人工智能視域下高職數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其路徑研究

張從文

基于人工智能環(huán)境下，開展教育教學(xué)工作給課堂建設(shè)帶來了一定的優(yōu)勢。高職數(shù)學(xué)教學(xué)在理論知識(shí)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建上有著非常嚴(yán)格的要求，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏正確的邏輯建立思維，數(shù)學(xué)建模課的開展面臨著較大的問題。基于在人工智能視域下的課堂建設(shè)，需要更加注重于高職數(shù)學(xué)建模課中學(xué)生邏輯思維的提升，以思維教學(xué)作為主線，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步摸索到數(shù)學(xué)建模的規(guī)律，靈活運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)開展問題的解答，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力水平，更使得教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。高職教育的發(fā)展，不僅僅是面向?qū)W生開展的專業(yè)教育，更是需要利用課本教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯，有助于促進(jìn)學(xué)生成長，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平得到了進(jìn)一步提升，人工智能技術(shù)廣泛普及在各個(gè)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)出了技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢所在。在人工智能的視域下，推動(dòng)教育教學(xué)工作的開展，能夠精準(zhǔn)化地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)課堂，總結(jié)出學(xué)生存在的問題，指導(dǎo)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，快速了解到自身所存在的問題，不斷進(jìn)行優(yōu)化改善，推進(jìn)自身的成長。在人工智能時(shí)代下，正在改變著人們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)對課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化建設(shè)，全面促進(jìn)高職教育的發(fā)展，讓學(xué)生在高職建模課程的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自身的思維邏輯，提高學(xué)習(xí)水平。

1 人工智能給高職數(shù)學(xué)建模課帶來的影響分析

1.1 注重邏輯思維建立

隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平進(jìn)入了新的階段，教育教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行課堂的建設(shè)，這樣可以全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能夠在課堂之上，接觸到更多新穎的知識(shí)內(nèi)容，豐富自身的見識(shí)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維建立，許多學(xué)生在邏輯思維方面有存在不足的情況，遇到邏輯性較強(qiáng)的問題時(shí)，無法快速梳理出其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致自身存在的問題較多。在高職數(shù)學(xué)建模課的開展過程中，以基礎(chǔ)的邏輯思維作為基準(zhǔn)，展開數(shù)學(xué)模型的建立，這對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著非常嚴(yán)格的要求。許多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)建模課的學(xué)習(xí)難度較大，主要是因?yàn)樽陨韺τ诮ｎ愔R(shí)的了解較少，邏輯思維不夠縝密，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程中遇到各種各樣的問題。在人工智能視域的影響下，高職數(shù)學(xué)建模課的建立，需要更加注重學(xué)生在邏輯思維方面的培養(yǎng)，圍繞著教材上的知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，利用不同的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生展開訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)不斷強(qiáng)化自身的邏輯思維，有助于促進(jìn)學(xué)生成長。在人工智能的影響下，課堂教學(xué)的建立更加注重的是課堂教學(xué)過程中的邏輯思維整理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出生動(dòng)立體的課堂，讓學(xué)生能夠更加深入地了解建模知識(shí)，靈活應(yīng)用于實(shí)際的數(shù)學(xué)建模當(dāng)中，充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣所在。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，人工智能視域下的高職數(shù)學(xué)建模課的開展，加強(qiáng)了對于學(xué)生邏輯思維建立的重視，針對于學(xué)生在思維整理方面存在的問題，展開指導(dǎo)性的教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生的成長。

1.2 實(shí)現(xiàn)立體化的教學(xué)課堂

在高職數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要充分結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷成長。通過對高職教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)的過程中，依然是采用的傳統(tǒng)教學(xué)思維，書面化的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯關(guān)系有更加充分的認(rèn)知和了解。數(shù)學(xué)建模課的開展是基于立體化的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠充分了解到，數(shù)學(xué)建模課的相關(guān)知識(shí)以及應(yīng)用的規(guī)律，由于傳統(tǒng)化的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)了解不夠全面，影響到了自身的成長?；谌斯ぶ悄芤曈蛳碌臄?shù)學(xué)建模課，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重的是立體化的課堂呈現(xiàn)，圍繞著教材上的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠靈活運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)正確的數(shù)學(xué)模型，生動(dòng)立體的課堂呈現(xiàn)能夠?qū)⒄麄€(gè)設(shè)計(jì)過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠充分地掌握數(shù)學(xué)模型建立過程中的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系以及應(yīng)用規(guī)律，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加明確地了解不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況。教師在開展針對性的指導(dǎo)時(shí)，主要是通過引導(dǎo)的方式觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)模型建立方面的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)模型建立具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，通過立體化課堂的建設(shè)，能夠直觀地了解到模型知識(shí)的應(yīng)用以及模型建立的規(guī)律，這對于學(xué)生的成長起到了重要的作用。人工智能環(huán)境下的課堂建設(shè)，從本質(zhì)上發(fā)生著巨大的改變，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，這種形式更加尊重學(xué)生在課堂上的個(gè)性化發(fā)展，了解學(xué)生的實(shí)際需求，做好針對性的教學(xué)指導(dǎo)工作，直觀直接地進(jìn)行知識(shí)傳輸，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的成長速度。

1.3 以學(xué)生作為主體

在高職教育的開展過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升是重點(diǎn)，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備完善的邏輯思維，能夠根據(jù)自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行不同數(shù)學(xué)問題的解答。在教育教學(xué)中，教師需要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法和建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂建設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷進(jìn)行探索研究，完善課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)方案。在人工智能視域下，改變了當(dāng)前的教育教學(xué)方式，以學(xué)生作為主體，開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)，首先，需要對學(xué)生的實(shí)際情況有著充分的認(rèn)知和了解，人工智能技術(shù)的應(yīng)用，能夠針對學(xué)生各階段的成長情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的分析評估，了解學(xué)生的進(jìn)步速度，總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題提出對應(yīng)的優(yōu)化建議，有助于推動(dòng)課堂教學(xué)方案的優(yōu)化。其次，在高職數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生作為主體開展教育教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)建模的過程中存在問題時(shí)，及時(shí)與教師進(jìn)行反饋，教師總結(jié)出學(xué)生的核心問題，最后，在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，這樣可以使得學(xué)生在課堂之上，第一時(shí)間解決自己面臨的問題，豐富自身的見識(shí)，不斷促進(jìn)個(gè)人的成長。人工智能環(huán)境下，能夠?qū)⒔滩纳系闹R(shí)進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，模型建立的過程更加生動(dòng)，使得學(xué)生可以快速找到自己的問題所在，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后，強(qiáng)化自身的薄弱之處，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.4 將理論與實(shí)際操作進(jìn)行關(guān)聯(lián)

在人工智能環(huán)境的影響下，高職數(shù)學(xué)建模課程的開展，需要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)應(yīng)用能力提升，書面化的知識(shí)教學(xué)無法讓學(xué)生掌握全面的建模操作，這對于學(xué)生自身的成長并未起到較大的作用。在人工智能技術(shù)的影響下，數(shù)學(xué)建模工作的開展，可以利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)立體化的建模操作，指導(dǎo)教學(xué)更為直觀，技術(shù)應(yīng)用更加全面，準(zhǔn)確了解到建模操作的核心要點(diǎn)，教師也能夠在學(xué)生操作的過程中，加強(qiáng)對于學(xué)生技術(shù)掌握的認(rèn)知，直接指出其中的問題所在，這樣可以保障學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的成長更加快速。人工智能技術(shù)帶來的影響較大，高職教育在發(fā)展的過程中，需要秉承著與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓建模課程的學(xué)習(xí)更加趣味性，學(xué)生愿意全身心地投入到其中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，應(yīng)用于實(shí)際中，體現(xiàn)出課程教育的價(jià)值所在。

2 人工智能視域下高職數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)設(shè)計(jì)及路徑

2.1 制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案

在人工智能的影響下，教育行業(yè)進(jìn)入了新的階段，更加注重于課堂教學(xué)的創(chuàng)新建設(shè)，以學(xué)生作為主體，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，不斷灌輸專業(yè)型的知識(shí)，這樣可以使得學(xué)生的成長更加快速。高職數(shù)學(xué)建模課程屬于邏輯性較強(qiáng)的課程之一，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著較大的問題，無法快速地梳理出其中的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在當(dāng)下的發(fā)展過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，讓學(xué)生可以在課堂之上快速梳理出數(shù)學(xué)建模中的邏輯規(guī)律，更好地促進(jìn)個(gè)人成長。例如，在數(shù)學(xué)建模類課程的教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想法以及在建模學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題。若學(xué)生在建模的過程中，對于建模軟件的操作以及基礎(chǔ)的邏輯知識(shí)掌握不夠全面，建模的過程面臨著各種各樣的問題，教師可以總結(jié)學(xué)生的反饋內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由淺入深地開展數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)，打好基礎(chǔ)之后，靈活運(yùn)用建模軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的建立，這樣可以使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得不斷成長，且課程教學(xué)的內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣。高職數(shù)學(xué)建模課程主要是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維，許多學(xué)生由于邏輯思維建立存在較多的問題，所以在建模中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。而在人工智能的視域下，教師可以綜合化地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主發(fā)言，表達(dá)出自己在建模中面臨的問題，可以通過與同學(xué)進(jìn)行溝通交流或者是教師進(jìn)行溝通交流，及時(shí)解決問題，促進(jìn)個(gè)人的成長。

2.2 創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)環(huán)境

在高職數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)環(huán)境，對于推動(dòng)教學(xué)工作開展起到了重要的作用。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要是以直觀思維為主，教學(xué)過程中同樣也需要利用直觀教學(xué)法，來進(jìn)行數(shù)學(xué)建模課程的建立，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的研究探索當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、建模能力以及創(chuàng)新能力等。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生對于數(shù)學(xué)建模課程并未產(chǎn)生濃郁的興趣，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)的過程過于枯燥，無法充分體現(xiàn)出建模的樂趣所在?；谌斯ぶ悄芤曈蛳麻_展高職數(shù)學(xué)建模課程，應(yīng)當(dāng)更加注重趣味性和參與性的體現(xiàn)，在首個(gè)數(shù)學(xué)模型的建立中，教師可以在課堂上進(jìn)行展示如何正確操作如何梳理其中的邏輯，讓學(xué)生對于其中的基礎(chǔ)操作有充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后要求學(xué)生按照教師所教授的方式進(jìn)行自主化模型的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，將優(yōu)秀的作品設(shè)計(jì)展示在課堂之上，系統(tǒng)化地講解設(shè)計(jì)過程以及建模的優(yōu)點(diǎn)所在，讓學(xué)生能夠充分地了解自身的差距，不斷進(jìn)行優(yōu)化，或與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，這樣可以使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)模型的建立有更加深入的認(rèn)知和了解，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模型的操作調(diào)整，既能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)模型建立的樂趣，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生在模型知識(shí)研究方面的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)模型知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，僅僅只是依靠書面化的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人工智能下的數(shù)學(xué)模型建立，能夠快速地了解學(xué)生在操作過程中所存在的問題，通過精準(zhǔn)化的分析給予學(xué)生正確的建議，不斷優(yōu)化學(xué)生在數(shù)學(xué)模型建立方面所存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生也能夠獲得快速成長。直觀化的教學(xué)體系構(gòu)建，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本需求，深刻地了解到模型建立的樂趣所在，通過自身的能力，完成首個(gè)數(shù)學(xué)模型的建立，讓學(xué)生在其中獲得一定的自信心和成就感。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用建模軟件

在高職數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，建模軟件的應(yīng)用是重點(diǎn)，許多學(xué)生對于建模軟件的操作掌握不足，導(dǎo)致模型建立存在較多的問題。在課堂教學(xué)的開展過程中，教師需要著重針對學(xué)生建模軟件的操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠初步熟悉軟件的基本功能以及建模的基本操作，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉軟件之后，要求學(xué)生進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)模型建立，這樣可以使得學(xué)生對于軟件的認(rèn)知更加深入，能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的需求建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，提高了學(xué)生的建模能力。在人工智能視域下進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，需要更加注重于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，如何將軟件模型的應(yīng)用教學(xué)變得更加生動(dòng)化，這需要結(jié)合當(dāng)前流行的教學(xué)形式以及學(xué)生的實(shí)際需求。許多學(xué)生在模型的操作過程中，由于對基礎(chǔ)功能不夠熟悉，建模的時(shí)間過長，同時(shí)也無法感受到建模的樂趣所在，為此，教師可以將建模軟件的操作在課堂上進(jìn)行展示，要求學(xué)生跟隨教師的步伐，逐步熟悉每一項(xiàng)功能的應(yīng)用，首先，要求學(xué)生進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)模型操作，利用人工智能技術(shù)監(jiān)測學(xué)生在操作過程中的表現(xiàn)情況。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然對基礎(chǔ)功能不夠熟悉時(shí)，教師可以將主要的功能應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，讓學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)功能的操作有更加深入的認(rèn)知和了解。其次，在人工智能的影響下，學(xué)生建模思維的建立是重點(diǎn)，許多學(xué)生在軟件操作的過程中，雖然對基礎(chǔ)功能的操作有充分的認(rèn)知和了解，但是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Ｋ季S，導(dǎo)致最終的模型建立依然存在較多的問題。最后，基于人工智能的影響下進(jìn)行建模課程的教學(xué)，必然需要注重學(xué)生在建模過程中的思維建立，人工智能可以檢測到學(xué)生在建模過程中的思維方式。教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在建模中，存在思維邏輯混亂的情況，應(yīng)當(dāng)做好正確的引導(dǎo)，逐步梳理清楚其中的邏輯關(guān)系，這樣可以使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)模型的建立，更好地鍛煉了學(xué)生在建模過程中的思維邏輯建立。

2.4 融入實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)是高端技能型人才培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)工具課，數(shù)學(xué)建模作為應(yīng)用型數(shù)學(xué)課程，更需凸顯出專業(yè)教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用服務(wù)的教學(xué)理念。在當(dāng)下的教學(xué)開展過程中，教師需要融入真實(shí)的案例，開展模型教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏哪Ｐ椭R(shí)，應(yīng)用于實(shí)際案例的應(yīng)用中，有助于提高學(xué)生的模型應(yīng)用能力。例如，在公路工程施工建設(shè)中，工程的數(shù)據(jù)測量是重要工作之一，教師要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型來研究高速公路車流量問題以及橋梁設(shè)計(jì)的問題，這需要學(xué)生對于模型知識(shí)有充分的掌握，能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)模型建立，解決專業(yè)性的知識(shí)。首先，通過對工程案例基本信息的了解，明確需要解答的問題，分析混凝土坍落度與擴(kuò)展度之間的顯著線性關(guān)系，學(xué)生需要利用數(shù)學(xué)模型來檢驗(yàn)問題的答案。教師可以觀察學(xué)生對于數(shù)學(xué)模型建立的過程，并將數(shù)學(xué)模型生動(dòng)化地呈現(xiàn)在課堂之上，讓學(xué)生自行總結(jié)出問題所在，不斷進(jìn)行模型的調(diào)整和優(yōu)化，這樣不僅能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)模型的操作有更加深入的認(rèn)知和了解，同時(shí)還能夠不斷審視自己的問題，不斷加強(qiáng)自身的建模能力。實(shí)際案例的融入，將課本上的知識(shí)內(nèi)容融入到生活當(dāng)中，充分體現(xiàn)出了知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，也讓學(xué)生在不斷地探索研究過程中獲得一定的成就感，能夠靈活應(yīng)用于生活當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.5 總結(jié)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)

在高職教育的開展中，數(shù)學(xué)建模課的學(xué)習(xí)主要是提高學(xué)生的操作技能，高職教育以專業(yè)教育為主，技能的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，許多人對于專業(yè)技能的掌握不足，無法應(yīng)用于實(shí)際的生活中解決問題。高職教育的開展，需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中優(yōu)缺點(diǎn)的明確，許多學(xué)生遇到問題時(shí)，并未反思自己的問題，失去耐心之后，無法再次投入到學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)建模課的學(xué)習(xí)中，知識(shí)本身的專業(yè)性較強(qiáng)，不僅涉及到了理論知識(shí)內(nèi)容，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)的技能操作，學(xué)生必然需要在學(xué)習(xí)的過程中，明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，針對性地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在人工智能環(huán)境下，數(shù)學(xué)建模課的開展能夠直觀地了解到學(xué)生在建模操作中的應(yīng)用方式，考驗(yàn)的是學(xué)生自身的邏輯思維和技能水平，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在建模操作中，對于技能的掌握不夠熟練，則需要加強(qiáng)技能的練習(xí)，針對于建模操作的技能，定期進(jìn)行訓(xùn)練，觀察自身的成長，這樣可以使得學(xué)生在練習(xí)中彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以通過人工智能技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生清楚地了解到數(shù)學(xué)模型建立的過程，明確展示出建模的要點(diǎn)，給予學(xué)生充分的練習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不斷提高學(xué)生自身的技能水平。人工智能環(huán)境下的教學(xué)工作開展，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠通過立體化的課程呈現(xiàn)，精準(zhǔn)把控學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，讓學(xué)生的成長更加快速，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，充分展現(xiàn)出了數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的價(jià)值和意義所在，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后，利用自己的技能凸顯出個(gè)人的價(jià)值。高職教育受到了人工智能的影響，也在不斷探究的過程中，加強(qiáng)了內(nèi)部教學(xué)體系的建設(shè)，全面提高了高職教育的質(zhì)量。

3 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)下的學(xué)生教育開展過程中，教學(xué)課堂的建立對于課堂氛圍感的營造起到了重要的作用。許多教師依然是采取傳統(tǒng)的教學(xué)思維，課堂建設(shè)缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不高。在現(xiàn)代化教學(xué)的開展過程中，需要更加注重技術(shù)的應(yīng)用，人工智能技術(shù)廣泛普及在各個(gè)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)出了技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值所在。在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)開展過程中，更加需要利用人工智能技術(shù)，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂，將抽象化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的呈現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)模型建立的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力水平，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得快速成長。

本文系江蘇省哲社科項(xiàng)目《人工智能應(yīng)用需求下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA1559）。

（作者單位：蘇州百年職業(yè)學(xué)院）