陶行知“教學(xué)做合一”思想在初中英語課堂中的實踐與創(chuàng)新

【摘要】陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教育理念。在新課程改革的背景下，初中英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中遵循“教學(xué)做合一”的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。文章分析了英語教學(xué)中的問題，從加強情感教育、開展創(chuàng)造性教學(xué)、更新教學(xué)觀念、讓英語學(xué)習(xí)回歸生活四方面詳細闡述陶行知理念在初中英語課堂中的實踐和創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一；初中英語；課堂教學(xué)；實踐策略

作者簡介：榮娟（1989—），女，江蘇省昆山市兵希中學(xué)。

“教學(xué)做合一”的思想反映了教、學(xué)、做之間的關(guān)系。這是陶行知先生教育實踐活動的重點，也是陶行知生活教育理論中不可分割的部分。教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)相互滲透，緊密融合。首先，教、學(xué)和做是同一問題的三個方面，三者是相輔相成的。學(xué)和教的過程是通過“做”而聯(lián)系并整合為一個有機整體的。其次，“教學(xué)做合一”以“做”為基石，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要圍繞“做”。教師要教人求真，學(xué)生要學(xué)做真人，離不開以“做”為中心的各種教學(xué)活動。最后，“教學(xué)做合一”既是教育法，也是生活法。教與學(xué)要回歸生活，學(xué)以致用，并且不斷推陳出新，與時俱進。這一思想描述了教與學(xué)的動態(tài)過程，與語言教學(xué)的本質(zhì)不謀而合。最新的義務(wù)教育英語課程標準中指出，英語語言教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合語言運用能力。為此，一線教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)新該教育思想的實踐策略和方法，給自己的教學(xué)生涯不斷注入新的活力。

一、初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師采用灌輸式的英語教學(xué)方式

在實際教學(xué)中，“教學(xué)做合一”的思想很容易被英語教師忽略。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，部分教師采用灌輸式教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸英語語言知識，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮主體作用，處于被動狀態(tài)［1］。這種教學(xué)模式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，而且會導(dǎo)致學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的機器，英語課堂教學(xué)缺少活力和生機。

（二）初中英語課堂教學(xué)氛圍沉悶

很多初中英語教師在課堂教學(xué)中以自己為中心，將自己視作課堂的主導(dǎo)者，而將學(xué)生看作追隨者。在這種教學(xué)思想下，英語課堂成為教師的獨角戲，課堂氛圍沉悶。這種英語課堂教學(xué)模式將大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是初中英語課堂教學(xué)面臨的主要問題之一。

（三）不能做到因材施教

目前，很多初中英語教師在課堂教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標，不能做到因材施教。但是實際上，英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生無法在指定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，不同層次的學(xué)生不能根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力來完成學(xué)習(xí)目標，形成惡性循環(huán)，對學(xué)習(xí)失去興趣和動力。

（四）未能體現(xiàn)學(xué)以致用

部分教師只在英語公開課上組織各種各樣的活動來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會知識的靈活運用，在平常的教學(xué)中，總是照本宣科，忽略了英語語言點和慣用表達在生活中的運用。長此以往，學(xué)生也自然而然地忽略了將書本知識聯(lián)系實際生活。一線教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重英語語言點在生活中或考試中的應(yīng)用。

二、陶行知“教學(xué)做合一”思想在初中英語課堂中的實踐策略

（一）在英語課堂教學(xué)中加強情感教育

在素質(zhì)教育背景下，情感教育是重要的教學(xué)內(nèi)容，它在發(fā)展學(xué)生個性、挖掘?qū)W生潛力和提高學(xué)生道德水平中發(fā)揮著重要作用。英語課程標準將情感態(tài)度作為課程教學(xué)的重要目標之一，要求教師不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，向?qū)W生傳授語言知識，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，將情感教育滲透到日常課堂教學(xué)中。初中英語教師要在課余時間積極學(xué)習(xí)陶行知先生的教學(xué)理念，關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，從而為“教學(xué)做合一”思想的實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認真聽取每個學(xué)生的觀點，并及時給予學(xué)生肯定和贊賞。

“教學(xué)做合一”的精髓在于引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，鼓勵學(xué)生多參與課堂實踐，敢于探索。為了讓學(xué)生勇于嘗試和鉆研，教師應(yīng)該關(guān)心和尊重學(xué)生，多從學(xué)生的角度思考和探索教學(xué)目標和教學(xué)手段，以便更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感教育，讓英語課成為情感教育的平臺。因此，在每個單元閱讀課的升華部分，筆者總會開展不同的情感教育，這不僅能起到畫龍點睛的作用，更能讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如在教學(xué)人教版初中英語七年級上冊Unit 5“Do you have a soccer ball？”一課時，教師先用英語問學(xué)生是否有足球以及如何踢足球。學(xué)生用英語正確回答教師的問題后，教師及時給予學(xué)生肯定和贊美。對于那些回答錯誤的學(xué)生，教師以委婉的語言指出其錯誤。另外，為了滲透情感教育，教師在批改學(xué)生的英語作業(yè)時應(yīng)使用一些激勵詞或激勵符號，以此鼓勵學(xué)生。對于英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和過人之處，幫助他們分析學(xué)習(xí)困難和薄弱的原因，并制訂有針對性的方案來解決學(xué)習(xí)上的問題。課后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況布置不同層次的英語作業(yè)。當學(xué)生有進步時，教師應(yīng)該夸獎和贊美他們，給予他們情感上的關(guān)懷。

（二）在英語課堂教學(xué)中開展創(chuàng)造性教學(xué)

陶行知先生認為，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須解放他們的時間、空間和雙手。因此，初中英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運用多種方式，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)活動，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的溝通技巧，使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)思維。

為了踐行“教學(xué)做合一”思想，同時讓英語課堂與時俱進，推陳出新，在常態(tài)化的教學(xué)過程中，一方面，筆者嘗試使用多模態(tài)話語形式，在課堂的開始導(dǎo)入視頻和音頻，開展游戲來熱身和互動，讓學(xué)生感到耳目一新；另一方面，筆者組織各種活動，引導(dǎo)學(xué)生將課文改編成采訪或為課文配音，不拘泥于常規(guī)的閱讀手段，讓學(xué)生做一回不拘一格的讀者，自己去探尋閱讀的樂趣。在聽力課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生多人互助，團結(jié)協(xié)作，完成同一聽力任務(wù)，這樣既能降低聽力難度，又能鼓勵學(xué)生積極參與，有效應(yīng)對各種聽力難度的題型。如此一來，便能打破傳統(tǒng)的上課模式，讓課堂與眾不同，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如在教學(xué)人教版初中英語九年級Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”一課時，課前，筆者要求學(xué)生在家中與家長共同制作月餅，在課堂上向其他學(xué)生展示月餅。課堂上，筆者為學(xué)生播放中秋節(jié)的相關(guān)音樂，并且詢問學(xué)生在什么時候會聽這種音樂。這不僅能取得讓學(xué)生身臨其境的效果，而且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語知識的興趣。為了提高學(xué)生的實踐能力，英語教師要鼓勵學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)展開英語對話，并且在對話中應(yīng)用以往學(xué)習(xí)的知識，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生深刻體會求知的快樂。除此之外，英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各種各樣創(chuàng)造性的活動，比如英語課本劇表演、英語角活動等，讓學(xué)生在廣闊的空間中不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語知識，切實提升學(xué)生的英語綜合運用能力。

（三）更新教學(xué)觀念，建立和諧的師生關(guān)系

素質(zhì)教育要求初中英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是否喜歡課程與他們是否喜歡課程的教師有很大關(guān)系。為此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，構(gòu)建融洽、平等的師生關(guān)系，確保師生民主平等地交往，并在特定的互動活動中相互配合，和諧相處，為提高教學(xué)質(zhì)量鋪路［2］。一方面，教師應(yīng)在與學(xué)生合作、相互信任和相互尊重的基礎(chǔ)上促進學(xué)生全面發(fā)展，增強學(xué)生的成就感；另一方面，教師要通過開展教育活動，讓每一名學(xué)生深刻感受到尊重，愉快地成長。

為了讓英語課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了能與學(xué)生在英語課堂上多互動，教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心設(shè)計每一種課型很關(guān)鍵，同時教師也不能忽略平時的教態(tài)和教學(xué)設(shè)計，正所謂“親其師，才能信其道”。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣開展課堂教學(xué)，利用幽默的上課風(fēng)格、教學(xué)語言，輕松的授課模式，營造歡快的課堂氛圍，讓學(xué)生在英語課上做到樂學(xué)和善思?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更需要教師的鼓勵和肯定，所以面對這類學(xué)生，筆者會在課間單獨輔導(dǎo)他們，當他們?nèi)〉靡欢ㄟM步時，便給予禮物或小貼紙表示獎勵和贊美。這些細節(jié)能在不同程度上讓信心不足的學(xué)生重新鼓起勇氣，查漏補缺，敢于向教師提問，重拾學(xué)習(xí)英語的信心。

以人教版初中英語九年級Unit 14“I remember meeting all of you in Grade 7.”一課的教學(xué)為例，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，隨機應(yīng)變，結(jié)合教學(xué)實際情況給學(xué)生正確的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，并且準備與這節(jié)課有關(guān)的課件，設(shè)計生動活潑的課堂內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近與學(xué)生之間的距離［3］。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生向班級同學(xué)展示教學(xué)課件。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出問題時，教師認真傾聽，而不是馬上否定。這樣不僅能讓學(xué)生深刻感受到自己是課堂中的重要力量，而且能大幅度調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)目標。

（四）回歸生活，活用英語知識

1.通過角色扮演再現(xiàn)情境

在初中英語課堂教學(xué)中，多媒體設(shè)備是不可或缺的教學(xué)工具。但是部分教師使用多媒體設(shè)備進行教學(xué)時，只關(guān)注與教科書相關(guān)的視頻和英語對話，設(shè)計的教學(xué)課件沒有新意，難以吸引學(xué)生的注意力［4］?；谔招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”教育思想，教師可以利用生活中的片段創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生在特定的情境中思考角色對話。

例如，在教學(xué)人教版初中英語九年級Unit 11“Sad movies makes me cry.”這篇課文時，教師鼓勵學(xué)生積極扮演其中的人物角色，通過繪聲繪色的表演解釋單詞的具體含義，讓學(xué)生對每個單詞有深刻的了解，將所學(xué)單詞更好地運用到具體的語境中，從而加深學(xué)生對英語知識的印象。這不僅激發(fā)了學(xué)生參與英語課堂的熱情，而且使學(xué)生了解到英語知識與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在生活化情境中切身感受到了課本知識是如何應(yīng)用于生活實際中的，大大提高了學(xué)生的英語表達能力和溝通能力。

2.緊跟時代發(fā)展趨勢，貼近學(xué)生生活

實踐是學(xué)生獲取知識的主要途徑。教師應(yīng)開展實踐活動，讓學(xué)生通過切身感知、親身體驗和操作實踐來學(xué)習(xí)英語知識，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標，從而提高學(xué)生的英語思維水平，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。教師單純教授課本知識還遠遠不夠，難以提高學(xué)生的知識遷移能力。教師需要在充分發(fā)揮課堂作用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注社會和生活［5］。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)社會熱點安排相應(yīng)的活動。例如在課余時間，教師可以組織學(xué)生觀看剛剛上映的電影、美劇等，讓學(xué)生關(guān)注熱點新聞，在學(xué)習(xí)英語知識的同時，提升自身的實踐能力。

初一到初三的教材中很多單元的主題涉及學(xué)生的校園生活，教師可以充分利用這些主題，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們對課本知識產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。除此之外，教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的英語專題活動。比如教師可以開展感恩節(jié)的專題活動，讓學(xué)生給親人和同學(xué)寫感謝卡，觀看感恩節(jié)的視頻和圖片，讓學(xué)生對外國文化有更多的了解。同時，教師可以讓學(xué)生互相交流自己身邊感人的小故事，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地感受地道的英語交流方式，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

新教育時代的教師要踐行“教學(xué)做合一”的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，而不是紙上談兵。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當為學(xué)生提供更多英語操練的機會，加強情感教育，積極開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動，樹立嶄新的教學(xué)觀念，建立和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生活用英語知識，并嚴格要求和提高自己，在經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)反思中更上一層樓。

【參考文獻】

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［5］劉月珍.“教學(xué)做合一”，在“生活語文”中演繹陶行知思想［J］.漢字漢語研究，2017（24）：36-38.