新課標(biāo)下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

劉婷婷

現(xiàn)代教育理念更關(guān)注學(xué)生的主體性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，語文新課標(biāo)在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，為語文教學(xué)改革提出新要求和新指示。學(xué)習(xí)任務(wù)群更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的綜合性，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)改革的創(chuàng)新。本文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)，即自主學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，構(gòu)建真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題、綜合性實(shí)踐活動及多樣化的方式，對初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)展開探析，提出相關(guān)策略。

一、新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的五大課程理念之一就是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)、以語文實(shí)踐活動為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動，使學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想、想象，感受語文的魅力，獲得個性化的審美體現(xiàn)，提高審美能力；通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。初中語文教學(xué)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文課程教學(xué)，首先，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，綜合教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。其次，教師應(yīng)注重語文與生活的結(jié)合、注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能、思想以及文化修養(yǎng)等多方面、多層次的綜合效應(yīng)。最后，教師要關(guān)注不同任務(wù)群之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個體化差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度，組織學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性、層次性、合理性、靈活性、多樣性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的教學(xué)理念，也是一種全新的教學(xué)方式。初中語文實(shí)際教學(xué)應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體、以問題情境為導(dǎo)向、以學(xué)生實(shí)踐活動為主線、以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，在整個教學(xué)過程中整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源，讓學(xué)生獲得實(shí)際體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體性。語文新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群是幫助教師更好地教學(xué)和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的一種工具，讓學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中促進(jìn)自身發(fā)展，加深學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，但是圍繞學(xué)任務(wù)群對當(dāng)前的初中語文教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)還存在一定的不足，如內(nèi)容局限、碎片化、教學(xué)方式單一等，這些都不符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，必須針對問題優(yōu)化教學(xué)方法。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

本文對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，主要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行分析，明確當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的主要問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容局限

新課程下的初中語文教學(xué)更重視教育的基礎(chǔ)、發(fā)展和拓展三個層面。然而目前初中語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，如更多教學(xué)處于基礎(chǔ)階段，對學(xué)習(xí)發(fā)展的研究相對較少，而對內(nèi)容的拓展基本沒有。教師在教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注教材內(nèi)容的教學(xué)，如關(guān)注教材文章相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，忽視了對文學(xué)作品內(nèi)涵的把握與實(shí)際生活的聯(lián)系。另外，教學(xué)資源比較分散，在實(shí)際教學(xué)中，教師按照教材單元課文設(shè)置，一篇一篇地教學(xué)，完成上一個單元直接進(jìn)入下一個單元，忽視了內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和拓展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開展。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時，教師只局限于教材文章的學(xué)習(xí)，并沒有關(guān)注其他描寫貓的文章。

（二）教學(xué)呈碎片化

教學(xué)呈現(xiàn)碎片化，缺乏整合。目前初中語文教學(xué)主要圍繞單篇文章展開教學(xué)，忽視了群文閱讀以及整本書閱讀等內(nèi)容的拓展。例如，七年級上冊語文第一單元圍繞一年四季設(shè)計(jì)單元篇章，包括三篇現(xiàn)代文章和四首古代詩歌。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)每一篇文學(xué)作品的教案，針對每一篇文章開展教學(xué)活動，完成一篇文章教學(xué)之后，再進(jìn)入下一篇文章。在此過程中并沒有關(guān)注不同文章中對四季的不同表述，學(xué)生的思維停留在具體的文章內(nèi)容，無法從整體出發(fā)，圍繞整個單元分析文章對四季的描寫。

（三）教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，整個過程重點(diǎn)在于知識的傳輸，學(xué)生被動記憶。語文教師多使用“教師講、學(xué)生記”“教師問，學(xué)生答”“學(xué)生做，教師打分”一個教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，未突出學(xué)生的主體性，未能充分體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)的連貫性和針對性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感悟，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和探究性。雖然有的教師在教學(xué)中引入了一些新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，但是更關(guān)注這些教學(xué)方法對課堂氛圍的作用，目的在于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，而忽視了教學(xué)方法對學(xué)生體驗(yàn)和自主探究等方面的意義，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中更關(guān)注趣味性，而不是科學(xué)性和目的性，阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提升。

三、初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施方法

（一）統(tǒng)整主題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為中心，圍繞任務(wù)群開展實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分了三個層次，即基礎(chǔ)層面、發(fā)展層面、拓展層面，針對學(xué)生的個性化差異，讓不同階段的學(xué)生都能得到發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)圍繞三個層面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)在于對語言文字進(jìn)行積累與梳理；發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新意識、思維發(fā)展與表達(dá)能力的培養(yǎng)；拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群則指向整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群與新課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)以及初中語文中的學(xué)習(xí)單元是多元交叉對應(yīng)的，每一個任務(wù)群都有指向性，如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”就指向文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美四大核心素養(yǎng)，對應(yīng)初中教材中的詩歌、小說、散文、戲劇等學(xué)習(xí)單元?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文教學(xué)，教師要改變以往傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，提升語文統(tǒng)整意識，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系以及學(xué)科與生活之間的聯(lián)系。

整合教學(xué)主題，從整體上規(guī)劃語文教學(xué)，對主題、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的開展。為此，初中語文教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容搭建“任務(wù)群－學(xué)習(xí)單元－群文閱讀”的閱讀架構(gòu)，從任務(wù)群出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元主題。

案例一：八年級語文教材中的演講單元（八年級下冊第四單元）

教材單元中設(shè)置三個任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽，包括四篇文學(xué)作品。教師在圍繞任務(wù)群整合教學(xué)主題時，結(jié)合教材設(shè)計(jì)閱讀、寫作、演講三個程序性的任務(wù)，圍繞讀寫確定教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元目標(biāo)是通過閱讀學(xué)習(xí)學(xué)會寫演講稿，并且可以現(xiàn)場演講，為本單元任務(wù)群教學(xué)指明了方向，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的開展。在單元教學(xué)中，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取合理的措施。

（二）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)整教學(xué)主題之后，教師要進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源的整合拓展。筆者認(rèn)為任務(wù)設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)任務(wù)清單，教師要根據(jù)主題目標(biāo)以及相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元任務(wù)清單，讓學(xué)生在任務(wù)探究中得到發(fā)展。因此，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化，為主題單元教學(xué)開展提供一定的學(xué)習(xí)支架，在群文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對主題的整體認(rèn)知。在任務(wù)群設(shè)計(jì)上，也要體現(xiàn)出主題的層次化，通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓碎片化的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)整合，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升語文素養(yǎng)。

案例：以新聞主題單元為例（八年級上冊第一單元）

單元任務(wù)是新聞閱讀、采訪與寫作，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群和主題，教師結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

清晰主題：從新聞的角度去發(fā)現(xiàn)身邊的正能量，傳遞正能量，影響更多人。

主題目標(biāo)：觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的正能量（人或事），將有價值的人或事推送出去，讓更多人受益。

教師設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)圍繞閱讀、采訪、寫作三方面進(jìn)行。第一，新聞閱讀。采用“1+n”的群文閱讀教學(xué)模式，結(jié)合該單元文章，選擇一篇文章作為教學(xué)案例，利用該篇文章帶動其他文章閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會閱讀新聞類文章，指導(dǎo)學(xué)生對其他幾篇文章自讀。新聞閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)：一是了解消息的寫作特征和要素，把握寫作結(jié)構(gòu)并體會消息語言特點(diǎn)；二是在自讀過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析文章，歸納出新聞類體裁的特征，即真實(shí)性、時效性、思想性、大眾性；三是搜集最近國內(nèi)外一些重大新聞，模擬新聞發(fā)布。

第二，新聞采訪與寫作。組織學(xué)生對新聞進(jìn)行實(shí)踐采訪與寫作，指導(dǎo)學(xué)生了解如何進(jìn)行新聞采訪，要求學(xué)生現(xiàn)場模仿。其任務(wù)為：觀察發(fā)現(xiàn)身邊的事，進(jìn)行新聞寫作，如開學(xué)典禮報道、運(yùn)動會賽場的精彩瞬間、校園中的亮點(diǎn)等。

第三，總結(jié)反思，優(yōu)化完善。要求學(xué)生對閱讀、采訪、寫作的整體學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價、反思與總結(jié)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)體驗(yàn)與感悟

一切學(xué)習(xí)都不能脫離生活單獨(dú)存在，否則將會變得沒有意義。在初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師也需要圍繞學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化場景，加強(qiáng)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，利用生活優(yōu)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時使學(xué)習(xí)反作用于生活，提高生活品質(zhì)。任務(wù)群學(xué)習(xí)需要在一定的情境中進(jìn)行，而這個情境必須要自然、真實(shí)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，幫助學(xué)生理解記憶，促進(jìn)學(xué)生溝通交流、合作探究、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維。教師要結(jié)合教材內(nèi)容挖掘生活素材，讓主題引領(lǐng)生活，圍繞生活設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

案例：八年級單元主題“演講”（八年級下冊第四單元）

在實(shí)踐教學(xué)中，教師圍繞單元主題和目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如學(xué)校近期開展的一些活動和熱門話題等。新課標(biāo)對課外閱讀進(jìn)行了明確規(guī)定，教師可以圍繞閱讀交流會創(chuàng)設(shè)生活化情境。

第一，教師播放一些精彩的演講視頻，讓學(xué)生觀看并了解演講，感受演講的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)有關(guān)演講的知識，提高專業(yè)性。

第三，學(xué)生聯(lián)系身邊生活，以“閱讀一本書”為主題，回顧自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主確定演講目的，撰寫演講稿并現(xiàn)場演講。

第四，學(xué)生思考，寫演講稿。

第五，組織演講競賽。

第六，評價總結(jié)。

此外，學(xué)生也可以圍繞身邊的一些熱門話題進(jìn)行演講，從話題中獲得感悟與真理，如“義氣”“青春”“網(wǎng)絡(luò)”等，從而樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）開展綜合性實(shí)踐活動

學(xué)習(xí)任務(wù)群講究整合，包括學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)要素的聚合、學(xué)科素養(yǎng)的融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，教師在語文教學(xué)中要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合性實(shí)踐活動講究的是內(nèi)容集合，在主題內(nèi)設(shè)置開放性的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性。

案例：“豐收金秋”實(shí)踐活動

教師在秋季舉辦“豐收金秋”實(shí)踐活動。第一，教師提前公布活動：參觀獼猴桃果園，讓學(xué)生產(chǎn)生心理期待，引導(dǎo)學(xué)生做好活動準(zhǔn)備；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備活動，跟隨生物教師學(xué)習(xí)了解關(guān)于獼猴桃的相關(guān)知識，如種植、嫁接、種類等。語文教師則圍繞“迎豐收、慶豐收”，讓做、寫成為本次活動的主題。

首先，學(xué)生要了解獼猴桃的歷史與發(fā)展；其次，閱讀相關(guān)文章（課外關(guān)于獼猴桃的文學(xué)作品）。復(fù)習(xí)教材中與之相關(guān)的課文，如景物描寫、游記、記事等相關(guān)文章?；顒又攸c(diǎn)是讓學(xué)生在摘果子的過程中感受豐收的喜悅，并表達(dá)出內(nèi)心的情感；最后，設(shè)計(jì)一份活動方案。一切準(zhǔn)備完成之后，教師就可以組織活動，帶領(lǐng)學(xué)生到果園基地進(jìn)行摘果體驗(yàn)。經(jīng)過本次活動，學(xué)生學(xué)會了對體驗(yàn)的表達(dá)，學(xué)生寫出來的文章有各種體裁，有的學(xué)生圍繞獼猴桃寫說明文，有的學(xué)生寫散文，而有的學(xué)生寫的是游記。

在這樣綜合性的活動中，生物教師為學(xué)生講解植物的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐活動體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到豐收的喜悅，學(xué)習(xí)了獼猴桃的營養(yǎng)價值、銷售、價格等方面的知識。整個活動實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識的綜合應(yīng)用、學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)結(jié)合以及學(xué)科素養(yǎng)與人格素養(yǎng)的綜合發(fā)展。學(xué)生從語言文字積累與梳理，到思維發(fā)展與創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

本文對初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行分析，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和教學(xué)理念，從學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動等方面提出教學(xué)意見，并展開詳細(xì)闡述，整個過程以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)與發(fā)展，重視知識與學(xué)習(xí)的整合性，目的在于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。