小學英語教學實踐的美育滲透

丁潔

英語學科是一門極富文化內涵以及語言魅力的學科，具有一定的工具性和非常強的人文性。在小學英語教學中，教師應充分認識到美育滲透的價值，積極探討小學英語教學實踐中美育滲透策略，以顯著提升小學英語教學美育質量。結合新課標改革的要求，以培養(yǎng)學生的家國情懷與審美教育為核心，改革傳統(tǒng)英語教學，完善英語教學方式，豐富學生的精神建設，對促進學生綜合素質的發(fā)展具有積極作用。

一、 Clothing單元教學內容及學情

Clothing單元教學內容圍繞詢問和回答他人衣著穿戴問題開展，功能句主要為：What is he wearing？ He is wearing… What does…wear on…？ She wears… What size do you wear？ I wear…等。在教學中，這一單元主要是不同語境實施整合，因此主題定位為引導學生學習用英語合理表達服飾搭配，培養(yǎng)學生良好的衣著品味以及審美能力，可以用英語夸贊他人的穿搭，進而培養(yǎng)良好的人際關系。

在這一單元教學中，主要內容即為詢問服裝，因此教師可以通過真實語境，引導學生用英語詢問他人的衣著和號碼。學生在掌握服飾單詞和用語的基礎上，還要學習新的交際用語“What is he wearing ？”進而學會詢問和回答他人衣著服飾相關用語，并學會用英語描述衣物顏色和外觀等。本單元對學生的應用能力有著較高要求，完成學習后，需要學生用英語全面地描述一個人，有邏輯地進行表達。教師在學生進行衣著服飾談論的情境中，需要幫助學生對一個人某一方面實施概括描述，進而強化學生綜合表達能力的培養(yǎng)。

二、美育在Clothing單元教學實踐中的應用價值

（一）提升學生英語學習興趣和審美能力

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生在學習過程中只有對所學習的知識感興趣，才會主動學習，面對學習中遇到的困難也會積極克服。美育本身是一個非常具有人文內涵的教學方式，在小學英語教學實踐中的應用，能夠引導學生在學習中感受到愉悅，體會英語學習的樂趣，進而激發(fā)學生英語學習激情。Clothing單元教學內容主要是讓學生學習如何詢問和回答他人著裝、衣物尺寸等話題，美育在這一單元教學實踐中的應用，更有助于引導學生成為一個懂得穿衣禮儀，具備自身穿衣特色的當代“美少年”“美少女”，對培養(yǎng)學生的審美能力具有重要作用。

英語教育領域對于美育工作非常重視，且早期已開始對其實施研究，但是各個教師對其認知存在不同，導致當前英語美育定義還未統(tǒng)一。在英語教學中開展美育，先要明確美育觀念，了解美育是什么，美育的工作具體有哪些。結合我國相關研究人員對于美育的定義，得到廣泛認同的是美育即為美感教育，主要是強化對學生認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)。美育在英語教育教學工作中的實施，重點即為強化學生審美觀念、審美文化培養(yǎng)，以能夠引導學生在英語學習過程中，真正感受到英語的語言滅美、節(jié)奏美，同時指導學生利用英語知識創(chuàng)造美、發(fā)現生活中的美。在英語教學中，教師不但要注重培養(yǎng)學生的審美知識，自身也要擁有一定的審美能力，可以發(fā)現和欣賞生活中的美，正確認識自身美感，且實現形象、語言以及行為等外在美和心靈美的結合。落實到實際教學中，Clothing單元教學不但要引導學生掌握相應的詢問和回答他人著裝、衣物尺寸等英語知識，也需要將相關知識應用到實際生活中，培養(yǎng)學生自我穿衣審美能力。

（二）有效落實素質教育，促進學生發(fā)展

Clothing單元教學內容主要是詢問和回答他人著裝、衣物尺寸等，其實是通過這些內容培養(yǎng)學生發(fā)現美、欣賞美以及正確認識外在美的能力，不但有助于促進素質教育工作的落實，對于學生之后的成長和發(fā)展也具有良好作用。素質教育環(huán)境下，美育工作和學生綜合素養(yǎng)密切相關，新課程改革環(huán)境下進一步提升了對學生全面發(fā)展的重視，美育的滲透可以強化對學生發(fā)現美、熱愛美的能力，進而針對學生實施陶冶情操，培養(yǎng)學生健全人格，形成正確三觀，進而促進學生全面發(fā)展，對學生的成長具有重要意義。在Clothing單元教學中則可以實現審美教育到立美教育的轉變，充分針對學生實施美育，引導學生在談論自己和他人衣著的情境中，采用功能句型針對衣服的尺寸、顏色等實施詢問和回答，學會詢問和回答不同場合及相應著裝要求。學生在學習過程中可以了解著裝的社交范例，懂得自己在什么場合中應該穿什么衣服，實現自身得體著裝。

三、美育在Clothing單元教學實踐中的滲透策略

（一）合理建構課堂教學環(huán)境

在教學過程中，教學環(huán)境的重要作用不言而言，所以小學階段英語教學中，教師也需要進一步提升對于建構良好教學環(huán)境的重視，以提升課堂教學的生動性及趣味性，引導學生享受學習過程，進而更好地完成學習工作。所以對英語教師來講，在教學中要注重建構和諧的教學環(huán)境，可以將教室建構為美麗的花園，用漂亮的畫面進行裝飾，并在畫面中配以簡單明了的英文說明，提高學生的注意力和吸引力，在美麗的畫面中促進學生有效實現英語單詞和畫面的結合，更加形象性的畫面有助于提高學生的記憶力，促進學生積極主動學習新知識。在Clothing單元教學中，可以加大對服裝圖片的應用。

在Clothing單元“What we know from peopleswearing”（我們從他人穿戴中知道的信息）教學過程中，教師可以在課堂中展示不同的穿著圖片，并配以簡單的英文，將教室裝扮成服裝店氛圍，將學生分成若干個小組，每組學生均需要對服裝圖片中的信息進行分析，在組內分享，進一步挖掘人物信息，實施審美判斷，然后對比哪一組學生的描述更生動和豐富。此過程不僅有助于深化學生記憶，也可以讓學生在學習過程中感受到美。另外，教師可以引導學生在課堂中展示自己的服裝搭配作品，并加上相應的英語說明，提升學生的參與積極性，激發(fā)學生的學習興趣。在這一教學模式中，教師為學生建構生動的學習氛圍，引導學生真實地感受以及表達，提升了教學實踐的豐富性。

（二）加大繪畫藝術在英語課堂中的應用

學生日復一日地學習枯燥的單詞、機械的操作以及乏味的句型，必定會產生厭煩情緒。如果教師在教學過程中能夠將單詞、課文以及對話用圖畫的方式展示出來，不僅可以為學生帶來一定的視覺沖擊，而且有助于提升學生的學習興趣。在Clothing單元教學中，教師可以加大對繪畫藝術的應用，進而提升學生的參與積極性。

在Clothing單元“What are good wearing？（什么是好的著裝）”教學中，教師可以在課堂中展示適合不同場合的穿戴圖片，讓學生針對圖片中衣著和穿戴是否得體進行分析，針對分析結果提出自己的建議。對學生提出的不得體的地方，教師可以引導學生自己進行繪畫改正，以呈現相應的改進效果，有助于強化學生應用實踐能力的培養(yǎng)，使學生在明確自身審美標準的基礎上，學會采用相應的語言表達自己的建議，復習相關衣物和穿戴尺碼、顏色等句型，同時學習在不同場合的衣著搭配要求。這個過程實現了學生對本單元所學單詞和表達技巧的鞏固，有助于引導學生回顧不同單詞含義以及穿衣特點，特別是相關尺碼、顏色等信息。

（三）優(yōu)化英語教師的形態(tài)和語言

教師是課堂教學的引導者和重要參與者，教師的行為表現、興趣愛好、儀表風度等都會對學生起到良好的示范作用，學生無形之中會對其進行模仿和學習。因此，為充分體現美育在英語課堂中的應用，需要優(yōu)化英語教師的形象和教學語言，以在日常教學中體現形象美和語言美。教師在課堂中是知識的傳授者，也是美育的滲透者，為了對學生起到良好的榜樣作用，日常教學中教師也需要重視自身儀態(tài)，以能夠以良好教態(tài)對學生起到良好引導作用。教態(tài)即為指教師的儀容儀表、姿勢、風度以及動作等。在Clothing單元教學中，如果教師能夠身穿合適的服裝，儀容儀表端莊大方，態(tài)度親切和藹，自然可以給學生帶來美的享受。因此教師可以以自己為標準，身穿得體的衣服，精神飽滿地走進教室，并用親切的語言詢問學生，如“Hello，everyone！ How are?you？”“How are you？ Nice to meet you”“Hello students，it's a pleasure to see you”等，這些語言無形中可以使學生感受到美的熏陶，讓每一節(jié)英語課猶如沐浴陽光，進而提升學生學習的積極性。

為了使學生深入理解和學習Clothing單元內容，教師可以在學生了解了相關服裝類型、尺寸等知識后，讓學生評價教師今天的著裝，并提出自己的建議，談談教師這一職業(yè)應該穿什么樣的衣服，猜猜教師衣服的尺碼，學以致用。學生掌握相關知識后，在課堂中直接與教師進行互動和溝通，可以更好地引導學生將所學習知識應用到實踐中，從而提升學生的知識應用能力。在溝通過程中，教師也可以了解學生眼中的英語教師應該是什么樣子，應該穿什么樣的衣服，穿什么樣的衣服在學生眼中最美等，為教師之后的自我改進明確方向。

另外，語言也是教學中的重要組成部分，蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教學語言修養(yǎng)會對學生的學習效率產生直接的影響。”英語教育教學工作作為一門語言學科，教師的語言水平和教學質量密切相關。若在教學工作中，教師始終采用親切自然語言，整個課堂語調輕松自然，同時語言風趣幽默、節(jié)奏抑揚頓挫，對于學生來講聽教師講課猶如在聽故事，極具趣味性，自然會給學生營造一個輕松和諧的學習環(huán)境，進而促進教學信息的良好傳播，同時以深化學生記憶，進一步提升學生的英語聽說能力，引導學生掌握英語語言節(jié)奏，提升學生英語口語能力。所以，小學英語教學中，教師要注意自己的教學語言，保障語言流暢準確，提升語音語調規(guī)范性，并最大化提高教學語言的趣味性，語意結合語境、語調結合語速，通過英語的節(jié)奏感、韻律感，將英語的語言美充分體現出來，給學生帶來美的享受，從而提升學生說英語的欲望和學習積極性。

在Clothing單元教學中，教師不但要引導學生正確表達自己的需求，也要引導學生學會采用合適的語言表達自己對他人衣著的建議，對自己欣賞的穿著要給予真誠的贊美，如可以直接豎起大拇指，稱贊道“Well done！”“Good job！”等；對自己認為并不合適的著裝，或并不認為美的穿著，也可以采用合適的語言語調，提出自己的建議，用自己的真誠打動對方，以免引起不必要的爭執(zhí)。語言美也是英語語言的一大特色，教師在課堂中應提高對自身語言的重視，引導學生真正感受英語課堂之美，進而提升學生的英語學習興趣，主動改善自身的語言習慣，真誠待人，以簡單且誠懇的評價打動對方，以取得更好的溝通效果。

（四）深入挖掘英語教材內容美

小學英語教材中內容的呈現就像一幅色彩豐富的畫卷，展現了不同的故事，各個章節(jié)均有自己的美，所具備的作用即為美的載體。所以，在教學實踐中一定要提高對美育的重視。小學英語課堂內容設置的特點之一即為豐富性，涉及面較廣，其中包括中外習俗、禮貌用語、家庭活動等內容，在教學中融入思想教育，有助于強化學生的思想道德水平，促進學生文化素養(yǎng)的發(fā)展。在小學英語教學中，教師要引導學生正確看待世界、感知世界，提升學生的社會責任感以及使命感。美育涉及范圍較為廣泛，主要可以分為審美和美感兩個部分，同時包括創(chuàng)造美、營造美等，要積極弘揚真善美，杜絕假惡丑，進而有效實現對社會環(huán)境的美化。例如，在Clothing單元教學中，對教材中出現的穿衣搭配內容，教師可以引導學生認識什么是真的美，摒棄奇裝異服，培養(yǎng)學生良好的審美能力。

在Clothing單元“I look good（我穿得好看）”學習過程中，主要是引導學生對自己的著裝進行談論，也可以對他人的著裝進行夸贊或建議，并詳細說明理由。在教學過程中，教師可以引導學生從顏色、尺寸、職業(yè)著裝以及款式等方面進行探討，讓學生想象在不同的場景中應該穿什么衣服，著裝可以給人們帶來的信息等，以培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新能力。另外，學生通過教師、家長以及同學為自己提出的穿衣建議，可以了解自身的穿衣風格，從而形成適合自己的穿衣風格。教師還可以引導學生創(chuàng)編情境對話，以培養(yǎng)學生的英語表達能力，讓學生積累一定的穿衣搭配知識。針對學生職業(yè)著裝討論，教師可以引導學生對醫(yī)生、護士以及警察等不同職業(yè)的外在著裝美進行探討，讓其感受到這些職業(yè)的神圣，進而體現心靈美，培養(yǎng)學生勇敢、善良、正直等美好品質。護士作為“白衣天使”，單調的色彩下是誠摯火熱的內心，尤其是在新冠疫情中，我們深刻地感受到了“大白”的奉獻精神，以此可以強化對學生正確審美和立美觀念的培養(yǎng)。

四、結語

小學英語教師本身即為語言傳授者，也應該將其作為是美的傳達者。小學英語教學中，深入挖掘英語語言中的美的元素，并對其加強應用和傳播，引導學生樹立正確的審美觀。英語教師可以基于培養(yǎng)小學生文化自信、人文精神、文化素養(yǎng)、審美觀念、審美情趣及審美修養(yǎng)目標，積極強化英語課堂的美育教學，促進兩者緊密結合，采用不同的方法和途徑強化學生美育，為學生建立良好的美育環(huán)境，在實現對英語課堂美育效果提升基礎上，也能夠充分發(fā)揮英語學習特有的語言美，由此實現對學生起到以美求真、以美育人的教育教學效果，進而提升學生英語學習興趣和積極性，促進學生全面發(fā)展。