小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負增效的路徑探索

李紅軍

我國“雙減”政策的實行是為了減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，但是作業(yè)的布置本質(zhì)上并非一個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成效、教師備課以及課后知識鞏固等多方面均具有關(guān)聯(lián)性。為此，本文從增效減負的視角切入，首先指出了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其次分析了增效減負數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式推行的價值，最后提出了幾個具體的增效減負教學(xué)策略，希冀為相關(guān)教職人員提供參考。

數(shù)學(xué)學(xué)科承載著育人的責(zé)任與使命?！半p減”政策要求基礎(chǔ)教育階段必須切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，貫徹立德樹人的教育宗旨。與此同時，在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作業(yè)設(shè)計也必須充分尊重學(xué)生的個體化差異，如此才能為更具趣味性和實踐性學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建起到助推作用。但是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍舊存在許多不足之處，本次研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生關(guān)系融洽度不足

現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會陷于固化的模式中，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系并不融洽。教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動接受地位，這種主動和被動方對立關(guān)系下，很容易造成學(xué)生的思維惰性。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求來講，師生關(guān)系融洽度不足不僅會導(dǎo)致小學(xué)生的創(chuàng)造力無法得到有效發(fā)揮，而且整體的課堂教學(xué)質(zhì)量也很難得到提升，自然減負增效目標(biāo)的實現(xiàn)也會受到影響。

（二）學(xué)生態(tài)度缺乏積極性

小學(xué)生天性中會攜帶一定的樂觀因子，為落實“雙減”政策以及減負增效目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮了較大助益。當(dāng)小學(xué)生面臨困難時，能夠持續(xù)保持樂觀的心態(tài)，在學(xué)習(xí)中的心理壓力將會很大程度被調(diào)節(jié)，最直觀的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)效率就此得到提升。但是，結(jié)合現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中往往表現(xiàn)出消極和抵觸的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且全程完全在被動接收知識，缺乏主動獲取和搜集學(xué)習(xí)資源的意識和能力，更遑論自主探究或獨立思考等能力的培養(yǎng)了。

（三）作業(yè)負擔(dān)較大

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置環(huán)節(jié)是對課堂所學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)，以使小學(xué)生形成自我反思意識，總結(jié)和補充不足之處。但是，在部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師所布置的作業(yè)數(shù)量多且重復(fù)性高，導(dǎo)致小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐漸產(chǎn)生倦怠心理。同時，對小學(xué)生而言，過于沉重的作業(yè)負擔(dān)在很大程度上會造成學(xué)生的心理壓力，再加上為了完成作業(yè)而不得不割舍掉原本的自由玩耍和自我探索知識的時間，也會嚴(yán)重影響小學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)減負增效課堂建設(shè)價值

（一）營造活躍的課堂氛圍

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“雙減”政策下的數(shù)學(xué)課堂，教師更注重強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識點展開深度討論和學(xué)習(xí)，以增加課堂的互動性以及活躍度。另外，在教學(xué)中，教師更注重小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主觀感受，并及時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整和完善教學(xué)計劃，進而營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）助力素質(zhì)教育推行

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面構(gòu)建減負增效模式，對減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)有很好的效果，在緩解學(xué)習(xí)壓力和輔導(dǎo)壓力方面也發(fā)揮著一定的助益。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有更多的自主學(xué)習(xí)時間，并將部分學(xué)習(xí)精力分散在不同的學(xué)科中，如文藝活動或體育鍛煉，從而促進小學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)效率

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要想減輕學(xué)生的課堂負擔(dān)，就需要教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，尤其在作業(yè)布置方面，必須做好精簡工作，使小學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握更多、更高效的學(xué)習(xí)方法，最終提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負增效的路徑探索

（一）活躍課堂教學(xué)氛圍是前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生而言，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠為其提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗，并基于教師的視角，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生更主動、積極地參與課堂學(xué)習(xí)。同時，可以讓小學(xué)生更緊密地跟隨教師的課堂授課節(jié)奏，并快速適應(yīng)教師的節(jié)奏，繼而提升學(xué)習(xí)效果，以此幫助小學(xué)生減輕課業(yè)學(xué)習(xí)負擔(dān)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。

例如，在“倍數(shù)”知識教學(xué)中，“倍數(shù)關(guān)系”是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸和應(yīng)用的一類數(shù)學(xué)概念，教師可以抓住教學(xué)契機，充分結(jié)合陶行知的生活教育理念，展開“生活即教育”“教學(xué)做三合一”教育教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生快速學(xué)會從日常生活中搜集和整理學(xué)習(xí)素材及學(xué)習(xí)資源，并與課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識相互轉(zhuǎn)化，從而提升教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)以致用。

在課堂中教師可以為學(xué)生導(dǎo)入以下生活情境：小明、小紅、小華三個人去買水果，小明買了1個蘋果，小紅買了2個蘋果，小華買了4個蘋果，請同學(xué)們思考一下，小紅買的蘋果是小明的幾倍？小華買的蘋果分別是小明和小紅的幾倍呢？

根據(jù)生活化的教學(xué)情境 ，小學(xué)生在理解關(guān)于倍數(shù)的知識時，能夠明顯降低知識學(xué)習(xí)難度，同時有效調(diào)動思考興趣，從而更積極地參與課堂活動，在生活化的教學(xué)情境中掌握更多數(shù)學(xué)知識，鍛煉思考能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心是關(guān)鍵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)一項新知識，首先應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)自信心，對小學(xué)生而言，要想提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)自信心，必須優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課階段引導(dǎo)小學(xué)生完成自信心培養(yǎng)工作，明顯可以幫助其形成主動思考意識，在優(yōu)化課程學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，達成數(shù)學(xué)課堂減負增效的教育目標(biāo)。因此，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，均應(yīng)將賞識教育理念融入其中，借助賞識教育的引導(dǎo)方式，幫助小學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足之處，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容建設(shè)起到促進作用。

例如，在“位置與方向”相關(guān)知識教學(xué)中，教師從“方向判定”的角度入手展開教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生正確掌握“正東、正南、正北、正西”四個方向，并以此為基礎(chǔ)去了解和學(xué)習(xí)“東南、東北、西南、西北”等方位，從而更精準(zhǔn)地理解判定標(biāo)準(zhǔn)，掌握方向判定規(guī)律。在課堂教學(xué)中，部分小學(xué)生在課堂開始之前已經(jīng)完成了部分知識點的預(yù)習(xí)，且已經(jīng)初步掌握了一定的方向判斷方法，針對這種情況，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定，并采取相應(yīng)的鼓勵措施，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識，擁有學(xué)習(xí)自信。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)其他小學(xué)生學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其模仿并學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)技巧，以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在增效減負的背景下，有效幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要的促進作用，同時可以更好地實現(xiàn)減負增效的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新課程方法是條件，降低學(xué)生知識理解難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用科學(xué)且合理的教學(xué)方法，不僅可以更好地激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且可以降低小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，從而助推減負增效教學(xué)效果快速實現(xiàn)，達成教育目標(biāo)。為此，為了更好地落實“雙減”教育政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實際的課堂教學(xué)需求，選擇更適宜的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，達到減負增效教育改革及育人的目的。

例如，在“平行四邊形和梯形”相關(guān)知識教學(xué)中，為了有效提升教學(xué)效果及課程育人成效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多元化的教學(xué)手段，構(gòu)造情境教學(xué)模式，讓小學(xué)生動手繪制平行四邊形和梯形，使其更直觀地觀察圖形特征，繼而達成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平存在一定的差異，教師在課堂教學(xué)中可以采用分層教學(xué)模式。首先，教師要深入了解每一名小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合考量多重因素，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。其次，教師要結(jié)合不同小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動跟隨教師的授課節(jié)奏，達成各自小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見，創(chuàng)新的課程教學(xué)方法可以明顯地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合數(shù)學(xué)課程總體育人目標(biāo)，制定更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及課程規(guī)劃的方案，從而減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向著高質(zhì)量發(fā)展，最終達到減負增效的育人效果。

（四）降低課堂教學(xué)容量是必要，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)

“雙減”政策背景下，減負增效目標(biāo)的實現(xiàn)，很大程度上會受課堂教學(xué)容量的影響，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上，一般而言，教師在課堂中展開教學(xué)的容量越大，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時需要考慮的內(nèi)容也會隨之增加，作業(yè)難度以及作業(yè)量方面也會不斷加大，從而對義務(wù)教育中“雙減”政策的推廣產(chǎn)生阻礙。針對上述情況，數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建減負增效教學(xué)模式時，必須縮減課堂教學(xué)容量，在教學(xué)方案設(shè)計方面投入更多精力，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“四則運算”相關(guān)知識教學(xué)中，本課的教學(xué)重點在于讓小學(xué)生了解并學(xué)習(xí)運用“加減乘除”四則運算法則，并在學(xué)習(xí)中更透徹地理解不同運算過程中相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)性。為了完成教學(xué)進度，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會在一堂數(shù)學(xué)課中，將“加減乘除”四則運算知識完全壓縮講解完畢，以提升教學(xué)效率。但是，站在小學(xué)生的角度來講，在一堂課中接收如此巨量的知識和信息時，必然會增加課堂學(xué)習(xí)壓力。站在教師的角度來講，要想讓小學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，必然需要布置大量的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計難度也會隨之增大。為了防止短時間內(nèi)灌輸大量知識點，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)將“四則運算”這一內(nèi)容分為三節(jié)課堂展開講解，具體如下。

在第一節(jié)課堂中，教師教學(xué)的重點應(yīng)集中在引導(dǎo)方面，幫助小學(xué)生回顧“加法”和“減法”相關(guān)知識；在第二節(jié)課堂中，教師的授課重點應(yīng)集中在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“乘法”和“除法”相關(guān)知識；在第三節(jié)課堂中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)上述四種運算方法混合運用的規(guī)則，并在掌握規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)會變通，以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)混合運算學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總體來講，教師縮減課堂容量后，作業(yè)布置量明顯減少，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的針對性也隨之增強，實現(xiàn)知識點針對性教學(xué)和針對性鞏固目標(biāo)的同時，更好地落實了“雙減”育人政策，從而達到減負增效的教育目的。

（五）重設(shè)教學(xué)模式是重點，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材雖然涉及的內(nèi)容較豐富，但是實際囊括的知識類型有限，尤其是部分知識設(shè)計與小學(xué)生的實際生活之間距離較遠，無法讓小學(xué)生感同身受。針對這種情況，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該有效地將教學(xué)內(nèi)容與社會生活之間建立起關(guān)聯(lián)，促使小學(xué)生在課堂中真正地鞏固所學(xué)知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，不斷開闊個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在減輕作業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式。

例如，在“統(tǒng)計”相關(guān)知識教學(xué)中，教師為學(xué)生布置作業(yè)時，就可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)統(tǒng)計和實踐調(diào)查能力，如可以為小學(xué)生布置以下作業(yè)內(nèi)容：本節(jié)課結(jié)束后，接下來的一周內(nèi)，每日記錄自己以及家人的體溫，并將所記錄的數(shù)據(jù)制作成一張統(tǒng)計圖。

在教師的指導(dǎo)之下，小學(xué)生可以通過詳細的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)記錄，匯總并制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，很好地增強了小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的成就感。同時，對小學(xué)生所繪制的統(tǒng)計圖，教師可以設(shè)計以下問題：第一，通過繪制統(tǒng)計圖，你能從中觀察到哪些變化？第二，通過統(tǒng)計圖是否可以發(fā)現(xiàn)體溫數(shù)據(jù)異常情況？第三，對比最高體溫和最低體溫之間的差值。

通過親身調(diào)查研究，小學(xué)生可以明顯對體溫數(shù)據(jù)特征形成更深刻的學(xué)習(xí)印象，很好地鞏固了課堂所學(xué)知識，鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)搜集、分析以及總結(jié)意識，優(yōu)化了教學(xué)成效。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想真正實現(xiàn)減負增效教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極地營造趣味性的教學(xué)氛圍，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，教師必須降低課堂容量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)降，最終為減負增效課堂建設(shè)目標(biāo)的達成奠定基礎(chǔ)。