統(tǒng)編本和人教版《背影》同文異樣比較

王文靜

內(nèi)容摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在2022年正式頒布，對(duì)義務(wù)教育階段如何培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出明確要求。本文以選文《背影》為例，通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材與人教版初中語(yǔ)文教材中同文異樣的對(duì)比研究，幫助教師探尋新課標(biāo)背景下使用統(tǒng)編版教材教學(xué)的新出路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 統(tǒng)編版教材 人教版教材 “同文異樣” 對(duì)比分析

2017年統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材正式在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用。與人教版初中語(yǔ)文教材相比統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在編寫(xiě)體系、選文、內(nèi)部編排方式以及練習(xí)設(shè)計(jì)等方面都呈現(xiàn)較大差異。通過(guò)對(duì)比兩版初中語(yǔ)文教材的選文，可以發(fā)現(xiàn)在選文容量方面，統(tǒng)編版教材較人教版教材對(duì)選文的容量有所減少，但增加了名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作等板塊；在選文篇目方面可以看出，統(tǒng)編版教材仍保留了人教版的多篇選文，只是在內(nèi)容、教學(xué)要求、編排方式等方面進(jìn)行了調(diào)整，這種同文卻不同樣的表現(xiàn)被稱為“同文異樣”。被保留下來(lái)的選文不僅具有經(jīng)典性，而且對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要價(jià)值。2022年新的《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，結(jié)合新課標(biāo)使用統(tǒng)編版教材對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。本文以《背影》作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)比兩版教材的“同文異樣”，并結(jié)合新課標(biāo)中的教學(xué)理念與思想，幫助教師探尋教學(xué)新出路。

一.同文異樣變化分析

《背影》是朱自清1925年創(chuàng)作的一篇回憶性散文。這篇文章早在1930年便被選入《初級(jí)中學(xué)混合國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》中，后被人教版、蘇教版等語(yǔ)文教材收錄，如今統(tǒng)編版教材也將其收錄于語(yǔ)文教材之中。對(duì)比統(tǒng)編版與人教版教材可以發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容未作刪改，但編寫(xiě)體例卻發(fā)生明顯變化。

1.單元編排發(fā)生變化

人教版教材將《背影》安排在八年級(jí)上第二單元第二課，與《背影》同一單元的還有《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《信客》這四篇課文。單元文體不一，不僅收錄了散文還收錄了小說(shuō)。而統(tǒng)編版教材將《背影》安排在八年級(jí)上第四單元第一課，同一單元的課文還有《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么活著》《昆明的雨》。雖然這五篇文章有的是回憶往事刻畫(huà)人物抒發(fā)感情，有的是描寫(xiě)景物表達(dá)情感，有的則是托物言志，闡發(fā)對(duì)人生的感悟，但是總體來(lái)說(shuō)單元文體一致，皆為散文。

2.單元導(dǎo)語(yǔ)發(fā)生變化

人教版教材的單元導(dǎo)語(yǔ)在第一段中，不僅對(duì)上一單元的主題與內(nèi)容進(jìn)行了闡述，還對(duì)本單元為何以“愛(ài)”為主題進(jìn)行了揭示。本單元以“愛(ài)”這個(gè)主題組織選文，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是作者對(duì)阿長(zhǎng)的愛(ài)；《背影》是作者對(duì)父親的愛(ài)；《老王》《信客》是作者對(duì)平凡人物的愛(ài)。并且人教版在單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)從表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)兩方面進(jìn)行了規(guī)定。而統(tǒng)編版教材的單元導(dǎo)語(yǔ)立足本單元的選文體裁與內(nèi)容進(jìn)行介紹，關(guān)注學(xué)生的審美情趣。與人教版相同的是統(tǒng)編版也在單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了規(guī)定，與人教版不同的是統(tǒng)編版的單元學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)方法與文體特征方面更明確。

根據(jù)單元組織和單元導(dǎo)語(yǔ)的對(duì)比可以看出，統(tǒng)編版教材和人教版教材雖然都是按照“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”雙線組元，但是統(tǒng)編版更加考慮學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版八年級(jí)上第四單元中不同類型的散文的學(xué)習(xí)后，對(duì)散文的認(rèn)識(shí)更加直觀。除此之外，統(tǒng)編版在人教版的基礎(chǔ)上，不僅對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)成的學(xué)習(xí)方法有更為詳細(xì)指導(dǎo)，還對(duì)學(xué)生需要掌握的工具性知識(shí)提出了更為明確的實(shí)施步驟便于學(xué)生進(jìn)行操作，并且在相連的單元之間對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的要求是相互聯(lián)系逐漸深入的。人教版在單元導(dǎo)語(yǔ)的編制上雖然注重語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，但是對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法未作具體明確的表述。而統(tǒng)編版相較于人教版提出了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及更具操作性的學(xué)習(xí)方法，在表述方面更加精確。這不僅可以讓師生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)更為明確，還能讓教師與學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有具體的方法指導(dǎo)，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和目標(biāo)性有所提升。

3.選文定位發(fā)生變化

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材對(duì)選文教學(xué)建構(gòu)起“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。“教讀”課文與“精讀”課文相比雖然有許多相似之處，但是教讀課文貫穿了語(yǔ)文教學(xué)新理念，指向的目標(biāo)是學(xué)習(xí)閱讀方法?！侗秤啊吩谌私贪娼滩闹惺蔷x課文，而在統(tǒng)編版教材中的定位是教讀課文并位于第四單元首篇，從這方面可以看出《背影》在這一單元中的地位與作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師既要熟讀新課標(biāo)，又要轉(zhuǎn)變以往帶領(lǐng)學(xué)生分析課文品味情感的教學(xué)理念與教學(xué)方式。既要講的細(xì)、講的精，又要教給學(xué)生讀散文的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.預(yù)習(xí)提示發(fā)生變化

人教版教材中《背影》一課的預(yù)習(xí)提示是“人們大都歌頌?zāi)笎?ài)，這篇課文卻寫(xiě)父愛(ài)；歌頌父親，一般是正面寫(xiě)父親的高大形象，這篇課文卻寫(xiě)父親的背影，寫(xiě)父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言；寫(xiě)愛(ài)的文章，往往有淋漓盡致的描寫(xiě)，這篇課文的語(yǔ)言卻很樸素。那么，這篇課文感人的力量從何而來(lái)？帶著這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真閱讀課文。”而統(tǒng)編版教材中的預(yù)習(xí)提示是“作家李廣田說(shuō)，在二十世紀(jì)三四十年代的中學(xué)生心目中，‘朱自清三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分的一體。這篇文章以它的真實(shí)與誠(chéng)摯，打動(dòng)了一代又一代的讀者。默讀課文，設(shè)身處地地體會(huì)文中描寫(xiě)的情景，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感受文中的父子深情。本文語(yǔ)言平實(shí)，飽含情感，看似平淡，其實(shí)極具表現(xiàn)力。閱讀時(shí)要注意反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味?！?/p>

從對(duì)比中可以看出，人教版預(yù)習(xí)提示直接指明本篇課文是寫(xiě)父愛(ài)的，然后總結(jié)了這篇文章主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容以及語(yǔ)言特點(diǎn)。這種預(yù)習(xí)提示過(guò)于直白，學(xué)生缺少了思維的過(guò)程。并且人教版教材中的預(yù)習(xí)提示，沒(méi)有緊扣文體，更多的是對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)概括，同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)了文章主題。對(duì)于學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法上的表述也較為籠統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)文本難以深入閱讀。而統(tǒng)編版教材的預(yù)習(xí)提示具有明顯的目的性和指向性。提示分為兩段，第一段引用作家李廣田的話引起學(xué)生興趣，并且對(duì)文章的特點(diǎn)進(jìn)行了一個(gè)概括，指明要求學(xué)生默讀課文并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體現(xiàn)了重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀的能力。第二段指明學(xué)習(xí)方向及方法，有利于教師和學(xué)生確定教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。并且統(tǒng)編版教材緊扣文體，更多的是針對(duì)這一篇。除此之外，預(yù)習(xí)提示中還貫穿了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

5.練習(xí)系統(tǒng)發(fā)生變化

形式上看，人教版的練習(xí)系統(tǒng)只有一個(gè)板塊：“研討與練習(xí)”。并在這一板塊中設(shè)置了四道題。統(tǒng)編版教材的練習(xí)系統(tǒng)有兩個(gè)，分別是“思考探究”與“積累拓展”。這兩個(gè)板塊各設(shè)置兩、三道題，實(shí)際上是對(duì)舊人教版“研討與練習(xí)”的劃分。

內(nèi)容上看，第一，人教版和統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)的教材對(duì)《背影》的練習(xí)都突出了有關(guān)“背影”的教學(xué)重點(diǎn)，比如統(tǒng)編版的《背影》練習(xí)思考探究中的第一大題，設(shè)置的問(wèn)題是尋找描寫(xiě)背影的文字并聯(lián)系全文仔細(xì)品讀，此問(wèn)題之下還設(shè)置了兩道小題，分別是“背影”在全文中有何作用以及分析第六段中作者是如何描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子過(guò)程中的背影。從這兩個(gè)問(wèn)題我們可以看出這是在引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)第六段父親的背影重點(diǎn)品讀，以及從全文的角度整體來(lái)看“背影”的意義。同樣此問(wèn)題也在人教版教材中《背影》課后練習(xí)的第一大題中出現(xiàn)，例如引導(dǎo)師生重點(diǎn)品味文中四次寫(xiě)背影的語(yǔ)句，并且還在此問(wèn)題下設(shè)置了三個(gè)小問(wèn)題，分別是作者如何描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的背影、父親離去時(shí)的背影寫(xiě)法與作用賞析以及在結(jié)尾中作者在讀父親的信時(shí)為何在“晶瑩的淚光中”又見(jiàn)父親的背影。第二，兩版教材也都對(duì)文章的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵性語(yǔ)句重點(diǎn)關(guān)注。如在統(tǒng)編版教材《背影》的課后練習(xí)中對(duì)于文章的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)更加關(guān)注；統(tǒng)編版教材的第三大題，要求學(xué)生對(duì)第4段細(xì)讀并要注意其中的細(xì)節(jié)，對(duì)于父親舉動(dòng)背后的心理活動(dòng)進(jìn)行理解；第四大題，要求學(xué)生根據(jù)教材選取的四小段關(guān)鍵性語(yǔ)句，賞析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。而在人教版教材《背影》課后練習(xí)的第二大題，同樣設(shè)計(jì)了對(duì)關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行賞析的題目；第三大題，要求學(xué)生品讀父親送兒子上車(chē)時(shí)說(shuō)的四句話并體會(huì)其中父親對(duì)兒子的深情憐愛(ài)。第三，人教版教材《背影》的課后練習(xí)在最后一題設(shè)置了一道任選題，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主選擇性。而統(tǒng)編版教材《背影》的課后練習(xí)都為必做題。第四，統(tǒng)編版教材《背影》的課后練習(xí)設(shè)計(jì)了從“我”的角度出發(fā)，以此來(lái)探究“我”為什么對(duì)父親的情感態(tài)度發(fā)生了變化。這樣的練習(xí)設(shè)置，可以給教師和學(xué)生提供不一樣的解讀思路，并且?guī)熒€可以通過(guò)對(duì)這些課后題的探討與反思，能夠更好的學(xué)習(xí)文章精神、把握文章的思想、發(fā)散思維，從而提升自我的素養(yǎng)。從統(tǒng)編版教材的問(wèn)題設(shè)置中我們也可以看出，統(tǒng)編本對(duì)問(wèn)題的切題角度有所延伸，這在一定程度上可以發(fā)散學(xué)生的思維和想象。而人教版教材《背影》課后練習(xí)并未設(shè)置從“我”的角度解讀文章的練習(xí)。

二.同文異樣教學(xué)啟示

教材同文異樣的本質(zhì)是教學(xué)理念的更新與變化，基于對(duì)《背影》在編寫(xiě)體例方面的一系列變化分析，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的頒布，教師在新課標(biāo)背景下使用統(tǒng)編版教材進(jìn)行《背影》教學(xué)可以從以下方面入手。

1.以新課標(biāo)為綱，更新教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，可以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是否合理有效。而教學(xué)目標(biāo)的制定又要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生情況三個(gè)方面。從統(tǒng)編版教材與人教版教材的對(duì)比研究中，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本的教材都符合學(xué)生發(fā)展的情況，因此，本文僅在新課標(biāo)與統(tǒng)編版教材兩個(gè)方面探究《背影》教學(xué)目標(biāo)的更新。

首先《背影》教學(xué)目標(biāo)的制定要突破以往三維目標(biāo)體系，以培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指向。教師要對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有所理解，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。其次在教學(xué)目標(biāo)的制定上還要依據(jù)教材編寫(xiě)體例、單元導(dǎo)語(yǔ)等?！侗秤啊肥且黄套x課文，預(yù)習(xí)提示中要求學(xué)生感受父子之情與品味語(yǔ)言。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以新課標(biāo)為綱，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、練習(xí)系統(tǒng)以及教師對(duì)文本的解讀制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。

2.調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行主題教學(xué)

在新課標(biāo)的背景下，教師要調(diào)整教學(xué)策略，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，還要整合學(xué)習(xí)資料。以往的教學(xué)中教師習(xí)慣單篇教學(xué)，在新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，教師可以采用主題教學(xué)或單元教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

開(kāi)展主題式教學(xué)可以從《背影》這篇文章的標(biāo)題入手，教師通過(guò)提問(wèn)激疑引導(dǎo)學(xué)生圍繞“背影”展開(kāi)思考，并輔以情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生深入文本，獲得深刻體驗(yàn)與感受。學(xué)生在主題式教學(xué)中不僅可以參與真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，還能充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。除此之外，根據(jù)《背影》的課文定位，教師在教學(xué)中也可以采用逐篇與統(tǒng)整相結(jié)合的教學(xué)方式。無(wú)論是主題式教學(xué)還是統(tǒng)整式教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生在此過(guò)程中獲得知識(shí)與能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)展群文閱讀

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為《背影》補(bǔ)充閱讀材料，開(kāi)展微型群文閱讀教學(xué)。補(bǔ)充的閱讀材料可以是作者自述寫(xiě)作原因，也可以是文學(xué)界對(duì)文字的評(píng)論。這些材料能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)深入理解文章，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。在微型群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)的其他選文，采用主題引領(lǐng)下的多篇課文組成的群文教學(xué)，構(gòu)建群文閱讀系統(tǒng)。

總之，面對(duì)新課標(biāo)的出版以及統(tǒng)編版教材的變革與創(chuàng)新，教師不僅要以新課標(biāo)為綱，更新教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還應(yīng)該不斷開(kāi)闊自己的視野，探尋更高效的教學(xué)方法、更常態(tài)化的指導(dǎo)方法以及更有效的教學(xué)手段，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化以及全面化的發(fā)展。面對(duì)發(fā)散思維的問(wèn)題，要不斷引導(dǎo)學(xué)生多角度多方面的深入思考。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師要尊重學(xué)生的見(jiàn)解并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育。使用統(tǒng)編版教材，不僅需要教師不斷豐富自身的知識(shí)功底，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀，學(xué)習(xí)有特色的教學(xué)手段，還需要教師發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文教育中的深層內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院）