注重科學(xué)銜接 成就美好童年

【摘要】目前，仍有一部分幼兒園和小學(xué)在幼小銜接教育方面存在問題，導(dǎo)致兒童無法很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。文章在對《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的要求進行分析的基礎(chǔ)上，針對幼兒園、小學(xué)及教師三方提出了優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；幼小銜接；兒童視角

作者簡介：張藝園（1993—），女，江蘇省蘇州市昆山市昆山高新區(qū)茗景苑幼兒園。

2021年，《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）發(fā)布，這份文件明確了“全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡”的教育目標(biāo)，并說明了銜接的重點任務(wù)，對幼兒園及小學(xué)提出了具體的要求。從本質(zhì)上看，提出這些要求的目的是減輕兒童的學(xué)習(xí)壓力，推動教育向更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，因為做好幼小銜接，幫助兒童養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓兒童更加順利地從幼兒園生活向小學(xué)生活過渡，從長遠(yuǎn)的角度來看，也能減少兒童義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)壓力，落實“雙減”政策。

與此同時，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)意識到，幼小銜接不只是幼兒教師單方面的教育任務(wù)，教師還需要聯(lián)合附近小學(xué)的教師，一同商量銜接教學(xué)的方案，積極應(yīng)對、大膽實踐、雙向調(diào)整，做到科學(xué)、有效銜接幼小教育。

一、重視自我提升和相互溝通

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極嘗試

要做到切實提升幼小銜接教育的質(zhì)量，幼兒園和小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄以往不注重銜接教育的教學(xué)模式，積極地利用教學(xué)之外的時間進行自我提升，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，并進行教學(xué)嘗試，找到合適的幼小銜接路徑［1］。

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前還有部分小學(xué)教師對幼小銜接教育的了解不夠全面，認(rèn)為幼兒教師和小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)截然不同，小學(xué)教師只需要指導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。這些教師沒有意識到，兒童的發(fā)展具有連續(xù)性，割裂的教育會讓他們難以順利地適應(yīng)新生活。要改變這部分小學(xué)教師對幼小銜接教育的認(rèn)識，一方面，幼兒園可以邀請小學(xué)教師走進幼兒園，與幼兒教師共同學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》，了解當(dāng)前的教育形勢，再與幼兒教師共同討論教育方案；另一方面，小學(xué)也可以邀請幼兒園教師來校分享自己進行幼小銜接教育的經(jīng)驗和成果，讓小學(xué)教師意識到自己在開展幼小銜接教育時可以做什么、需要做什么。

（二）教師之間要多交流，共同優(yōu)化溝通渠道

在優(yōu)化幼小銜接教育的過程中，幼兒園教師和小學(xué)教師的信息互通尤其重要。因此，要切實提高幼小銜接教育的質(zhì)量，幼兒園及小學(xué)還應(yīng)該搭建溝通、交流的平臺，組織聯(lián)合教研活動、讀書活動等，讓幼兒園教師與小學(xué)教師進行充分的交流。在條件允許的情況下，幼兒園及小學(xué)還應(yīng)當(dāng)邀請家長來到幼兒園、小學(xué)，與兒童家長面對面溝通，鼓勵家長與教師討論自己觀察到的兒童在適應(yīng)新環(huán)境階段存在的問題，商量如何更加高效地幫助兒童解決問題。這樣的溝通、交流活動，可以讓幼兒園、小學(xué)、家庭三方的力量匯集在一起，讓幼小銜接教育的輻射范圍更大。

二、從兒童的角度開展銜接教育

兒童是學(xué)習(xí)的主體，從兒童的視角開展幼小銜接教育是科學(xué)銜接幼兒園和小學(xué)教育的前提［2］。

為了解兒童的需要，幼兒園教師可以圍繞幼兒園和小學(xué)的不同、兒童心目中的小學(xué)生活等內(nèi)容設(shè)計一系列問題，或者制作一份調(diào)查問卷，讓兒童在課堂上回答。當(dāng)然，為了確保兒童積極回答問題，教師要和兒童平等對話，切實了解兒童對于銜接教育的需求。此外，教師還可以圍繞幼兒園和小學(xué)的不同、兒童心目中的小學(xué)生活等內(nèi)容設(shè)計游戲，鼓勵兒童在游戲中表達(dá)自己的所思所想，說明自己對小學(xué)生活的期待。在了解幼兒的需要后，教師應(yīng)當(dāng)整理自己獲取的信息，主動與附近小學(xué)的一年級教師溝通、交流，商量如何據(jù)此調(diào)整銜接教育的內(nèi)容和方式。

此外，由于幼兒園兒童積累的生活經(jīng)驗不夠豐富，對小學(xué)的認(rèn)識具有局限性，他們有可能無法全面地認(rèn)識自己對于幼小銜接教育的需求。為了更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，幫助幼兒更加具體地認(rèn)識小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，筆者認(rèn)為，教師還需要帶領(lǐng)兒童親身體驗小學(xué)學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏。然而，有些幼兒園雖然認(rèn)識到了這一點，卻忽視了要從兒童視角出發(fā)設(shè)計體驗活動，一廂情愿地設(shè)計了小學(xué)體驗區(qū)，讓兒童一頭霧水地完成每天背書包上學(xué)等任務(wù)。要真正從兒童視角設(shè)計體驗活動，幼兒園教師需要先讓兒童對小學(xué)生活產(chǎn)生期待，并認(rèn)真講解每一項體驗活動的意義，然后鼓勵兒童跟著教師一起嘗試一步步改變自己的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助兒童順利進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在有條件的情況下，教師還可以開設(shè)針對家長的幼小銜接講座，與家長攜手打造良好的銜接環(huán)境。

當(dāng)然小學(xué)教師也應(yīng)注重剛進入小學(xué)的兒童的心理需求，通過舉辦一系列與幼兒園相關(guān)的活動，幫助兒童發(fā)現(xiàn)幼兒園生活和小學(xué)生活的共同點，減少兒童的陌生感，減輕兒童的學(xué)習(xí)、生活壓力，讓兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。具體來說，小學(xué)教師可以邀請附近幼兒園的教師來到小學(xué)與新生一起做游戲，也可以與幼兒園教師共同講解幼兒園生活和小學(xué)生活的共同點與不同點，以幫助兒童適應(yīng)新生活。

三、重視教學(xué)的過渡性和連續(xù)性

在開展幼小銜接工作時，教師還要深刻認(rèn)識到幼小銜接教育的過渡性和連續(xù)性，了解該階段兒童身心發(fā)展的特征，并據(jù)此設(shè)計更加高效、科學(xué)的銜接教學(xué)方案，幫助兒童自然地進入新的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

（一）搭建聯(lián)合教研平臺

搭建聯(lián)合教研平臺，可以讓幼兒教師了解兒童今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、讓小學(xué)教師了解兒童已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，避免幼小銜接教育脫節(jié)。要搭建聯(lián)合教研平臺，幼兒園和小學(xué)可以從以下幾個方面著手。

1.建立聯(lián)合教研機制

幼兒園和小學(xué)可根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜雽W(xué)政策，建立“點對點”或“多對點”的聯(lián)合教研機制，確保幼兒園及小學(xué)教師的聯(lián)合教研成果生效。當(dāng)然，在建立聯(lián)合教研機制時，幼兒園和小學(xué)也應(yīng)與兒童家長聯(lián)系，并鼓勵教師及時與兒童家長交流最新的教研成果，引導(dǎo)家長營造良好的家庭環(huán)境，確保幼小銜接教育生效。

2.組織聯(lián)合教研活動

為確保幼兒園和小學(xué)教師切實理解《指導(dǎo)意見》的內(nèi)容，幼兒園和小學(xué)的教研組還應(yīng)組織共同學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》的活動，找到幼兒園和小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的共同點，思考如何有效落實《指導(dǎo)意見》的要求。此外，幼兒園還應(yīng)引導(dǎo)幼兒園教師思考如何讓兒童對小學(xué)生活形成正確的認(rèn)識、如何與家長有效溝通等問題；小學(xué)則應(yīng)鼓勵小學(xué)一年級教師思考怎樣才能真正幫助兒童實現(xiàn)科學(xué)過渡、什么樣的課堂才能幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。

另外，為了確保教研活動的有效性，在組織聯(lián)合教研活動時，組織者可以建議教師每次研討只針對一個問題進行研討。與此同時，為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，聯(lián)合教研活動的組織者還可以根據(jù)問題的難度修改研討形式，比如要組織教師研討難度較低的幼小銜接問題時，可以鼓勵教師進行線上研討。

3.組織觀摩活動

為了讓幼兒園教師和小學(xué)教師以互相借鑒、共同學(xué)習(xí)的態(tài)度探索解決實際問題的方法，幼兒園及小學(xué)還可以適時組織觀摩活動，讓教師切身感受幼兒園和小學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，從具體的兒童生活場景找到幼小銜接教育存在的問題，思考解決問題的對策。

在實踐中，筆者觀察到，有幼兒園教師旁聽小學(xué)課堂的過程中，發(fā)現(xiàn)兒童在剛進入小學(xué)時，存在注意力集中時間短、下午上課容易犯困等問題?；氐接變簣@后，這些教師延長了準(zhǔn)備升學(xué)的兒童的集體活動時間，并適當(dāng)減少了他們的午睡時間。也有小學(xué)教師在觀摩幼兒園的一日生活的過程中，了解了兒童感興趣的活動形式，回到小學(xué)后，這些教師積極地改變了自己的課堂教學(xué)方式，以幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，減輕兒童負(fù)擔(dān)

為減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，開展幼小銜接教育時，教師還應(yīng)做到不設(shè)置額外的銜接課程，不給兒童增負(fù)。為此，小學(xué)教師需要思考如何讓一年級課堂向幼兒園靠攏，幼兒園教師則應(yīng)避免教授過多內(nèi)容，盡量讓兒童以游戲的方式接受銜接教育，這也是幼兒園教育去小學(xué)化的關(guān)鍵［3］。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以參考幼兒園的數(shù)學(xué)活動，準(zhǔn)備一系列好玩、有趣的學(xué)習(xí)道具，以便兒童形象、直觀地了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。相應(yīng)地，幼兒園教師可以在組織數(shù)學(xué)活動時，引導(dǎo)兒童整理自己剛剛使用的玩具、材料，讓幼兒養(yǎng)成自主整理的好習(xí)慣，這可以為兒童此后適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在開展銜接教育時，小學(xué)和幼兒園教師也不能盲目開展游戲活動。一方面，小學(xué)教師需要尋找與教學(xué)內(nèi)容、兒童實際生活具有較大關(guān)聯(lián)的游戲活動，并在組織游戲活動后，及時引導(dǎo)兒童總結(jié)自己的收獲，幫助兒童順利成長；另一方面，幼兒園教師則要避免為了游戲而游戲，而是應(yīng)當(dāng)著重挖掘具有教育意義且兒童喜愛的游戲，確保游戲活動有明確的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童順利接受新生活

在鼓勵教師改變教學(xué)形式、內(nèi)容的同時，幼兒園及小學(xué)還應(yīng)重視優(yōu)化校園環(huán)境，讓兒童在潛移默化中接受生活的變化。

比如，小學(xué)可以嘗試增強室內(nèi)外環(huán)境的互動性，在戶外和走廊增設(shè)體育設(shè)備和“交流墻”等，讓兒童發(fā)揮想象力與環(huán)境互動，在小學(xué)學(xué)得開心。

與此同時，幼兒園則可以在大班增設(shè)整理課程，鼓勵兒童學(xué)著整理自己的檔案、記筆記。另外，由于在小學(xué)生活中課程表十分重要，幼兒教師可以逐漸將課程表融入兒童的幼兒園生活，幫助兒童適應(yīng)新的生活節(jié)奏。為使得兒童較好地適應(yīng)課程表，幼兒教師可以將課程表中的文字替換為小圖標(biāo)，然后把墻上的一日活動作息表替換為課程表，讓兒童在潛移默化中熟悉即將伴隨自己小學(xué)生活的課程表，形成一定的時間觀念。另外，幼兒教師還可以組織“制訂假期安排表”“小學(xué)科目知多少”等活動，引導(dǎo)兒童暢想小學(xué)生活。

結(jié)語

從長遠(yuǎn)的角度看，幼小銜接教育可以減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進兒童全面發(fā)展。要提升幼小銜接教育的質(zhì)量，幼兒園及小學(xué)的教育工作者需要轉(zhuǎn)變教育理念，共同擔(dān)負(fù)責(zé)任，通過組織研討活動、優(yōu)化課程內(nèi)容、優(yōu)化校園環(huán)境等舉措幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)、生活。在有條件的情況下，教師還應(yīng)積極與家長溝通，爭取家長的幫助與支持，形成教育合力，共同推動兒童的成長。筆者相信，盡管在嘗試銜接教育的過程中，教師可能會遇到諸多問題，但一次次的實踐、一次次的研討，會讓這些問題迎刃而解，兒童也可以由此收獲美好的童年。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］宋婕.雙向鏈接視角下園：校教研共同體的實踐思考［J］.新課程，2022（14）：74.