“課程思政”視域下世界經(jīng)濟課程教學改革與探索

馬麗黎 韓小龍

摘?要：《世界經(jīng)濟》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易的專業(yè)必修課，“課程思政”視域下《世界經(jīng)濟》課程教學改革與探索，有助于課程教學質(zhì)量和立德樹人效果的同步提升。該論文基于《世界經(jīng)濟》課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析，完成課程教改的基點、重點、難點、痛點環(huán)節(jié)：確立和分解課程思政教育目標，挖掘和梳理課程思政教育內(nèi)容，重構(gòu)與設(shè)計課程思政教學模式，建立與評價課程思政目標達成度，以期為其他課程的思想政治教育提供可以推廣運用的教學設(shè)計方案和思政評價方案。

關(guān)鍵詞：課程思政；課程思政矩陣；課程目標達成度

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.013

新時代的高等教育快速發(fā)展，大學教育應充分發(fā)揮“三全”育人的功效，高校專業(yè)課的思政建設(shè)勢在必行。教師在教學過程中應緊緊圍繞家國情懷、政治認同、法治意識、文化素養(yǎng)等重點課程思政內(nèi)容，進行專業(yè)課程與思政內(nèi)容的多維度融合。《世界經(jīng)濟》這一課程思政教學改革，以分析課程思政建設(shè)現(xiàn)狀入手，確立其教育目標，梳理課程思政教育內(nèi)容，設(shè)計課程思政教學模式與方法，構(gòu)建課程思政有效性評價體系，為其他課程的思想政治教育提供可以推廣運用的教學設(shè)計方案和思政評價方案。

1?《世界經(jīng)濟》課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

課程思政教育與專業(yè)知識融合難度較大?！妒澜缃?jīng)濟》課程思政“孤島”化效應明顯，教學目標定位不明確，缺乏科學系統(tǒng)的思維，教學沒有從“思政元素”融入課程的有效性出發(fā)，制定可實施性較高的教學改革方案。思政元素融入教學的力度不夠，授課過程中有時顧此失彼，有時過猶不及，“課程思政”的教育教學效果不佳。課程思政教育教學方法單一。課程通常采用傳統(tǒng)講授法開展課程思政教學活動，沒有深入思考探索增強教學內(nèi)容時代性和符合學生認知意趣的教學方法，教學方法的設(shè)計沒有處理好教材體系和教學體系的關(guān)系，缺乏課程思政實效性評價。缺乏對課程思政教育活動有效性評價，缺乏對課程教學的實施過程和結(jié)果進行現(xiàn)實或潛在的價值判斷。缺乏課程思政實效性評價體系的研究，缺少可定性的評價模型與評價方法。

2?《世界經(jīng)濟》課程思政教學改革路徑

《世界經(jīng)濟》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易的專業(yè)必修課，是傳播社會主義意識形態(tài)，具有鮮明政治屬性的課程。《世界經(jīng)濟》教學改革將思政教育理念融入教學中，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學手段，依托課程教材體系，充分探尋思政資源，遵循“課程思政”建設(shè)理念，找準思政教育融入點，制作課程思政案例集，并制定符合課程思政建設(shè)要求的新教學方案。教學改革路徑包括：確定思政教學目標、梳理思政教學大綱、探尋思政教學內(nèi)容、提高思政教學設(shè)計、創(chuàng)新思政教育教學方法、強化思政教學評價。

2.1?《世界經(jīng)濟》課程思政教育目標的確立

《世界經(jīng)濟》課程思政教學改革首先要明晰課程思政育人目標，明確“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”教學思政目的，增強學生在世界經(jīng)濟運行中的“命運共同體”的觀念，培養(yǎng)學生作為新時代中國青年的家國情懷。根據(jù)《世界經(jīng)濟》課程大綱教學要求，確立以下三個課程思政教育目標。

課程思政目標1：增強學生世界經(jīng)濟專業(yè)技能和素養(yǎng)，學會用歷史與邏輯相統(tǒng)一的思想、辯證唯物主義的思想和世界經(jīng)濟大局觀來觀察、分析和解決問題，培養(yǎng)透過復雜的異國社會政治、文化、經(jīng)濟背景思考和解決問題的修養(yǎng)。增強學生世界經(jīng)濟運行中的“命運共同體”的觀念，培養(yǎng)學生新時代大國青年的家國情懷。

課程思政目標2：以馬克思主義歷史觀為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史時空和國際視野二者，整合世界經(jīng)濟發(fā)展史，結(jié)合“激進式”轉(zhuǎn)軌模式的失敗，來證實開辟中國特色社會主義道路的重大歷史意義。

課程思政目標3：通過對轉(zhuǎn)型國家、發(fā)展中國家道路選擇和發(fā)展現(xiàn)狀剖析，展示新中國成立?70?年來我國經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史成就，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、制度自信、理論自信、文化自信。

2.2?《世界經(jīng)濟》課程思政教育內(nèi)容的梳理

根據(jù)新時代的新文科發(fā)展要求，特別是在《世界經(jīng)濟》課程目標中，加入思政要素，利用世界經(jīng)濟時事熱點、國際關(guān)系、家國情懷等思政元素豐富教學，增強學生專業(yè)技能和素養(yǎng)，學會用歷史與邏輯相統(tǒng)一的思想、辯證唯物主義的思想和世界經(jīng)濟大局觀來觀察、分析和解決問題，培養(yǎng)透過復雜的異國社會政治、文化、經(jīng)濟背景思考和解決問題的修養(yǎng)。增強學生世界經(jīng)濟運行中的“命運共同體”的觀念，培養(yǎng)學生新時代大國青年的家國情懷。

2.3?《世界經(jīng)濟》課程思政教學模式與方法的設(shè)計

在《世界經(jīng)濟》課程教學設(shè)計中加入課程思政教學設(shè)計，確定每一章課程內(nèi)容的思政教學“子目標”、思政教學“子設(shè)計”、思政教學“子方法”。通過課堂和網(wǎng)絡平臺二者混合的教學模式，把思政知識及時準確地傳遞給學生，將思想價值引領(lǐng)貫穿于主要教學環(huán)節(jié)。為了符合課程思政教育目標要求，教學模式與方法采用翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂，使課堂講授和學生討論、課內(nèi)學習和課外探究、教師引導和學生主體有機結(jié)合。教師在每一章節(jié)講授中，以專題化教學內(nèi)容為指引，向?qū)W生闡明本章節(jié)重難點，重點講授世界經(jīng)濟理論及原理，并采用案例教學法向?qū)W生演示如何運用世界經(jīng)濟理論解釋世界經(jīng)濟現(xiàn)象，課程思政點穿插于教學內(nèi)容講授過程中，達到學生在潛移默化中接受思想政治教育的目的。《世界經(jīng)濟》課程思政教學模式采用教師分配任務、組成項目團隊、團隊成員分工合作并匯報成果、教師評價反饋的方法，以團隊學習任務調(diào)動學生探討的熱情為手段，增強學生的學習主觀能動性，引導在學生探究問題的過程中實現(xiàn)潛移默化的思想教育和價值升華。在具體實施方面，分為以下三個步驟。

2.3.1?確定選題，分配任務

根據(jù)《世界經(jīng)濟》課程思政教學目標，基于教學內(nèi)容和世界經(jīng)濟熱點問題，確定每組選題，并組成項目團隊。團隊成員按照不同宿舍、男女搭配原則進行人員安排，制定項目計劃書，內(nèi)容包括主題研討時間安排、研討方式安排、人員任務分配記錄、過程記錄、主成果展示。教師在項目團隊組成后，發(fā)放學習資料及課程思政案例集，對項目團隊開展工作提出考核要求，最大化實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂模式的教學效果。

2.3.2?組員探索、小組研討

項目組學生根據(jù)項目計劃書和教師布置的小組基本任務及考核要求，通過查閱中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等其他互聯(lián)網(wǎng)資源，擴展學生的知識儲備量，提高學生深入探究問題并分析判斷的能力。項目組確定項目內(nèi)容提綱及組員分工。項目組成員根據(jù)教師教授的討論提綱記錄方法、匯報PPT制作注意事項、項目報告撰寫格式和規(guī)范等開展成員獨立探索，小組定時研討活動。項目組組員探索及小組研討活動均需做好過程性記錄，過程性記錄成績以項目組為評定單位，此成績納入項目總成績，充分調(diào)動項目組成員的主觀能動性和學習積極性，提高項目團隊的協(xié)作能力與協(xié)作效率。

2.3.3?代表匯報、教師點評

項目團隊成員借助各種渠道搜集資料，在團隊內(nèi)進行交流學習，將最后成果制作成PPT，選取團隊代表在全班進行匯報交流。在項目組成果匯報交流過程中，教師從項目匯報內(nèi)容的設(shè)計思路、主題的把控情況、課程思政元素的帶入、PPT的制作水平、匯報代表的言行舉止等方面進行打分點評，指出各項目組的共性和個性問題，并向項目組成員進行抽查提問，評價其在項目組中的貢獻度。教師對項目組的點評要有針對性，既能加深學生對討論主題的深入理解，引導學生運用世界經(jīng)濟理論解釋世界經(jīng)濟現(xiàn)象，又能激發(fā)學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷、大國精神、思辨能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)，從而堅定學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2.4?構(gòu)建《世界經(jīng)濟》課程思政有效性評價體系

對“課程思政化”進行有效性評價，構(gòu)建課程思政有效性評價的層次分析模型，定性分析該課程立德樹人、“三全”育人的有效性。借鑒工程認證OBE理論，構(gòu)建課程思政的培養(yǎng)目標達成度評價體系，合理評價思政目標的達成情況，高效追溯和改進教育環(huán)節(jié)中的各個環(huán)節(jié)，合理評價思政目標是否達成，在教學過程中及時實踐與反饋。

2.4.1?《世界經(jīng)濟》課程支撐的畢業(yè)要求指標點

《世界經(jīng)濟》課程教學與思政教育有機融合形成課程目標1、2、3，支撐專業(yè)要求中的3個分指標點。（1）了解世界經(jīng)濟發(fā)展歷史、發(fā)展格局和其運行基本機制；了解中國對外經(jīng)濟貿(mào)易和投資發(fā)展格局和方向。（2）問題分析能力。能夠應用經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟學等基本原理和方法，對國際貿(mào)易、投資和金融問題進行有效的識別、解釋，能夠運用邏輯和實證研究方法進行定性和定量因果分析。（3）科學文化素質(zhì)。具有較好的人文、藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣及文字、語言表達能力，具有全球化視野，掌握自然科學常識，具備基本數(shù)據(jù)分析技能，跟蹤科技發(fā)展動態(tài)，對中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想有一定的了解。

2.4.2?思政教育融入《世界經(jīng)濟》的課程目標設(shè)計

專業(yè)課程教學與思政教學應放到同等地位，二者之間協(xié)同發(fā)展，根據(jù)上述畢業(yè)要求分指標點，設(shè)計融合思政教育的課程目標。課程目標1為知識目標。掌握世界經(jīng)濟的形成基礎(chǔ)和發(fā)展動力，較熟練說明其成因和機理；了解不同類型國家的經(jīng)濟特征和世界經(jīng)濟總體格局；了解世界經(jīng)濟關(guān)系的協(xié)調(diào)機制和運行機制；了解世界經(jīng)濟發(fā)展中涉及的資源環(huán)境問題、發(fā)展不平衡問題。課程目標2為能力目標。培養(yǎng)解釋世界經(jīng)濟發(fā)展的動力和成因的能力，運用世界經(jīng)濟理論知識初步解釋當今世界經(jīng)濟現(xiàn)象的能力；解釋世界主要國家或地區(qū)經(jīng)濟特點和世界經(jīng)濟基本格局；發(fā)現(xiàn)和獲取世界經(jīng)濟新知識和新問題的能力及相關(guān)科研能力。課程目標3為素質(zhì)目標。通過本課程的教學，增強學生世界經(jīng)濟專業(yè)技能和素養(yǎng)，學會用歷史與邏輯相統(tǒng)一的思想、辯證唯物主義的思想和世界經(jīng)濟大局觀來觀察、分析和解決問題，培養(yǎng)透過復雜的異國社會政治、文化、經(jīng)濟背景思考和解決問題的修養(yǎng)。增強學生世界經(jīng)濟運行中的“命運共同體”的觀念，培養(yǎng)學生新時代大國青年的家國情懷。

2.4.3?《世界經(jīng)濟》課程思政目標達成度評價

基于《世界經(jīng)濟》課程目標，結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，找準思政教育與課程內(nèi)容的“契合點”，建立思政教育與專業(yè)課程之間的“生成性”關(guān)系，建立課程思政矩陣。課程思政內(nèi)容可凝練為家國情懷、大國精神、思辨能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)五個思政點，在矩陣中顯示課程每一章節(jié)對應的思政點（如表1所示），在每一章節(jié)教學內(nèi)容設(shè)計中，根據(jù)思政點挖掘思政元素，編寫思政案例。

以課程目標與畢業(yè)要求之間的支撐關(guān)系為依據(jù)，《世界經(jīng)濟》教學按照融入思政要求的課程目標開展教學活動，其教學效果評價的重要手段是課程目標達成度評價。通過過程性考核來計算課程思政目標達成度（表2）?！妒澜缃?jīng)濟》課程思政目標達成度計算公式為：課程思政目標達成度=（A1+A2+A3）/100。若達成度高于0.6，則課程思政目標達成，否則為未達成（表3）。

3?結(jié)語

“課程思政”視域下《世界經(jīng)濟》課程教學改革與探索，要做好“四環(huán)”，即教改工作中的基點環(huán)節(jié)、重點環(huán)節(jié)、難點環(huán)節(jié)、痛點環(huán)節(jié)?；c環(huán)節(jié)在課程思政教育目標的確定和分解，重點環(huán)節(jié)在課程思政教育內(nèi)容的挖掘與梳理，難點環(huán)節(jié)在課程思政教學模式的重構(gòu)與設(shè)計，痛點環(huán)節(jié)在課程思政目標達成度的評價。在課程思政教育目標的確定和分解環(huán)節(jié)，要堅持培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才目標不動搖。要堅持“教書”和“育人”相統(tǒng)一，貼近教學內(nèi)容、經(jīng)濟時事、工作實踐和學生實際，不斷增強針對性和親和力，讓學生“身臨其境”，促進師生情感共鳴，更好的達到教書育人的成果。在課程思政教育內(nèi)容的挖掘與梳理環(huán)節(jié)，要打破課程思政是思政元素簡單嵌入課程的認知，達到課程內(nèi)容與思政元素的有機融合的效果。要根據(jù)課程思政教育目標，將挖掘出的育人元素隨專業(yè)課程內(nèi)容有機融入到教學之中，無需每節(jié)課都融入思政元素進行講解，應該準確把握每一章節(jié)中專業(yè)知識與思政元素的某一個或者某幾個契合點，構(gòu)建“課程”與“思政”的“如春在花、如鹽化水”的關(guān)系，在顯性知識傳授中融入隱性育人知識，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，做到專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容同向同行，相得益彰。在課程思政教學模式的重構(gòu)與設(shè)計環(huán)節(jié)，要將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)作為課程設(shè)計的目標，教師在備課與編寫教案的過程中，需要聚焦重點、難點、關(guān)鍵點，通過精心細致的教學設(shè)計確保學習效果。教學設(shè)計要形成國家層面（宏觀）、社會層面（中觀）、微觀層面（微觀）的融合思路，從各方面幫助學生更好地成長，解答學習成長中的困惑，樹立正確的價值觀和遠大的抱負，在社會中建設(shè)中實現(xiàn)自我價值。教學設(shè)計還要注重“單向”教學向“雙向”教學模式的轉(zhuǎn)變，增加教學模式的“黏性”，使學生充分融入課程思政教育過程中，教師給予及時的反饋與評價，提升學生的學習獲得感和教師的教學體驗感。在課程思政目標達成度的評價環(huán)節(jié)，要構(gòu)建科學合理的課程目標達成度評價機制。評價體系要將學生的認知、情感、價值觀等問題納入其中，采用過程評價、結(jié)果評價、動態(tài)評價等方式，建立精細的評價指標體系，反映知識傳授與價值引領(lǐng)的最大化契合，為建立滿足課程思政要求的目標達成度評價體系提供科學支持。

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