新課標(biāo)下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的解決

楊珍珍

摘 要 大單元教學(xué)旨在以整體推進(jìn)的方式將語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)實(shí)踐突破單篇限制。新課標(biāo)提出廣泛的使用語(yǔ)文要素之后，初中語(yǔ)文教材在編排上更加突出了大單元教學(xué)，這要求一線教師在實(shí)際的教學(xué)中要注意從教學(xué)思維上做一些轉(zhuǎn)變，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樣態(tài)更符合大單元教學(xué)的要求，使得廣泛的語(yǔ)文要素真正服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 大單元教學(xué) 關(guān)鍵問(wèn)題

新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文要素培養(yǎng)的重要性，并將要素培養(yǎng)的過(guò)程與廣泛的使用語(yǔ)文資源緊緊地聯(lián)系在一起，這為語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐夯實(shí)了客觀基礎(chǔ)。在這個(gè)客觀基礎(chǔ)之上，單元內(nèi)外、課堂內(nèi)外語(yǔ)文要素的連接也愈加緊密了，教師們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)。

一、厘清文章的寫作目的，促發(fā)學(xué)生的主觀思維

葉圣陶先生在《中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》一書(shū)中言：“寫作必須把它看成是一件尋常事，好比說(shuō)話一樣。”這句看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)實(shí)則揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的目的——實(shí)現(xiàn)交流。初中語(yǔ)文教材的編排遵循科學(xué)規(guī)律，由圓心至周邊組建完成，其中包含的語(yǔ)文要素會(huì)不斷地復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生完成“初認(rèn)知——理解——鞏固——強(qiáng)化——掌握”的過(guò)程。

然而在實(shí)際的教學(xué)中，文本的編排目的與教學(xué)的目標(biāo)常常是分離的。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是重音與停連，而由這兩個(gè)語(yǔ)文要素串聯(lián)的漢語(yǔ)的聲韻和語(yǔ)義訓(xùn)練正是為了讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)交流。因此，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)說(shuō)去體驗(yàn)和體悟是比較科學(xué)的方法?？墒墙處熢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中則更注重對(duì)概念的強(qiáng)調(diào)，如重音是為了強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵（重要）信息，停連是對(duì)信息進(jìn)行區(qū)分和銜接等，直接以概念的記憶取代學(xué)生的主觀生成，抑制了語(yǔ)用功能的發(fā)揮。

因此，教師在教學(xué)之初必須率先明確大單元的訓(xùn)練要素、明確每一篇選文在大單元中承擔(dān)的功能，然后，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的主觀生成成為教學(xué)的切入點(diǎn)。仍以七上第一單元的教學(xué)為例，本單元的人文主題要素是“四季美景”，它是與語(yǔ)文要素并聯(lián)的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生們對(duì)這個(gè)人文主題并不陌生，同時(shí)經(jīng)過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)也對(duì)該主題有一些文本上的積累。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)與景色，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用自己喜歡的詞句篇章進(jìn)行描述。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生語(yǔ)言的生成點(diǎn)、誦讀的特點(diǎn)，引入重音、停連等要素的指導(dǎo)，最后再回歸到文本中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)對(duì)應(yīng)的文章，通過(guò)教師范讀、生生對(duì)比誦讀等形式去進(jìn)一步鞏固語(yǔ)文要素。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先需要得到的應(yīng)該是自己的感受被尊重，其次需要接收到的是該人文主題下的多個(gè)作者對(duì)季節(jié)之美的情感傳達(dá)，最后才是如何運(yùn)用技巧幫助自己去更好地表現(xiàn)這種情感，讓文章的寫作目的得到情感上的同理?？梢哉f(shuō)，大單元的基礎(chǔ)構(gòu)建是通過(guò)學(xué)生主觀感知的渠道建立的，它順利破解了概念指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的低效困境。

二、區(qū)分語(yǔ)言性質(zhì)，培育學(xué)生辨析語(yǔ)言屬性的能力

語(yǔ)言是文章的個(gè)體單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的絕對(duì)介質(zhì)。新課標(biāo)頒布教育理念之前，語(yǔ)文教學(xué)主要以日常語(yǔ)言教學(xué)為主。新課標(biāo)強(qiáng)化了語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性之后，文學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)語(yǔ)言就從文本體系中被進(jìn)一步分化出來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)起了相應(yīng)的職責(zé)——文學(xué)語(yǔ)言負(fù)責(zé)傳遞形象生動(dòng)的信息，科學(xué)語(yǔ)言負(fù)責(zé)傳遞真實(shí)準(zhǔn)確的信息，它們?cè)诮滩闹卸加懈髯詫?duì)應(yīng)的文本。如八年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)科普單元，選取的文本都是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼颓逦乃悸啡リU明事理內(nèi)容，典型的運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言的文本。在單元教學(xué)伊始，就可以讓學(xué)生去讀這些文章，體會(huì)它們和自己以往讀過(guò)的文章有哪些不同，從中得到了哪些收獲，并嘗試著讓學(xué)生提煉這種語(yǔ)言的特征。這就使得學(xué)生在使用大單元學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)陷入到一種“盲目閱讀、以量代質(zhì)”的誤區(qū)中，而必須緊緊跟著作者的思路去思考。其間，教師還可以把一些文本中的關(guān)鍵性語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)換，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀和積極的思考，進(jìn)一步感受語(yǔ)言性質(zhì)的多樣化。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)全部完成之后，教師做總結(jié)性陳述，這樣學(xué)生不僅記住了科學(xué)語(yǔ)言的概念，還對(duì)這一類語(yǔ)言的特征更加明了。

文學(xué)語(yǔ)言的范本在教材中偏多，學(xué)生對(duì)這一類語(yǔ)言的感知也更直接。教師在進(jìn)行完科學(xué)語(yǔ)言單元的教學(xué)后，可以緊跟著設(shè)計(jì)一個(gè)文學(xué)語(yǔ)言單元的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步辨析這兩種語(yǔ)言的不同風(fēng)貌，以此來(lái)鞏固語(yǔ)言屬性的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言屬性的多樣性后，再回到大單元中根據(jù)要求完成習(xí)作，整個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就被串聯(lián)在了一起。由于大單元教學(xué)中語(yǔ)言的關(guān)照與運(yùn)用，直接對(duì)應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)科閱讀與寫作這兩個(gè)最重要的內(nèi)容，通過(guò)上述方法，不僅可以幫助學(xué)生在大單元教學(xué)中完成語(yǔ)言的關(guān)照與運(yùn)用，還能破解學(xué)生因缺乏語(yǔ)言區(qū)分能力而導(dǎo)致的語(yǔ)用時(shí)無(wú)詞可用或是用詞不準(zhǔn)的問(wèn)題，為其后綜合性地使用語(yǔ)言與人交流打下了良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)關(guān)鍵性活動(dòng)，妥善處理單篇與整體的關(guān)系

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不再遵循逐短講解的思路，轉(zhuǎn)而將學(xué)習(xí)變成一個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中去閱讀、鑒賞、表達(dá)與交流。這就使得每一篇文章在單元中的作用既不能一筆帶過(guò)，更不能平均發(fā)力。為此，教師必須做好單篇和單元的關(guān)系協(xié)調(diào)，認(rèn)識(shí)到二者之間天然的聯(lián)系性，讓它們一起完成“量變到質(zhì)變”的過(guò)程。

以九年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，該單元的六篇文本在人文主題上并不明顯，這就意味著對(duì)語(yǔ)文要素的培養(yǎng)進(jìn)入到一個(gè)綜合化的階段。辨析語(yǔ)文要素找到教學(xué)的切入點(diǎn)，顯然已經(jīng)不太適用。這時(shí)，教師就可以進(jìn)一步延伸到單元的寫作與綜合性學(xué)習(xí)部分。這一部分的寫作主題是“修改潤(rùn)色”，口語(yǔ)交際的主題是“辯論”，它們揭示了本單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練是以語(yǔ)言文字為介質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合性思維能力。明晰了單元的設(shè)計(jì)主旨后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如談書(shū)論藝?；顒?dòng)分為“探尋意境”“詩(shī)詞新探”“插上想象的翅膀”等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的“通關(guān)秘籍”隱藏在單元的各個(gè)文本中，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)、小組合作等方式去完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。這時(shí)，每一篇文本都不再是一個(gè)獨(dú)立的存在，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也能被激活。其實(shí)，文本的整合是在一個(gè)自然而然地過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，由于每一個(gè)個(gè)體（小組）在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)會(huì)各不相同，教師最后組織全班交流，讓每一個(gè)個(gè)體（小組）都說(shuō)一說(shuō)自己在活動(dòng)中的收獲以及存在的困惑，大單元文本就與新的學(xué)習(xí)方式取得了呼應(yīng)，更重要的是，學(xué)生之間得到的不僅是知識(shí)的傳遞，還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，這對(duì)語(yǔ)文要素在生活中的轉(zhuǎn)化起到了很好的推動(dòng)作用。

綜上所述，大單元教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題集中于思維認(rèn)知的高度，它是一種由新課標(biāo)引領(lǐng)而來(lái)的對(duì)語(yǔ)文文本的再度認(rèn)識(shí)。這要求一線教師要基于系統(tǒng)觀的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)，把眾多的人文主題和語(yǔ)文要素盡可能多的整合到大單元之中。當(dāng)然，這樣的突破也是一次有意義的嘗試，可以推動(dòng)一線教師從教學(xué)型向?qū)W研型轉(zhuǎn)變，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)和大單元教學(xué)實(shí)效的提高都有著重大的意義。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市寶安第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]