初中物理學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

王俊生

【摘要】物理是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合學(xué)科，但是很多物理教師只重視對學(xué)生的課堂教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué).初中階段的學(xué)生正處于思維活躍的階段，教師要以學(xué)生為主體，采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力.不斷創(chuàng)新教學(xué)方式.本文基于初中物理學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略展開分析與探究.

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究能力；課堂教學(xué)

1初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在過去很長一段時(shí)間里，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，初中物理學(xué)科的教學(xué)存在很多問題.教師容易忽略學(xué)生的主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究物理的深層含義，也沒有為初中生提供知識(shí)運(yùn)用的平臺(tái)，學(xué)生雖然掌握了很多基礎(chǔ)知識(shí)理論，但是不知道該怎么運(yùn)用，解決問題的能力無法得到提高，長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí).由于處于被動(dòng)形式的地位，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低，容易對教師產(chǎn)生厭倦感，不利于師生關(guān)系的構(gòu)建.為了保證升學(xué)率，很多物理教師過于關(guān)注學(xué)生的成績，把成績作為評判學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了態(tài)度和情感的發(fā)展，沒有站在學(xué)生的角度上思考問題，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等方面還有很多進(jìn)步的空間.物理實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，讓學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，每個(gè)單元中都有對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，但是有一些物理教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中沒有提供正確的指導(dǎo)，加上有的學(xué)校沒有足夠的實(shí)驗(yàn)器材，更別說建立比較完善的實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致初中生沒有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn).初中階段給物理這一門科目劃分的課時(shí)比較少，由于課時(shí)的有限性，學(xué)生自主思考和探究時(shí)間也不足，這樣會(huì)影響他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而使學(xué)習(xí)的效率下降.

2在初中物理中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

2.1發(fā)揮學(xué)生的主體性

無論是哪個(gè)學(xué)科，教師都要以學(xué)生為主體，但是目前仍有許多教師只會(huì)按照新課改中提出的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，很少有教師從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性.在應(yīng)試教育的背景下，有的物理教師只重視學(xué)生的考試成績，但是教師需要注意的是，每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)都不相同，所以不能直接給他們灌輸教材上的內(nèi)容，正確的做法應(yīng)該是以學(xué)生聽懂并且理解為基礎(chǔ)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下完成教學(xué)任務(wù)[1].如果教師只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，會(huì)降低學(xué)生的課堂參與率，長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)下降，教師的整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之下降，因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師要以學(xué)生為主體，這樣才能培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的能力.

例如以北師大版初中物理八年級下冊第七章第七節(jié)“牛頓第一定律”為例，為了能讓學(xué)生自主探究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，教師可以先舉幾個(gè)例子，然后向?qū)W生提出相關(guān)的問題.盡量引入生活化案例，讓學(xué)生對這一抽象的定律有直觀、具體形象的理解，并能運(yùn)用到生活實(shí)際問題中.如，運(yùn)動(dòng)員接住飛來的壘球、飛機(jī)在降落滑行的過程、過山車在彎道上運(yùn)動(dòng)等，接著提問：“在以上的例子中，物理的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生了改變？導(dǎo)致物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？”通過提問的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從中也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.在以往的課堂中，由于規(guī)則過多，很多學(xué)生不敢向教師提出問題.現(xiàn)階段，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的言行，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題.在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的想法，這樣不僅有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，還有利于教學(xué)工作的開展.

2.2聯(lián)系實(shí)際生活

物理知識(shí)與實(shí)際生活是密不可分的，很多知識(shí)都可以應(yīng)用到生活中，而生活中的現(xiàn)象也可以用教材中的知識(shí)來解答[2].教師如果想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要培養(yǎng)他們在生活中發(fā)現(xiàn)物理的能力，通過將物理和實(shí)際生活結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣才能活躍他們的思維，拓寬學(xué)生的視野.如果教師只知道把課本的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，而不教學(xué)生如何靈活運(yùn)用，那么學(xué)生就無法在生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí).由于大多數(shù)學(xué)生都在學(xué)校寄宿，他們的接觸范圍有限，如何讓學(xué)生將物理與實(shí)際生活聯(lián)系起來是教師需要思考的問題.讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活現(xiàn)象，引導(dǎo)他們在生活中應(yīng)用物理知識(shí)是最有效且最直接的教學(xué)方法.針對初中生生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的問題，可以利用多媒體展示物理現(xiàn)象，在課堂中融入豐富多彩的資源，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握.

例如以北師大版初中物理八年級上冊第一章第三節(jié)“汽化和液化”為例，在這一課中，有很多生活中常見的現(xiàn)象，教師可以利用生活現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如曬在太陽下的濕衣服會(huì)變干，將一壺水燒開后繼續(xù)加熱，壺里的水會(huì)慢慢減少等.汽化和液化是生活中可以觀察到的物理現(xiàn)象，但是很多學(xué)生在一開始并沒有留意到這些普通的現(xiàn)象，在正式上課之前，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生從課文里找到相關(guān)的物理概念，最后由教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言.課堂結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)簡單的作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后自己打一瓶開水，然后觀察水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠的現(xiàn)象，最后分享自己的觀察心，這樣才能更好地提高學(xué)生的探究能力[3].

2.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師要重視物理的實(shí)驗(yàn)性，有的理論知識(shí)比較抽象，如果想取得一定的教學(xué)效果，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去證明.相對于小學(xué)階段，初中階段的課程比較多而且課時(shí)也比較緊，所以很多教師為了完成理論教學(xué)的任務(wù)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，都要突出理論與實(shí)踐的關(guān)系，并且通過創(chuàng)新的教學(xué)方式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)踐，借助實(shí)踐則檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且以此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力.教師不能走應(yīng)試教育的道路，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高自己綜合素質(zhì)，這樣才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的.同時(shí)，還可以適當(dāng)布置課后實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來，進(jìn)行存檔，教師及時(shí)評價(jià)實(shí)驗(yàn)，給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh.

例如以北師大版初中物理八年級下冊第六章第二節(jié)“探究——凸透鏡成像”為例，如果只是講解教材上的例題，很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，所以教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué).在探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，教師可以帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里親自動(dòng)手操作，學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)有規(guī)律地調(diào)整物體與透鏡之間的距離，可以觀察到屏幕上出現(xiàn)一個(gè)清晰、倒立的燭焰的像.通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以知道：凸透鏡成像的大小、虛實(shí)、位置等與物距和透鏡焦距有關(guān)系[4].在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生把觀察到的內(nèi)容記錄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，并且與其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不同的時(shí)候，要分析其中的原因.學(xué)生自主探究實(shí)踐有助于加深他們對知識(shí)點(diǎn)的印象，總的來說，教學(xué)與實(shí)踐兩者是相輔相成的.

2.4豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，物理課中許多抽象的問題在信息技術(shù)背景下都可以變得具象化.目前仍有一些物理教師采用板書的形式進(jìn)行教學(xué)，這種方式很難拓展學(xué)生的知識(shí)面，單一的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對知識(shí)的需求，所以教師要利用多媒體的優(yōu)勢，在原有的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)的內(nèi)容.圖像、視頻、動(dòng)畫等可以傳輸信息，利用多媒體可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加深學(xué)生的理解.但是教師需要注意的是，不能因?yàn)槎嗝襟w的出現(xiàn)而摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過程中，可以將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體結(jié)合起來，這樣才能真正發(fā)揮多媒體的作用[5].

例如以北師大版初中物理九年級全一冊第十五章第三節(jié)“現(xiàn)代通信技術(shù)及發(fā)展前景”為例，教材中基本都是理論知識(shí)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，所以教師可以使用多媒體播放相關(guān)的圖片或者視頻，并且搜集相關(guān)資料，豐富課堂內(nèi)容.比如在探究移動(dòng)通信的工作方式時(shí)，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)視頻，然后在課堂上播放，通過這種方式，學(xué)生能全面觀察到移動(dòng)通信的工作原理，這是板書達(dá)不到的效果.使用多媒體可以突破視覺的限制，學(xué)生能從不同的角度觀察所研究的對象，有利于區(qū)分其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，多媒體把靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，才能培養(yǎng)他們的探究能力.

2.5創(chuàng)新教學(xué)方式

在初中物理教學(xué)中，由于思維的有限性，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地融入到物理的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，活躍學(xué)生的思維.情境結(jié)合是有效的教學(xué)方式之一，通過將物理知識(shí)融入真實(shí)的情境中，可以拉近學(xué)生與物理之間的距離，讓原本枯燥的課堂變得更加生動(dòng)有趣.盡管學(xué)生掌握了物理的理論知識(shí)，但是他們?nèi)匀缓茈y將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，因此物理教師要在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)物理情境，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到情境教學(xué)中[6].物理學(xué)科需要一定的邏輯能力，通過情境結(jié)合，學(xué)生可以親身感受物理的概念、規(guī)律，并且在腦海中形成自己的物理框架，這種方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如以北師大版初中物理八年級上冊第三章第一節(jié)“運(yùn)動(dòng)與靜止”為例，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，為了能讓學(xué)生更好地理解參照物與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，教師可以假設(shè)這樣一個(gè)場景：人乘坐在行駛的列車上，窗外的樹木在向后運(yùn)動(dòng).當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，教師向?qū)W生提出問題：“列車上的人是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？是如何判斷的？”學(xué)生之間可以互相討論，然后舉手回答問題，針對學(xué)生的回答，教師要幫助他們找出其中的錯(cuò)誤并讓他們及時(shí)改正.如果物理課堂比較枯燥，學(xué)生很難集中注意力，運(yùn)用情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的作用，俗話說：興趣是最好的老師.在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從原來被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于鍛煉他們的邏輯思維和培養(yǎng)探究能力.

3結(jié)語

通過以上分析可知道，如果想在初中物理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，物理教師需要改變原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，落實(shí)新課改提出的各種要求.物理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力對學(xué)生各方面的發(fā)展都起著十分重要的作用，教師要重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理，繼而感受物理，最終愛上物理.

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