養(yǎng)學生學習英語口語的信心。受年齡和心理特征的影響，學生渴望受到教師、家長和同學的表揚，也害怕在教師、家長、同學面前出丑。教師應該抓住學生這一心理特征，經(jīng)常性地用肯定和表揚的方式來幫助學生在英語口語學習上獲得自信心，消除學生對英語口語交際的抵觸和畏懼心理，讓學生明確“不怕說錯，就怕不說”的學習理念。如，教師可以運用獎勵的方式激勵學生主動進行英語口語交際，真正地讓學生在不斷進步中增強英語口語交際的信心［2］。

（三）提高專業(yè)能力，更新教學觀念

教師是英語口語教學的主導者，學校應該有意識地提高教師的專業(yè)能力，組建高水平的師資隊伍，以此更好地推進小學英語口語交際教學。

首先，提高教師個人工作能力，促進教師專業(yè)成長。學校應該有意識地加強教師的理論素養(yǎng)，定期組織優(yōu)秀教師和專家來校進行培訓指導，鼓勵教師互相交流學習，并鼓勵教師從教學實踐中汲取寶貴經(jīng)驗，從而更為靈活地應對英語口語教學中出現(xiàn)的各種問題。

其次，加強實踐教學，堅持以學生為本的教學理念。英語口語教學是注重實踐的，教師需要在日常教學中不斷實踐新的教學方式，并在完成教學后進行反思總結(jié)。

最后，教師在評價學生英語口語交際能力的時候，要考慮非智力因素在評價中的作用。如，教師可以多肯定學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。教師還應該重視師生關(guān)系的構(gòu)建，主動傾聽學生的學習訴求，根據(jù)學生在英語口語交際中的表現(xiàn)，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，以此讓學生真正地投入英語口語交際學習，培養(yǎng)學生形成良好的英語口語習慣［3］。

（四）完善課堂教學評價模式，提高英語口語教學效率

教學評價是英語口語教學中的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助教師進一步了解學生的課堂學習效果，也可以幫助學生更為全面地了解自身的優(yōu)缺點，對教師和學生都有著非常重要的導向作用。想要更好地培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，教師就要改變以往以結(jié)果為導向的教學評價，結(jié)合學生的實際情況進一步完善課堂教學評價模式。

首先，教師針對英語口語教學的特點，運用靈活多樣的評價方式。如，記錄學生的日常學習態(tài)度，關(guān)注學生的課堂綜合表現(xiàn)，考查學生單位時間內(nèi)是否有進步，等等。教師要避免以考試成績?yōu)橹鞯钠嬖u價方式，讓學生對英語口語學習有更為全面的了解和認識。

其次，教師應該轉(zhuǎn)變英語口語教學的評價方式，運用鼓勵和肯定的方式進行教學引導，讓整個評價過程更有針對性且更人性化。

最后，教師可以指導學生評價自己的英語口語交際水平。教師指導學生在階段性學習后進行反思總結(jié)，不僅可以鞏固學生課堂學習的效果，還可以提高學生的反思總結(jié)能力，讓學生對自身在口語學習上的優(yōu)缺點有更為直觀的認識。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的口語交際能力十分重要，教師需要重視起來，采取有效的培養(yǎng)方法，讓學生敢于開口，真正提高學生的英語口語交際能力。

【參考文獻】

［1］石美新.談小學英語教學中的口語教學策略［J］.魅力中國，2019（52）：259-260.

［2］于艷波.小學英語口語教學現(xiàn)狀及對策探究［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2015（12）：210.

［3］王容.小學英語口語教學［J］.赤子，2018（24）：40.