依托學(xué)生社團(tuán)的高中思想政治實(shí)踐教學(xué)探索

作者簡(jiǎn)介：陳樹青（1986～），男，漢族，山東莒縣人，浙江省杭州第十四中學(xué)，研究方向：中學(xué)思想政治。

摘 要：高中思想政治課要做到理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一，思政“小課堂”與社會(huì)“大課堂”結(jié)合。文章立足學(xué)生生活實(shí)際，嘗試依托學(xué)生社團(tuán)開展高中思政課的實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用社會(huì)調(diào)查類、模擬活動(dòng)類、職業(yè)體驗(yàn)類和志愿服務(wù)類等實(shí)踐模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。針對(duì)當(dāng)前社團(tuán)實(shí)踐教學(xué)探索中的困境，文章也進(jìn)行了深刻的反思。

關(guān)鍵詞：學(xué)生社團(tuán)；實(shí)踐教學(xué)；思想政治

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0150-04

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出，要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政“小課堂”同社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中課程理念部分，明確指出要關(guān)注思想政治學(xué)科素養(yǎng)的培育，著眼于學(xué)生真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

增強(qiáng)高中生在思想政治課學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性對(duì)高中思想政治課教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)按照活動(dòng)場(chǎng)所可以分為三類：課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐。課堂實(shí)踐本質(zhì)上仍停留在理論層面，而社會(huì)實(shí)踐難度大，可行性低，所以校園實(shí)踐是提升學(xué)生實(shí)踐能力，提升教師實(shí)踐教學(xué)的最佳選擇。

一、 依托學(xué)生社團(tuán)的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值

高中思想政治教師可以選擇能夠體現(xiàn)學(xué)生自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生社團(tuán)作為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，以形式多樣、喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生，激發(fā)其求知欲和創(chuàng)造性，真正做到理論結(jié)合實(shí)踐，把思政“小課堂”與社會(huì)“大課堂”結(jié)合。

（一）容短促長(zhǎng)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

新課改明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為課堂主角，但由于多種原因，教師在課堂上仍然會(huì)不可避免地影響學(xué)生的主體地位。而在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位較少受到影響，他們能充分發(fā)揮自己的主體性和自主性。在思考問題、解決問題的過程中，學(xué)生能真正從自身興趣愛好出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由此更好地將自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可以讓學(xué)生充分展示自己的才華與優(yōu)勢(shì)，即使課堂學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生，也可以在社團(tuán)活動(dòng)中得以展示自己的能力，比如，組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等，這將極大促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。相比傳統(tǒng)理論課堂，依托社團(tuán)的實(shí)踐教學(xué)重視學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，進(jìn)而從思維深度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生能夠從“服從”思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)疑”思維，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)具備這樣的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠鍛煉養(yǎng)成如教育家杜威所說的“反思性思維”，從覺察問題、界定問題、對(duì)問題的解決提出假設(shè)、對(duì)問題及其解決方法進(jìn)行邏輯推理、檢驗(yàn)在行動(dòng)中發(fā)展而來的假設(shè)。這種思維模式和解決問題的思路符合高中學(xué)生的學(xué)情和年齡特征，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)起到巨大作用。

（二）素養(yǎng)落地，提高關(guān)鍵能力

實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)立體和豐富，對(duì)學(xué)生的要求更高，也更能提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。高中思想政治課程提出的學(xué)生核心素養(yǎng)為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與，學(xué)生社團(tuán)作為一個(gè)重要載體，具有課堂不具備的優(yōu)勢(shì)和特色。可以很好地讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自己的關(guān)鍵能力?！霸趯?shí)踐教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)主題和任務(wù)，處理紛繁蕪雜的資料和信息，調(diào)適個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，獲得有關(guān)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的積極體驗(yàn)，從而不斷地提升學(xué)習(xí)認(rèn)知力、政治認(rèn)同度、價(jià)值判斷力、溝通合作能力、社會(huì)參與能力等核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展和健康發(fā)展?！鄙鐖F(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)參加大量社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，學(xué)生從個(gè)人興趣開展的調(diào)查研究將會(huì)用事實(shí)說話，“不唯上、不唯書、只唯實(shí)”，通過觀察研究得出結(jié)論，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。例如，學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)社通過問卷，組織調(diào)查消費(fèi)者的消費(fèi)意愿，收集資料了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況等，對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)做出判斷和推理。學(xué)生一旦在自己觀察和調(diào)查研究基礎(chǔ)上得出結(jié)論，就不會(huì)迷信業(yè)已形成的經(jīng)濟(jì)結(jié)論，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的科學(xué)精神。公共參與也是核心素養(yǎng)之一，學(xué)生在校期間真正走出校園參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，如果能利用好學(xué)校的社團(tuán)平臺(tái)，進(jìn)行有效的模擬實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義。比如，筆者在活動(dòng)型課堂中，針對(duì)鄉(xiāng)村振興這一議題，為學(xué)生設(shè)置了為鄉(xiāng)村振興出謀劃策的相關(guān)情境，讓學(xué)生利用社團(tuán)，組織模擬政協(xié)活動(dòng)，收集資料，分析原因，提出議案，為鄉(xiāng)村振興出謀劃策。

（三）合作探究，保持學(xué)習(xí)活力

相較于普通課堂的學(xué)習(xí)，依托學(xué)生社團(tuán)的實(shí)踐學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，以多種多樣的方式實(shí)現(xiàn)探索與創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂的知識(shí)生成模式往往是教師主導(dǎo)型的，即使有師生互動(dòng)也受限較多，學(xué)生課堂上的探究容易流于形式，最終逃不出教師設(shè)計(jì)的情境局限。依托社團(tuán)的實(shí)踐教學(xué)則可以從課堂到校園，從“師生互動(dòng)”到“生生互動(dòng)”的模式轉(zhuǎn)變，形式會(huì)更加多樣靈活，情境多由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，接近學(xué)生的思考方式和思考習(xí)慣。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)過程中，學(xué)生是真正的主體，有極大的自主權(quán)和活動(dòng)的主動(dòng)性。在知識(shí)生成過程中，學(xué)生不再是依托課本的記憶與背誦知識(shí)，而是在實(shí)踐中體會(huì)和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不是理論主動(dòng)去找實(shí)踐，而是實(shí)踐要求學(xué)生回到理論中尋求答案。這種從理論到實(shí)踐的生硬結(jié)合將會(huì)被從實(shí)踐需要而自然到理論學(xué)習(xí)這種模式所取代。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將會(huì)擺脫單調(diào)和枯燥，變得開放而有活力。

依托社團(tuán)的實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生保持活力，還體現(xiàn)在教學(xué)過程中更多學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具的使用以及學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)的形式上。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備等工具，以調(diào)查問卷、觀察訪談、實(shí)地考察、辯論研討等多種方式，在校園內(nèi)跟更多的學(xué)生和教師一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小課堂被放大到整個(gè)校園，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍更好，活力更足。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)成果也不再是靠單一的考試分?jǐn)?shù)來衡量，而是多元化靈活多樣的表現(xiàn)形式。比如，調(diào)研報(bào)告、主題演講、辯論、舞臺(tái)劇等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，教師在評(píng)價(jià)中還會(huì)加入過程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在參與的積極性，對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)上充分考量學(xué)生表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中展示自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，如觀察能力、溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等，多元立體考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，讓學(xué)生會(huì)更有信心，更有學(xué)習(xí)活力。

二、 社團(tuán)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（一）社會(huì)調(diào)查類

社會(huì)調(diào)查類的社團(tuán)實(shí)踐教學(xué)模式一般是根據(jù)高中思政課內(nèi)容的要求，讓學(xué)生社團(tuán)在校園范圍內(nèi)（如果有條件也可以到社會(huì)中）進(jìn)行調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)、分析整理、提煉成果的過程。調(diào)查研究思路一般如下：任務(wù)（外化知識(shí)）—實(shí)踐活動(dòng)（學(xué)習(xí)、理解、檢驗(yàn)知識(shí)）—成果（內(nèi)化知識(shí)）。這樣的思路就是為改變傳統(tǒng)課堂授課模式，讓學(xué)生走出課堂，帶著教師布置的包含書本知識(shí)的任務(wù)，去自主參與實(shí)踐活動(dòng)。在完成任務(wù)過程中，去生成知識(shí)，或者將已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)深化理解，從而進(jìn)一步做到運(yùn)用知識(shí)。最后，學(xué)生在成果展示或匯報(bào)過程中，將知識(shí)內(nèi)化于心。

例如，針對(duì)“影響消費(fèi)的因素”這一議題，筆者指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)社進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。第一步，提出問題。針對(duì)“影響消費(fèi)的因素”這一議題，學(xué)生選擇方便操作的在校教職工和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，具體細(xì)化了幾個(gè)議題之下的小問題，“學(xué)生零花錢多少與消費(fèi)意愿的關(guān)系”“教師工資水平與消費(fèi)的關(guān)系”“影響消費(fèi)的心理因素”等。第二步，組織調(diào)查。學(xué)生首先選擇了調(diào)查問卷法和訪談法這兩種方法作為此次調(diào)查的主要方法。社團(tuán)學(xué)生20人分工合作，從設(shè)計(jì)問題、制作問卷、發(fā)收問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行了5人一小組的合理分工。另外，根據(jù)調(diào)查需要配合訪談以對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充完善。第三步，分享匯報(bào)。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要提煉成果后形成調(diào)查研究報(bào)告，并在課堂進(jìn)行分享匯報(bào)，以課件、圖片或視頻等多種方式進(jìn)行展示。第四步，學(xué)生需要對(duì)自己的調(diào)查研究進(jìn)行總結(jié)反思，改進(jìn)研究過程中的問題。在匯報(bào)過程中，其他學(xué)生需要對(duì)小組匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且作為期末學(xué)科考核成績(jī)的一部分。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是共同制訂，評(píng)價(jià)體系涵蓋實(shí)踐教學(xué)的全過程，從學(xué)生的分工合作到調(diào)查實(shí)施過程，一直到最后的成果匯報(bào)，都有相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，具體分為A，B，C，D四個(gè)等級(jí)。

（二）模擬活動(dòng)類

模擬活動(dòng)類的社團(tuán)實(shí)踐教學(xué)模式是中學(xué)生對(duì)步入社會(huì)正式實(shí)踐的有益嘗試。學(xué)生可以模擬各類社會(huì)組織機(jī)構(gòu)和活動(dòng)場(chǎng)景，在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行角色扮演，身臨其境地去體驗(yàn)，為未來正式實(shí)踐做好必要的準(zhǔn)備。這類模擬活動(dòng)是思想政治課理論與實(shí)踐結(jié)合的重要實(shí)踐活動(dòng)。常見的模擬類社團(tuán)有模擬聯(lián)合國(guó)、模擬政協(xié)、模擬法庭等。

例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)社學(xué)生在中學(xué)生商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽中，通過模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，組成公司管理層，在模擬設(shè)定的情境中，完成一系列綜合的企業(yè)運(yùn)營(yíng)任務(wù)，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)背景和政府提供的政策支持，很好地與“堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的內(nèi)容接軌；商社組織的模擬炒股活動(dòng)，在加深了對(duì)投資理財(cái)?shù)牧私夂瓦x擇之余，還能深切體會(huì)“我國(guó)的個(gè)人收入分配”等內(nèi)容；模擬聯(lián)合國(guó)社則經(jīng)常就國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)從各方立場(chǎng)收集資料，形成論點(diǎn)和論據(jù)，進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒，充分地理解和運(yùn)用了“當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)”的相關(guān)知識(shí)；模擬政協(xié)社則會(huì)在每年“兩會(huì)”之前進(jìn)行各類活動(dòng)，從調(diào)查研究收集民意民智，到觀點(diǎn)交鋒形成提案，這些活動(dòng)過程都充分調(diào)動(dòng)與運(yùn)用了“政治與法治”的相關(guān)知識(shí)。

（三）職業(yè)體驗(yàn)類

職業(yè)體驗(yàn)類是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中具有挑戰(zhàn)性的一類活動(dòng)。例如，為了讓學(xué)生更好地了解和體悟基層群眾自治組織的性質(zhì)和作用，讓學(xué)生真切體驗(yàn)基層管理者的職業(yè)身份，筆者設(shè)計(jì)了“居委會(huì)主任的一天”職業(yè)體驗(yàn)社團(tuán)活動(dòng)。首先，教師需要和社團(tuán)負(fù)責(zé)人事先到當(dāng)?shù)鼐游瘯?huì)進(jìn)行聯(lián)系。初步了解居委會(huì)的組織架構(gòu)、工作日常等。其次，教師要和學(xué)生一起篩選日常工作中適合在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中體驗(yàn)的部分工作內(nèi)容，比如，筆者選擇了社區(qū)安全隱患排查、衛(wèi)生環(huán)境整治、鄰里關(guān)系調(diào)解、接待群眾來訪等日常工作。最后，讓學(xué)生根據(jù)社團(tuán)成員情況進(jìn)行角色扮演與體驗(yàn)，在具體事務(wù)中進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生要在班級(jí)向教師和學(xué)生展示自己的工作成果，匯報(bào)自己的工作心得。筆者發(fā)現(xiàn)了這次活動(dòng)中的諸多亮點(diǎn)，比如，有學(xué)生能做到自主制訂工作計(jì)劃，將一天的時(shí)間安排得合理有序，這對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的規(guī)劃有非常重要的教育意義；還有學(xué)生從工作中總結(jié)出了工作的原則和服務(wù)理念，促使其對(duì)日常的班級(jí)學(xué)校文化、愛國(guó)主義等進(jìn)行思考和內(nèi)化；還有學(xué)生總結(jié)出工作中處理人際關(guān)系的小技巧，這對(duì)處理好師生關(guān)系大有裨益；更有學(xué)生能真正體會(huì)到工作的不易和工作中的困難，促使其在周末主動(dòng)到居委會(huì)中尋找答案，尋求幫助。這種體驗(yàn)類活動(dòng)的教育意義是深層的，學(xué)生自己親身體驗(yàn)要比課本上讀來更加內(nèi)化于心、外化于行。

除此之外，學(xué)生還可以體驗(yàn)諸如法官、律師、教師、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、網(wǎng)絡(luò)主播等相關(guān)職業(yè)。此類活動(dòng)往往需要多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的配合，如果能利用好學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)周之類的契機(jī)將會(huì)收到更好的效果。

（四）志愿服務(wù)類

志愿服務(wù)類實(shí)踐是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中靈活多樣的一類。該類活動(dòng)便于組織開展，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)生活需要及時(shí)開展。志愿服務(wù)類實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的升華與提高。教師在設(shè)計(jì)此類實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合思想政治核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同、公共參與等來進(jìn)行?；?023年亞運(yùn)會(huì)在杭州舉行，筆者設(shè)計(jì)了志愿者社和外文社的聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)，主題是“向外賓展示杭州風(fēng)采”。學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了許多豐富多彩的情境，并進(jìn)行了相關(guān)活動(dòng)，比如，介紹杭州美景美食，帶隊(duì)參觀杭州當(dāng)?shù)匚幕^、博物館，介紹杭州歷史與風(fēng)土人情等。該類活動(dòng)可以結(jié)合教材《哲學(xué)與文化》中的“中外文化交流”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“中國(guó)特色社會(huì)主義文化”等內(nèi)容，讓學(xué)生在舞臺(tái)上盡情展示，演講、話劇、舞蹈等形式都可以運(yùn)用。

三、 社團(tuán)實(shí)踐教學(xué)的困境與反思

（一）社團(tuán)課程化難度大

首先，依托學(xué)生社團(tuán)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然較為分散，目前仍是作為一種課堂教學(xué)的新形式而存在，還沒有很好地形成課程化。依托社團(tuán)的實(shí)踐教學(xué)大多情況是根據(jù)教材部分章節(jié)開展，而非對(duì)整本教材實(shí)現(xiàn)其有效的課程化，所以在統(tǒng)籌教學(xué)計(jì)劃中，很多內(nèi)容不適合社團(tuán)層面的自主學(xué)習(xí)。其次，社團(tuán)人員有限。社團(tuán)只是一個(gè)開展教學(xué)的平臺(tái)，并不能覆蓋全體學(xué)生，對(duì)部分不能有效參與社團(tuán)的學(xué)生則不能較好的體驗(yàn)。再次，社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)。學(xué)生認(rèn)真開展一次社團(tuán)活動(dòng)，從事前準(zhǔn)備到組織總結(jié)，耗時(shí)較長(zhǎng)，部分教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)效率低，時(shí)效性大打折扣。最后，參與度難以保證。學(xué)生社團(tuán)需要該社團(tuán)成員與負(fù)責(zé)人之間的密切配合，因人員來自各班級(jí)，其合作程度與參與意愿不能與教學(xué)班相比。

針對(duì)以上困境，筆者認(rèn)為要理性認(rèn)識(shí)社團(tuán)課程化的實(shí)質(zhì)。社團(tuán)活動(dòng)課程化，是教師將教學(xué)活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系。由于社團(tuán)活動(dòng)本身靈活多樣，種類豐富，而高中思政課程有自身一套相對(duì)嚴(yán)密的邏輯體系，在思政課與社團(tuán)活動(dòng)融合的過程中，很難做到極高的融合度。所以，教師從求全到求精，打造品牌活動(dòng)課堂，使社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)成為高中思政課程的輔助與補(bǔ)充。追求社團(tuán)活動(dòng)的課程化，不能急于求成，可以先在思政教材的每個(gè)模塊中設(shè)計(jì)3到4個(gè)社團(tuán)實(shí)踐的品牌活動(dòng)，比如調(diào)查、模擬、體驗(yàn)、志愿類各一次。

（二）社團(tuán)與課堂離散度大

首先，社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)比常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要求高，很多時(shí)候需要考慮很多因素，比如外出聯(lián)絡(luò)、經(jīng)費(fèi)開支等。盡管學(xué)生校園實(shí)踐場(chǎng)所可以相對(duì)獨(dú)立，但內(nèi)容不可能與社會(huì)脫鉤，這一部分內(nèi)容需要教師負(fù)責(zé)做好前期聯(lián)絡(luò)準(zhǔn)備工作。其次，活動(dòng)過程中的教師指導(dǎo)難度大。為了充分讓學(xué)生原生態(tài)地體驗(yàn)與實(shí)踐，教師“非必要不出現(xiàn)”，但活動(dòng)過程中總有不可控的突發(fā)因素需要教師指導(dǎo)，因此教師指導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)之間就會(huì)形成難以解決的矛盾。要么學(xué)生活動(dòng)中加入不必要的教師因素，影響活動(dòng)初衷，要么學(xué)生活動(dòng)容易走偏，只有熱鬧，深度不夠。

針對(duì)以上困境，筆者認(rèn)為，教師的指導(dǎo)不應(yīng)在活動(dòng)過程中，而是應(yīng)該落到最終成果展示匯報(bào)時(shí)的評(píng)價(jià)上來，教師的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生實(shí)踐的最優(yōu)指導(dǎo)。實(shí)踐課堂應(yīng)該更包容，允許學(xué)生一定程度的“跑偏”，相信教師最終評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生啟發(fā)，從而在下次活動(dòng)中改進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)要比常規(guī)教學(xué)活動(dòng)有更大的容錯(cuò)空間，否則過于追求完美將會(huì)與學(xué)生實(shí)踐的初衷背道而馳。

總而言之，依托學(xué)生社團(tuán)開展高中思政課的實(shí)踐教學(xué)，教師需要提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)理念，運(yùn)用多種方式，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)時(shí)代和人民需要的人才。

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