史料實證視角下高中歷史教學(xué)對策

黃婷

史料實證是高中歷史核心素養(yǎng)的一部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)科成績以及學(xué)科素養(yǎng)，豐富多樣的史料有助于強化學(xué)生對歷史知識的認知，為學(xué)生的深度理解和高效吸收助力。教師需要從學(xué)生的歷史思維著手，深入了解新課改后史料實證的具體變化，將其與歷史教學(xué)融為一體，全面發(fā)展學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀，讓學(xué)生主動自覺地探索歷史知識的本質(zhì)及奧秘，進而實現(xiàn)融會貫通。經(jīng)驗豐富的教師會站在史料實證的視角深入分析歷史教學(xué)中存在的各種突出問題，鼓勵學(xué)生進行深層次思考以及自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

一、史料實證視角下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在有效融合史料實證的過程中，部分高中歷史教師忽視了宏觀調(diào)整以及理性分析，教學(xué)思路和行為出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致整體的歷史教學(xué)質(zhì)量不夠理想，史料所發(fā)揮的作用非常有限。首先，教師過多關(guān)注知識傳授，機械地灌輸理論知識，忽視了學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維相對閉塞。其次，課堂教學(xué)形式和對策比較僵化，與終極育人目標相脫節(jié)。教師過多關(guān)注自身的教學(xué)經(jīng)驗以及主觀判斷，沒有將歷史教學(xué)與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體，對史料的認知和理解不夠全面，整體的應(yīng)用頻率不高，導(dǎo)致學(xué)生存在不同的思維局限和思維斷層問題。

二、史料實證與高中歷史教學(xué)融合的意義

史料實證與高中歷史教學(xué)之間的深度融合有助于提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要全面創(chuàng)新教學(xué)對策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，進而更好地打造品質(zhì)課堂和高效課堂。教師要掌握史料實證的融入要求，真正實現(xiàn)多措并舉，始終站在學(xué)生的視角，選擇契合學(xué)生主體訴求的教學(xué)對策以及融入方式，拉近學(xué)生與史料之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史核心素養(yǎng)。

（一）有助于強化學(xué)生的知識理解和吸收

首先，史料實證是一種科學(xué)高效的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，有助于學(xué)生靜下心來主動理解和領(lǐng)悟歷史知識內(nèi)涵，積極內(nèi)化歷史知識并實現(xiàn)高效吸收。教師要主動放慢教學(xué)節(jié)奏，與學(xué)生共同剖析史料背后所蘊含的歷史知識，了解歷史知識的本質(zhì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)κ妨嫌卸恳恍碌母杏X，真正實現(xiàn)深度理解以及快速吸收，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗以及歷史知識積累分析各個歷史事件，明辨是非。其次，教師要適當(dāng)提升課堂教學(xué)難度，靈活運用史料培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，讓學(xué)生站在宏觀視角科學(xué)理性地判斷歷史事件以及歷史人物，深入理解歷史知識，逐步形成良好的歷史人文素養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

新課改后的高中歷史教學(xué)變動比較明顯，史料出現(xiàn)的頻率越來越高，教師要將史料作為重要的教學(xué)資源，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀以及質(zhì)量觀，高效運用多種史料，確保學(xué)生實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)順利過渡。教師要組織開展探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與整個歷史學(xué)習(xí)的具體過程，保持由內(nèi)而外的歷史探究興趣。這種以生為本以及先學(xué)后教的教育模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生經(jīng)歷史料整理、收集以及分析的全過程。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、認知層次以及學(xué)習(xí)興趣深入淺出地剖析歷史事件，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生放松身心、自主探索。從宏觀的視角來看，史料實證有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生會主動接受教師的方向指導(dǎo)和技巧點撥，綜合分析歷史知識，進而實現(xiàn)深度理解和高效掌握。

（三）有助于提升學(xué)生的認知層次及高度

為了避免學(xué)生停留于知識表層，教師要將歷史事件與歷史知識相結(jié)合，適當(dāng)提升學(xué)生的認知層次及思維高度，將史料實證與歷史課堂融為一體，引導(dǎo)學(xué)生站在客觀公正的視角全面分析歷史事件。與其他教學(xué)資源相比，史料的客觀性和綜合性較為明顯，有助于學(xué)生在解析歷史的過程中形成客觀認知。教師也要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)以及薄弱點，留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生靜下心來主動研究歷史，進而逐步提升個人的認知層次及思維高度，不再是一知半解、淺嘗輒止。

三、史料實證視角下高中歷史教學(xué)對策

（一）關(guān)注學(xué)生的主體地位

組織開展高中歷史教學(xué)活動時，教師要掌握史料實證的具體技巧及方法，始終堅持生本理念，想方設(shè)法地突出學(xué)生的主體地位，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生的深層次思考和自主分析提供必要的支持及幫助。

首先，在有效融合歷史教學(xué)與史料實證時，教師要關(guān)注學(xué)生的主觀訴求以及個體差異性，讓學(xué)生全身心地參與歷史課堂學(xué)習(xí)，不再過度依賴于外界，真正實現(xiàn)深度思考和高效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式使部分學(xué)生對史料的認知停留于表面，難以深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟歷史知識，整體歷史教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。為了避免這些問題，教師要利用多種史料實證方法，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識到個人的重要價值，進而自覺高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入淺出地分析史料。

其次，角色的轉(zhuǎn)變及調(diào)整不容忽視，這一點要求教師重新定位自身的多重角色，以組織者和輔導(dǎo)者自居，為學(xué)生提供必要的支持，將選擇權(quán)交給學(xué)生，不再過多關(guān)注師道尊嚴，為高中生的歷史學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認知高度，讓學(xué)生在廣闊的時空中自主思考、高效學(xué)習(xí)，保持良好的主觀能動性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生還會主動模仿教師，在史料實證的過程中深入掌握歷史知識。與其他教學(xué)方法相比，史料實證十分考驗學(xué)生的基本功，教師要提前準備好教學(xué)工具，圍繞史料分析、匯總、收集、分類和評價等多個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)提供必要的支持。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲史時，教師可以組織開展探究學(xué)習(xí)活動，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自由討論和交流，全面凸顯史料實證的育人作用，確保學(xué)生實現(xiàn)感性認知向理性認知的順利過渡。在調(diào)動起學(xué)生的興趣后，教師可以結(jié)合二戰(zhàn)歷史組織教學(xué)活動，利用多媒體教學(xué)工具搜集與二戰(zhàn)相關(guān)的圖片、文字以及視頻資料，讓學(xué)生圍繞二戰(zhàn)歷史進行深層次思考及討論。教師要留出3～5分鐘的時間，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果開展授課活動，讓學(xué)生以小組為單位深入分析戰(zhàn)爭所帶來的各種影響，提升學(xué)生史料分析能力以及應(yīng)用能力。學(xué)生能夠主動搜集德國以及英國戰(zhàn)后的相關(guān)圖片，展示建筑物被摧毀的文字、視頻以及音頻，留下深刻印象，深入認識戰(zhàn)爭的危害。在完成主體教學(xué)任務(wù)后，教師需要進行總結(jié)，以紀實性的二戰(zhàn)視頻資料為載體，結(jié)合學(xué)生搜集的史料，讓學(xué)生分析二戰(zhàn)的性質(zhì)及影響，借此強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的歷史綜合能力。

（二）積極延伸歷史知識

教師要以史料實證為依托，積極拓展學(xué)科知識，提升整體教學(xué)質(zhì)量。在新課改的大環(huán)境下，高中歷史教學(xué)要求發(fā)生了明顯變化，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、思維能力以及學(xué)習(xí)能力，深入剖析新課改的基本教學(xué)觀念，以拓展學(xué)科知識為切入點，讓學(xué)生全面理解和領(lǐng)悟?qū)W科知識。在打造品質(zhì)課堂和高效課堂的同時，教師要關(guān)注對課堂教學(xué)內(nèi)容的深度分析，逐步拓展課堂教學(xué)容量，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)做好準備，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和規(guī)范不容忽視，這一點要求教師積極展現(xiàn)生動形象的史料，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主分析，真正做到追根溯源，讓學(xué)生對歷史知識的本質(zhì)以及原貌有耳目一新的感覺。在課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生共同鉆研課本，全方位把握課本知識，為后續(xù)的知識拓展及延伸做好準備。為了避免課堂教學(xué)局限于書本，教師要跳出課堂和教材的局限，宏觀把握歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考和分析歷史人物和歷史事件，有效應(yīng)對多種史料內(nèi)容，客觀理性地評價和分析歷史人物，真正實現(xiàn)融會貫通。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物秦始皇嬴政時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀教材，了解秦朝滅亡、漢朝建立的基本史實。部分學(xué)生受歷史文本的影響，認為秦始皇是一個暴君。教師要深入挖掘史料，從秦朝的度量衡和貨幣著手，深入直觀地講解中央集權(quán)的統(tǒng)治措施，全面開闊學(xué)生的視野，借助史料實證強化學(xué)生的思想認知，讓學(xué)生站在客觀、公正的視角分析秦朝統(tǒng)一所帶來的各種影響，堅持正確的歷史觀。

（三）組織開展歷史實踐活動

作為課堂教學(xué)的重要依據(jù)和參照，課本的宏觀導(dǎo)向作用顯而易見。教師需要將史料與理論知識融為一體，借助課本進一步挖掘史料資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，積極組織開展歷史實踐活動，升華學(xué)生的思想，提升學(xué)生的認知高度，充分凸顯史料的育人優(yōu)勢。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族英雄時，教師可以鼓勵學(xué)生跳出課堂和教材，自主參觀博物館，或請教自己的爺爺奶奶，深入了解歷史革命年代，通過多種渠道搜集史料，產(chǎn)生更多的心理沖擊，逐步形成良好的家國情懷。在組織開展歷史教學(xué)活動時，教師要注重簡單放權(quán)，活躍課堂氣氛，明確實踐教學(xué)的基本目標，采取契合學(xué)生主體訴求的教學(xué)方式，在教學(xué)目標的導(dǎo)向下引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的歷史事件以及歷史人物，自主利用線上學(xué)習(xí)平臺查找資料并制作PPT，在課上與其他同學(xué)分享，這種以生為本的歷史實踐活動形式有助于強化學(xué)生對歷史知識的認知。在與他人交流和分享時，學(xué)生的表達能力、溝通能力和人際交往能力得到鍛煉，主動深入探索歷史事件，真正實現(xiàn)知行合一以及活學(xué)活用。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)評價

作為高中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵板塊，課堂教學(xué)評價不容忽視，科學(xué)高效的教學(xué)評價有助于全面改革高中歷史教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動思考，高效學(xué)習(xí)歷史知識的內(nèi)涵及本質(zhì)。在史料實證的大環(huán)境下，高中歷史教師要積極嘗試多種教學(xué)評價策略及手段，宏觀把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的共性問題以及薄弱點，創(chuàng)新教學(xué)方法和評價方法，為學(xué)生的深層次思考和自主學(xué)習(xí)助力，進一步提升歷史教學(xué)的綜合質(zhì)量。在組織開展教學(xué)評價活動時，教師要整合史料實證，全面優(yōu)化評價策略，提升歷史教學(xué)的層次以及高度，及時反思當(dāng)前教學(xué)中的各種問題，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情調(diào)整評價對策，為學(xué)生的成長助力。

從微觀的視角來看，多種教學(xué)評價策略的有效整合非常必要，教師要將教師評價、學(xué)生互評以及自主評價相結(jié)合，客觀公正地了解學(xué)生的閃光點與不足。一方面，教師要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，另一方面，要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好以及點滴進步，根據(jù)學(xué)生的個體差異性組織層次化的教學(xué)評價活動。比如，在開展教學(xué)評價活動時，傳統(tǒng)的評價理念過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師受唯分數(shù)論的影響，沒有綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，難以及時了解歷史教學(xué)中存在的各種問題。融入史料實證后，這一問題迎刃而解，教師會綜合分析學(xué)生的史料應(yīng)用情況，堅持針對性、全面性的評價準則，充分發(fā)揮史料的重要作用。如教師會以過程性評價為基礎(chǔ)，綜合分析學(xué)生的史料應(yīng)用情況，了解學(xué)生運用史料前后的學(xué)習(xí)效果并進行綜合對比，糾正學(xué)生的不足，解決學(xué)生的突出問題。除此之外，有的教師會將史料學(xué)習(xí)與教學(xué)評價融為一體，堅持激勵性、賞識性的評價，鼓勵學(xué)生利用史料主動學(xué)習(xí)歷史知識。

四、結(jié)語

綜上所述，史料實證視角下的高中歷史教學(xué)比較復(fù)雜，教師要堅持多措并舉以及因勢利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生親身經(jīng)歷歷史知識學(xué)習(xí)的具體過程，逐步形成良好的家國情懷和歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實現(xiàn)樂學(xué)、善學(xué)。