課內(nèi)閱讀教學(xué)中記敘文寫(xiě)作的范式構(gòu)建

聶雅文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 記敘文寫(xiě)作 回憶性文本

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到7—9年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文?！笨梢?jiàn)，初中生寫(xiě)作中最重要的文體便是記敘文，中考作文的考查也是以記敘文為主，2016年起江蘇省全面使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，試看江蘇省各市使用新教材后，即2019年和2020年的中考作文考題：

縱觀使用新教材后的作文考題，徐州、揚(yáng)州、淮安、連云港、南通、蘇州等地的作文題明顯偏向記敘文，絕大多數(shù)地市考查的文體均為記敘文，只有少數(shù)城市如南京、泰州等地的作文題可以兼容記敘文和議論文兩種文體。可見(jiàn)，無(wú)論是中考還是課標(biāo)要求，記敘文都是最重要的文體，而筆者在中考閱卷中發(fā)現(xiàn)，初中生由于思維深度和廣度的限制，很難寫(xiě)出具有一定思辨性的考場(chǎng)議論文，得高分的往往還是記敘文，因而，如何寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的記敘文便是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

然而，初中階段的作文教學(xué)存在泛化、空化、低效等問(wèn)題，教師作文訓(xùn)練效率低下，無(wú)法為處于寫(xiě)作困難中的學(xué)生提供必要的幫助，學(xué)生三年間寫(xiě)作水平的變化并不明顯，常常會(huì)在審題、選材、立意等環(huán)節(jié)上出現(xiàn)各種問(wèn)題，在寫(xiě)作手法的選擇和使用上也往往無(wú)所適從。對(duì)此，葉黎明教授認(rèn)為：“寫(xiě)作必須‘教，而且‘教必有規(guī)矩、必有知識(shí)……有無(wú)窮的空間供教師自己根據(jù)教學(xué)實(shí)情開(kāi)發(fā)‘自己的課程內(nèi)容，目的是讓學(xué)生創(chuàng)造地寫(xiě)?！睘榱诉_(dá)到“讓學(xué)生創(chuàng)造地寫(xiě)”的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)“自己的寫(xiě)作課程內(nèi)容”要將落點(diǎn)落在指向能力的有效寫(xiě)作知識(shí)上。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)方面需要思考以下兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣基于課本開(kāi)發(fā)寫(xiě)作知識(shí)，二是怎樣轉(zhuǎn)化寫(xiě)作知識(shí)為寫(xiě)作能力。本文擬從課內(nèi)回憶性文本閱讀教學(xué)的角度人手，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中建構(gòu)初中生記敘文寫(xiě)作的范式。

一、回憶性文本與記敘文的關(guān)系

在文體分類中并沒(méi)有記敘文這個(gè)概念，這只是在教學(xué)中為了方便學(xué)生掌握而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)名詞，其實(shí)質(zhì)是主要使用記敘這一表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的文體。不難看出，所謂記敘文就是寫(xiě)一件或幾件事情，而這件事情往往是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的，也就是說(shuō)寫(xiě)好一件或多件已發(fā)生過(guò)的、互有關(guān)聯(lián)的、給人以思考和啟迪的往事是初中寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，所謂“回憶性文本”，即無(wú)論小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇，只要具備文學(xué)性，以寫(xiě)人記事抒情為指標(biāo)的文章皆可，它往往具備以下一個(gè)或多個(gè)特征：1.事件發(fā)生時(shí)間與寫(xiě)作時(shí)間之間有一段間隔，文章具有雙重視角，一個(gè)是體驗(yàn)主體——以前的“我”，一個(gè)是回憶主體——現(xiàn)在的“我”，其中有“我”的成長(zhǎng)；2.文章按時(shí)間順序?qū)懽鳎昂髢刹糠值那楦杏忻黠@對(duì)照；3.文章帶有回憶感傷的性質(zhì)。這類文章，有人有事有情，三者交織，如《老王》《藤野先生》等散文，《貓》《假如給我三天光明》等小說(shuō)，《“飛天”凌空》《一著驚海天》等新聞，《鄉(xiāng)愁》《湖心亭看雪》等詩(shī)歌和文言文都可以歸入其中?；貞浶晕谋驹谡Z(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，它們?cè)谶x材、立意、寫(xiě)作技巧上與初中生需要掌握的記敘文寫(xiě)作有著極大的關(guān)聯(lián)。

二、初中生記敘文寫(xiě)作的問(wèn)題

筆者曾讓初三的學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇題為《永遠(yuǎn)的珍藏》的記敘文，要求他們選擇一到兩件印象深刻的事情進(jìn)行寫(xiě)作，能夠注意詳略，并在文章中使用熟悉的寫(xiě)作技法。這是一個(gè)典型的記敘文題目，寫(xiě)作的目的是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好一件或多件事情的能力，但從批閱的結(jié)果來(lái)看初三學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平并不讓人滿意。他們的寫(xiě)作主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

首先是在標(biāo)題著眼點(diǎn)的選擇上存在偏差?！队肋h(yuǎn)的珍藏》與2019年淮安的考題《我當(dāng)銘記》其實(shí)非常相似，題干明確要求寫(xiě)自己印象深刻的一到兩件事，“珍藏”說(shuō)明是非常難忘、非常寶貴的回憶，但不少同學(xué)就像是隨便找了一件生活中的小事，完全看不出也沒(méi)有交代任何值得珍藏的地方，還有的同學(xué)選擇了運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋游、小學(xué)畢業(yè)典禮等進(jìn)行寫(xiě)作，按理說(shuō)這些事情是可以具有特別的意義的，但寫(xiě)的時(shí)候卻著眼于吃零食、看電影、老師發(fā)脾氣等細(xì)節(jié)，寫(xiě)作的用力點(diǎn)沒(méi)有找對(duì)。那么，這些也是初中生在記敘文寫(xiě)作中常常會(huì)犯的問(wèn)題，比如2020年南京市的中考作文A題是《食趣》，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)極易著眼于食物本身或吃和做的過(guò)程等，而忘卻了另一個(gè)中心語(yǔ)“趣”，文章的中心便有所偏移，雖然算不上跑題，但由于著眼點(diǎn)跑偏，得分也不會(huì)太高。

其次是文章的立意沒(méi)有升上去。通過(guò)對(duì)回憶性文本涉及的情感類型做定量分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，回憶性文本的情感傾向大致為愛(ài)、敬、悔三類，比如愛(ài)可以衍生出感恩（《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》）、懷念（《回憶我的母親》），敬可以衍生出崇敬（《葉圣陶先生二三事》）、贊揚(yáng)（《偉大的悲劇》），悔可以衍生出愧疚（《老王》）、自責(zé)（《秋天的懷念》）、遺憾（《貓》）等。那么，同樣是“珍藏”，大多數(shù)同學(xué)還停留在跟小伙伴玩耍、畢業(yè)典禮的不舍、媽媽送我去醫(yī)院、家里養(yǎng)的小狗死了很難受等事件上，但我們?nèi)绻麚Q個(gè)角度挖掘，跟小伙伴玩耍指向互助互愛(ài)的友情，畢業(yè)典禮指向同窗的手足情，媽媽送我去醫(yī)院指向不離不棄的親情，家里養(yǎng)的小狗死了指向時(shí)光易逝、生命短暫、情感永恒的思考上，這樣立意是不是就會(huì)高了很多呢？當(dāng)然，情感立意不一定是單一的，它一定也與每個(gè)人的生活經(jīng)歷、性格特征等密不可分。2019年淮安中考作文題目《我當(dāng)銘記》，揚(yáng)州作文題目《頂出一個(gè)春天》等，如果能將立意提升到國(guó)家利益、民族擔(dān)當(dāng)?shù)雀叨壬?，作文的檔次立刻會(huì)高上一大截。

最后是缺乏一定的記敘文寫(xiě)作技巧。老師在評(píng)講作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)提及一些常用的寫(xiě)作手法，比如比喻、擬人、對(duì)比、排比、反復(fù)、插敘、環(huán)境描寫(xiě)、設(shè)置懸念等，但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生更習(xí)慣于直接的記敘，連正面描寫(xiě)也用的不多，文章流于空洞和流水化，缺少打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)和力量?！罢洳亍钡耐瑯邮羌依锏男」罚型瑢W(xué)引用了《紫藤蘿瀑布》的最后一句話“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”；同樣是寫(xiě)媽媽送我去醫(yī)院，有同學(xué)寫(xiě)到了凜冽的寒風(fēng)，積雪滿地的路；同樣是寫(xiě)家里養(yǎng)的小雞，在小雞失蹤后，有同學(xué)仿寫(xiě)鄭振鐸的“從此我永不養(yǎng)貓”等句子，文章的整體就富有了書(shū)卷氣和感人的細(xì)節(jié)。

三、建構(gòu)初中生記敘文寫(xiě)作范式的路徑

以上幾點(diǎn)問(wèn)題使得初中生甚至初三學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平始終處于較低的狀態(tài)，在考試中僅能勉強(qiáng)找一件事來(lái)寫(xiě)，得分處于中下等，可以說(shuō)，記敘文寫(xiě)作水平還停留在最初級(jí)的階段。筆者主要從回憶性文本中總結(jié)了一些建構(gòu)記敘文寫(xiě)作能力的路徑，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材所選的回憶性文本閱讀教學(xué)的文章都獨(dú)具匠心、各具特色，遣詞造句更是經(jīng)得起推敲，但由于學(xué)段的設(shè)置，每篇課文都有其教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，這就導(dǎo)致了一些本可以適當(dāng)借鑒的文本沒(méi)能得到更好的挖掘和學(xué)習(xí)，這是非常遺憾的。作為語(yǔ)文老師，如果轉(zhuǎn)變思路，將這些回憶性文本從記敘文寫(xiě)作的角度看就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和收獲，在教學(xué)時(shí)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，他們會(huì)在潛移默化中慢慢掌握記敘文寫(xiě)作的方法和技巧，從而慢慢構(gòu)建記敘文寫(xiě)作的范式。本文擬從七年級(jí)課內(nèi)回憶性文本閱讀教學(xué)的角度談?wù)勅绾翁嵘踔猩洈⑽膶?xiě)作的能力。

（一）尋找線索，凸顯結(jié)構(gòu)一體化

記敘文寫(xiě)作時(shí)可以選取一個(gè)熟悉的、合適的事物，無(wú)論是由此物聯(lián)想到自身還是選定一個(gè)人聯(lián)想到此物，這個(gè)物象一定是與自身經(jīng)歷息息相關(guān)并能貫穿始終的，這樣便賦予了這個(gè)物象一定的情感和象征義，也能讓文章情感含蓄蘊(yùn)藉。試看課文中的例子：

由表格中不難看出，以上四篇回憶性文本都具有一個(gè)共性，那就是在寫(xiě)作時(shí)選取一個(gè)自己熟悉并且觀察過(guò)的事物，勾連一個(gè)相關(guān)物象，并用這個(gè)物象來(lái)象征作者的某種情感或精神品質(zhì)，同時(shí)，用這個(gè)物象作為線索貫穿全文，使文章前后關(guān)照，相互呼應(yīng)。稍有不同的是，《秋天的懷念》和《貓》是典型的記事懷人（物）類的文章，它們首先選取了生活中熟悉的人或物（母親和貓），然后找到了最具有他們特點(diǎn)的事物（菊花和貓的亡失），接著借助語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)回憶與他們相關(guān)的往事（一件或多件），最終抒發(fā)自己的情感，這樣做的好處是將原本直接外露的情感化成了某個(gè)具體事物或定格的畫(huà)面，使文章層次分明，含蓄深沉?！蹲咸偬}瀑布》和《一棵小桃樹(shù)》則是先看到某樣富有特點(diǎn)的事物，由這個(gè)事物身上總結(jié)提煉出了某種精神品質(zhì)并由此聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，對(duì)自己的生活構(gòu)成了某種積極影響，同樣的是，這個(gè)景象依然是貫穿全文的，這樣做的好處是自己的生活經(jīng)歷可能與看到的景象相同或相反，情感變化自然而然，給人以啟示和震撼。

2019年徐州市的中考作文題《永遠(yuǎn)不變的情思》是一個(gè)偏正式的短語(yǔ)，中心語(yǔ)落在了情思上，情思是什么？與誰(shuí)相關(guān)？為什么永遠(yuǎn)不變？這個(gè)題目可以選擇生活中熟悉的人或場(chǎng)景，并通過(guò)描寫(xiě)與之相關(guān)的細(xì)節(jié)將情思貫穿全文，將幾個(gè)片段或場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)，在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)對(duì)物象加以選擇，并將其作為文章的線索，文章的情思便會(huì)血肉豐滿。2020年無(wú)錫市的中考作文題《風(fēng)從這邊來(lái)》，標(biāo)題便點(diǎn)明了一個(gè)意象——風(fēng)，風(fēng)是什么？風(fēng)代表著什么？風(fēng)有什么含義？從提示語(yǔ)中可以得知，風(fēng)是自然現(xiàn)象，也是一種潮流，一種情味，比如風(fēng)氣或精神品質(zhì)等，這是考生可以賦予的；“這里”是哪里？二者如何聯(lián)系在一起的？這個(gè)風(fēng)可以既是現(xiàn)實(shí)的風(fēng)，也是虛擬的風(fēng)，就像《一棵小桃樹(shù)》中的“小桃樹(shù)”也用來(lái)影射其他，虛實(shí)縱橫，搖曳生姿。當(dāng)然，這里面還涉及到正確處理物理時(shí)長(zhǎng)和心理時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題，海明威在《同“音樂(lè)家”的一席獨(dú)白》中有一段話可以給我們一些啟示：你如果在魚(yú)跳的時(shí)候興奮起來(lái)，你就回想一下，使你產(chǎn)生這種感覺(jué)的具體動(dòng)作是什么：是釣絲從水面上升起來(lái)？是它像琴弦似的繃緊，水開(kāi)始滴下來(lái)？還是魚(yú)跳的時(shí)候猛撞濺水的動(dòng)作？回憶一下聲響以及說(shuō)了些什么話。找到產(chǎn)生感情的東西，找到使你激動(dòng)的行動(dòng)。然后寫(xiě)下來(lái)，要寫(xiě)清楚，叫讀者也看得見(jiàn)，能產(chǎn)生與你同樣的感覺(jué)?！蹲咸偬}瀑布》只是一瞬間的所見(jiàn)，但卻將多年的人生經(jīng)歷和內(nèi)心的曲折娓娓道出；《一棵小桃樹(shù)》中小桃樹(shù)的成長(zhǎng)貫穿了作者成長(zhǎng)的始終，但卻將多年的成長(zhǎng)經(jīng)歷濃縮在了一篇千余字的文章中。

（二）提煉主旨，增加理趣色彩

《教師教學(xué)用書(shū)參考》（七年級(jí)下冊(cè)）中有這樣一段話：“寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文說(shuō)了精神的寧?kù)o和生的喜悅之后，又有一層新意，就顯得豐富?！逼鋵?shí)記敘文的寫(xiě)作建構(gòu)亦是如此，可能寫(xiě)的是一件或多件極平常的事情，是一個(gè)極平常的人，但卻能從這極平常中品出不一般來(lái)，由具體的事件生發(fā)感悟然后上升到某些普適性的道理。試看課文的行文思路：

《散步》里母親和兒子指向了生活的“整個(gè)世界”，《紫藤蘿瀑布》中的紫藤蘿代表了在命運(yùn)擊打下不屈不撓的生命；《老王》記錄了作者與老王交往中送冰、送默存、送香油雞蛋三件事，情感層層深入，自然而然地流露出了知識(shí)分子的自省精神；《走一步，再走一步》中“我”一步步地走下懸崖，則代表分解生活中的大困難為小困難，從而一步步地克服它?！疤嵘髦肌鳖惖奈恼滦枰獙ふ乙患蚨嗉钪械男∈?，比如常見(jiàn)的學(xué)騎自行車(chē)、看螞蟻搬家、公交車(chē)上讓座位等，但關(guān)鍵在于層層深入，從這小事中對(duì)人生生發(fā)感悟，比如克服挫折，超越自我，“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”等；也可以從常見(jiàn)的場(chǎng)景中生發(fā)不同的慨嘆，比如黃昏的落日，大多人都覺(jué)得凄涼悲傷，換一個(gè)角度看未嘗不是為第二天的新生活做準(zhǔn)備，其實(shí)又蘊(yùn)藏了希望，這樣“反其道而行之”會(huì)給人耳目一新的體會(huì)和感受。

“提升主旨”類的記敘文對(duì)寫(xiě)作者的積累要求較高，不僅需要觀察生活，還需要有深入的思考和豐富的人生閱歷，《散步》中一家人的相依相守，《紫藤蘿瀑布》中對(duì)人生困境的解讀和感悟以及《老王》中對(duì)自己幽微心理的剖析這些都需要?dú)q月的沉淀，學(xué)生在初學(xué)時(shí)可以嘗試引用、化用或套用。從初中生的角度可以操作的是《走一步，再走一步》這類文本，通過(guò)自己親身經(jīng)歷的小事來(lái)獲得一個(gè)小小的啟發(fā)，既可以是壯志豪情，也可以是人生體會(huì)，可以充滿希冀，也可以總結(jié)失敗的教訓(xùn)。七年級(jí)下冊(cè)的《古代詩(shī)歌五首》都是哲理詩(shī)，像“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”和“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這類的妙句就是從自己的親身經(jīng)歷中提煉而得。2020年南京市江北新區(qū)二模的作文題《它，也是我的老師》就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活小物、小事和細(xì)節(jié)中汲取養(yǎng)分。

2019年揚(yáng)州市的中考作文題《頂出一個(gè)春天》，“生活中處處有頂。你看，一粒種子，頂出土層；一只海燕，頂風(fēng)冒雨；一座大山，頂天立地；一個(gè)團(tuán)隊(duì)，合力相頂……他們都頂出了獨(dú)屬自己的春天！頂意味著承受，擔(dān)當(dāng)，碰撞，支持……”這里的“頂”字有很多種解讀，如果僅僅著眼于自然界的“頂”，作文雖未走題，但高度也不高，可如果從自然界的“頂”生發(fā)出對(duì)生活的感慨，對(duì)自己人生道路的指引，完成一個(gè)主旨上的提升，文章就大不一樣了。

（三）小中見(jiàn)大，傳遞社會(huì)正能量

有一些文章有共同的特點(diǎn)，表現(xiàn)的是特定背景下較為弘大的社會(huì)主題，有愛(ài)國(guó)主義、民族擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷等，這類回憶性文本主旨較為弘大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大多沒(méi)有這樣的親身參與，但并不妨礙通過(guò)描寫(xiě)一些小的切入點(diǎn)來(lái)影射社會(huì)變化。如新冠肺炎的抗疫，絕大多數(shù)人并沒(méi)有機(jī)會(huì)奔赴抗疫一線，然而社區(qū)居委會(huì)每天的清查、派出所民警日夜的加班、當(dāng)?shù)蒯t(yī)院每日的提醒防護(hù)、捐錢(qián)捐物等都是我們可能參與或接觸到的，甚至不少學(xué)生的父母就是其中的一員，這些人做的這些事不也正是支持國(guó)家抗疫的具體表現(xiàn)嗎？他們不畏困難、不辭辛勞不也正是愛(ài)國(guó)的具體體現(xiàn)嗎？試看課文是如何處理的：

那么，該如何寫(xiě)作呢？《老山界》通過(guò)紅軍翻山過(guò)程中看到的美麗景色和輕松愉悅的心境側(cè)面體現(xiàn)他們的精神品質(zhì)；《最后一課》則是通過(guò)小弗朗士這個(gè)孩子的前后變化看出法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀。此類主旨較為弘大的作文，不一定非要就新聞或電視上的大人物來(lái)闡述看法，而是可以選擇身邊具體的人或事，通過(guò)描寫(xiě)他們的行為或變化來(lái)反映社會(huì)生活的發(fā)展變遷，這些事情可能較小較瑣碎，但正是這些細(xì)節(jié)才撐起了整個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展。對(duì)于一個(gè)作文題，如果僅僅著眼于自我的成長(zhǎng)和發(fā)展，未免眼界局限，小我中有大我，才更顯出文章的張力。

2019年南通市的中考作文《致敬奮斗的時(shí)光》，這里的“奮斗”可以指?jìng)€(gè)人的奮斗成就了今天的自己，也可以是無(wú)數(shù)個(gè)人的奮斗造就了今日的社會(huì)和國(guó)家；2020年南通市的《那段日子，我忽然長(zhǎng)大》這個(gè)題目，也既可以是自己的變化，亦可以是國(guó)家的某些變化促使自己改變，自己的改變又反哺于國(guó)家。如此一來(lái)，文章的氣象和境界就全打開(kāi)了。

（四）“我”“我”交織，相得益彰

另外還有一類文章回憶性質(zhì)非常鮮明，同樣一件事在不同的人生階段（通常是較長(zhǎng)的時(shí)間段或是發(fā)生了某些巨變后）產(chǎn)生了不同的體會(huì)，情感前后產(chǎn)生了變化甚至是對(duì)比，文章的情感充滿張力。比如七年級(jí)選取了以下文章：

在《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》中，阿長(zhǎng)以保姆的身份參與了少年魯迅的成長(zhǎng)，但隨著她為魯迅帶來(lái)了一套《山海經(jīng)》，兩人的關(guān)系就此超越了保姆和孩子的身份，情感也隨之發(fā)生了變化。這類文章通常使用插敘的方法，如《葉圣陶先生二三事》中“是想到近十年來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來(lái)越少了”就插入了此時(shí)自己當(dāng)時(shí)對(duì)葉圣陶先生的評(píng)價(jià)，張中行對(duì)其的感念、感激之情溢于言表；《秋天的懷念》中則數(shù)次插入對(duì)母親當(dāng)時(shí)病情的敘述，母親想要拯救兒子所以隱瞞了自己的病情，兒子重新振作后，母親卻再也看不到了，在跌宕起伏中我們體會(huì)到了對(duì)母親的無(wú)限敬愛(ài)和悔恨。

“雙視角”類的文章并不難操作，關(guān)鍵在于找到情感的變化及其原因，揭示自己逐漸成長(zhǎng)變化的經(jīng)歷。同一件事，在不同的人生階段所產(chǎn)生的感想是不同的，或者因?yàn)樯钪械哪硞€(gè)變化而使自己發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這個(gè)變化可以大至生命，也可以小至個(gè)體情感，2020年南通市的中考作文題《那段日子，我忽然長(zhǎng)大》就是一個(gè)可以運(yùn)用“雙視角”寫(xiě)作的作文題，從題目得知，所寫(xiě)的經(jīng)歷要有一定的時(shí)間跨度，還要從中獲得成長(zhǎng)，“那段日子”是什么時(shí)間？“我”怎么長(zhǎng)大了？表現(xiàn)在什么地方？“我”為什么會(huì)成長(zhǎng)？有沒(méi)有誰(shuí)促使“我”成長(zhǎng)了？可以是親情、友情，也可以是挫折，這些都可以體現(xiàn)在作文中。

（五）“五筆”技法，行文起伏

從建構(gòu)記敘文范式的角度看，回憶性文本還能給我們這樣的啟示：起一筆——交代事件或人物身份；交代一筆——介紹基本情況，當(dāng)然，其中可以通過(guò)景物描寫(xiě)烘托點(diǎn)染；簡(jiǎn)敘一筆——略寫(xiě)事件；巧折一筆——事件的轉(zhuǎn)折和波瀾；深化一筆——表達(dá)感悟。試看幾個(gè)課文中的范例：

這樣的“五筆”技法，結(jié)構(gòu)清晰，行文錯(cuò)落，關(guān)鍵在于找到事件沖突或情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，像2019年泰州的中考作文題《生活因交流而精彩》便可以使用這一結(jié)構(gòu)，找到精彩的原因，文章便能跌宕起伏，錯(cuò)落有致。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，每每拿到一篇課文，老師們總是著眼于文本文字的閱讀理解，卻忽略了文章本身寫(xiě)法的高妙之處，也不會(huì)總結(jié)提煉可以借鑒的同類文本的寫(xiě)作方法。其實(shí)閱讀和寫(xiě)作是無(wú)法分割，不可割裂的兩部分，閱讀教學(xué)的最終目的就是正確地寫(xiě)作和運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力，將知識(shí)真正內(nèi)化成他們的個(gè)人能力。特級(jí)教師肖培東在《為什么我想淺淺地教語(yǔ)文》一文中說(shuō)過(guò)：“一味追求花哨、熱鬧的形式，會(huì)導(dǎo)致忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)。”語(yǔ)文的本質(zhì)應(yīng)該是語(yǔ)言文字，任何丟棄了語(yǔ)言文字的教學(xué)都是舍本逐末。初中生在記敘文寫(xiě)作中雖能成文，但還存在文章粗陋的問(wèn)題，立意不高，情感空洞，中心不明確，這使得寫(xiě)作的得分一直不夠高，教師如能提煉并歸納教材中回憶性文本中的這些寫(xiě)作規(guī)律，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用，文章的層次一定能提高。當(dāng)然，這些寫(xiě)作框架并不是割裂的，也可以綜合運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上寫(xiě)作技巧，這需要依據(jù)文章的選材和主題來(lái)決定。教材可以或者值得挖掘的文章還有很多，本文只是以七年級(jí)回憶性文本為例來(lái)說(shuō)明如何在課內(nèi)回憶性文本教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生記敘文寫(xiě)作的范式，希望以此為突破口，尋找提升學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的切入口。