高三英語復(fù)習(xí)階段閱讀理解教學(xué)策略探究

作者簡(jiǎn)介：郭麗芬（1976～），女，漢族，福建福州人，福州民族中學(xué)，研究方向：英語教育教學(xué)。

摘 要：隨著高中教育的發(fā)展，越來越多的教育工作者意識(shí)到，閱讀理解作為兼具基礎(chǔ)知識(shí)和人文要素的基礎(chǔ)模塊不僅是高三英語復(fù)習(xí)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還是提高學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的前提。在新課改背景下，教師需要重構(gòu)教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法。文章將從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入探討高三英語復(fù)習(xí)階段閱讀理解教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語教育；復(fù)習(xí)階段；閱讀理解教學(xué)；英語核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0097-05

近年來，我國(guó)高考英語愈發(fā)重視閱讀理解能力的考查。因此，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能地利用多元的教學(xué)資源，拓寬教學(xué)思路，打開學(xué)生的視野，讓其盡可能地接觸多元且具有教育意義的文章。區(qū)別于單純的詞匯、句式積累，學(xué)生要重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，在積累地道表達(dá)的同時(shí)完成閱讀經(jīng)驗(yàn)的提高。值得一提的是，閱讀能力并不等同于解題能力?；谶@一認(rèn)知，教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)并將英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入閱讀理解教學(xué)。

一、 以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)能力

（一）重視英語課本，優(yōu)化知識(shí)框架

對(duì)于高三學(xué)生來說，英語材料的閱讀量影響其閱讀經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維能力。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，高三學(xué)生應(yīng)該讀懂書籍、報(bào)紙、公告中的文段。目前，高三學(xué)生最常見的讀物就是英語教材。受應(yīng)試教育模式的影響，教師過于重視英語成績(jī)而忽視英語能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀理解教學(xué)，尤其是在復(fù)習(xí)階段經(jīng)常處于被動(dòng)地接受地位。然而，英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，所以，教師不僅要憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)生動(dòng)、有邏輯地將以往的知識(shí)串聯(lián)起來，還要輔助學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中完善知識(shí)框架。一般來說，只有當(dāng)高中生透徹、深入地掌握教材中的語法、句式，才能達(dá)到考試大綱的要求。以Languages around the world為例。在教材內(nèi)容復(fù)習(xí)階段，教師首先從重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)要求學(xué)生翻譯重點(diǎn)句式：書法體系在聯(lián)合中華民族和中華文化方面起著重要的作用；多年來，人們按照地域?qū)w系發(fā)展成不同的形式，從而促進(jìn)漢字和方言的產(chǎn)生。依托上述要求，學(xué)生相繼調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累并完成翻譯。隨后，教師從重點(diǎn)句式中圈出system， dialect， variety等重點(diǎn)詞匯并引導(dǎo)學(xué)生回顧涉及variety的固定搭配。接下來，教師依次列舉多個(gè)重點(diǎn)句式并相繼分離出其中的重點(diǎn)詞匯和句式。通過一系列的復(fù)習(xí)，學(xué)生逐漸形成固定的復(fù)習(xí)習(xí)慣?？紤]到知識(shí)復(fù)習(xí)的反復(fù)性，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)階段又布置了一項(xiàng)總結(jié)任務(wù)。即在統(tǒng)攬Languages around the world這一課的教材后盡可能地用默寫的方式還原文章框架以及涉及的知識(shí)點(diǎn)。區(qū)別于選擇或填空的紙質(zhì)試卷，學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地掌握自己的實(shí)際情況從而實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏。閱讀理解最好的復(fù)習(xí)材料就是英語教材，因此，教師不僅要?dú)w納、整合文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句式，還要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，明確閱讀復(fù)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)分配自己的課后時(shí)間，重復(fù)分析文章框架和內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

高三階段的備考生不僅要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要憑借良好的學(xué)習(xí)心態(tài)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。高中生的實(shí)際學(xué)情各不相同，使得其在面對(duì)同一篇文章時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生不同的認(rèn)知。一方面，學(xué)優(yōu)生有序調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累完成框架、主旨、情感、內(nèi)容的理解；另一方面，學(xué)困生因缺乏閱讀能力經(jīng)常無法快速獲取文章的關(guān)鍵信息。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感訴求。通過鼓勵(lì)式的教學(xué)語言輔助學(xué)困生建立閱讀自信，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步探尋文章內(nèi)容。值得一提的是，學(xué)生在閱讀理解題型的訓(xùn)練時(shí)應(yīng)保持全神貫注，并通過日常的練習(xí)查漏補(bǔ)缺。為了在復(fù)習(xí)中覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用“學(xué)生自主復(fù)習(xí)+教師有序引導(dǎo)”的方式實(shí)現(xiàn)語法、詞匯、短語和句式的有效復(fù)習(xí)。以Wildlife protection的復(fù)習(xí)為例。在課前復(fù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容盡可能地默寫文中涉及的詞匯、句式以及固定搭配。當(dāng)學(xué)生明確本節(jié)課的零散知識(shí)點(diǎn)后，教師從詞塊的延伸出發(fā)，針對(duì)protection， contain， powerful， fierce的詞性重申名詞、動(dòng)詞、形容詞間轉(zhuǎn)換的注意事項(xiàng)。隨后，針對(duì)文章涉及的“l(fā)ong before的用法”，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累并回顧long before經(jīng)常出現(xiàn)在哪些句子中?！發(fā)ong before常用于過去時(shí)或完成時(shí)的句子并作為時(shí)間狀語出現(xiàn)，一般譯為很久以前?！苯酉聛?，教師列舉一道填空題拓展此前的知識(shí)點(diǎn)。

Theyon the earth tens of thousands of years ago.humans came into being and their future seemed secure at that time.

A. have lived; long before

B. have lived; long ago

C. lived; long before

D. lived; before long

憑借上述試題，學(xué)生紛紛作出自己的回答?！皬腶go的使用中，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)空白處應(yīng)使用一般過去時(shí)，所以，選項(xiàng)C，D符合要求。題目的后半部分主要考查before long， long before的區(qū)別。before long用于一般將來時(shí)和一般過去時(shí)，而long before有兩個(gè)用法：其一，表示老早、早就；其二，表示在……的很久以前。題目的后半段可以翻譯為：人類出現(xiàn)了，他們的未來在那個(gè)時(shí)候似乎是安全的。從含義來看，long before符合題意，因此，本題選C?！眳^(qū)別于傳統(tǒng)意義上的閱讀理解教學(xué)，教師既要讓學(xué)生完善原有的知識(shí)架構(gòu)，又要讓其通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)建立自信，克服英語學(xué)習(xí)的恐懼，從而保持良好的閱讀習(xí)慣。由于高中生已經(jīng)具備一定的理解能力，所以，教師僅需扮演好引導(dǎo)者這一角色，鼓勵(lì)其在課堂教學(xué)中獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)間的系統(tǒng)的連接即可。

（三）閱讀教材內(nèi)容，提升學(xué)生語感

對(duì)于高三的學(xué)生而言，他們每天需要閱讀的英語材料有很多。首先就是英語教材。作為教師開展英語教學(xué)的前提，英語教材既包含豐富的專業(yè)知識(shí)，又承載了大量的人文要素。一直以來，部分學(xué)生存在著一個(gè)誤區(qū)，即教材中的內(nèi)容已經(jīng)講解得不能再細(xì)致了，哪還有什么看頭？然而，教師講解了不代表學(xué)生就掌握了。從《教學(xué)大綱》和《考試說明》的要求來看，英語教材的作用依舊不容小覷。為了讓學(xué)生摸清各語法點(diǎn)的內(nèi)涵以及應(yīng)用場(chǎng)景，教師要求其反復(fù)閱讀課本上的語言材料。一般來說，在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生除了在英語課堂上以及完成英語作業(yè)時(shí)會(huì)投入大量的時(shí)間和精力，其他時(shí)間很少針對(duì)英語閱讀進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)?；谶@一學(xué)情，教師可以開展必要的強(qiáng)化練習(xí)。根據(jù)要求，學(xué)生每天要拿出5～10分鐘快速泛讀教材內(nèi)容并總結(jié)。隨后，教師再根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)問題。憑借科學(xué)、合理的設(shè)問，學(xué)生能夠快速獲取語篇的結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)。以The internet的復(fù)習(xí)為例。在課程伊始，教師首先要求學(xué)生大聲朗讀Reading and thinking部分的內(nèi)容?！拔恼轮v述了一個(gè)怎樣的故事？文章中涉及幾個(gè)案例？互聯(lián)網(wǎng)是如何改變他們的生活的？”憑借上述問題，學(xué)生用2～3分鐘的時(shí)間通讀全文并嘗試用思維導(dǎo)圖分解文章框架。接下來，教師利用PPT依次展示有關(guān)詞匯、語法的句子。在此過程中，學(xué)生從語句的含義出發(fā)，快速回顧本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。

二、 貼合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

高三復(fù)習(xí)期間，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)英語課程，還要兼顧其他學(xué)科，所以，如何在有效的時(shí)間內(nèi)盡可能地提高課堂效率成為教師思考的主要問題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在每堂課中預(yù)留出10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練。然而，如何選擇合適的閱讀文本素材成為教師考慮的又一問題。一般來說，詞匯、句式以及邏輯思維能力是英語閱讀能力的重要體現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師充分根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情，選擇難度適中的英語閱讀，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣。以2019年高考英語江蘇卷閱讀理解C篇為例。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生以考試的時(shí)間要求完成4道試題。在此過程中，學(xué)生需要在不查閱字典的前提下根據(jù)上下文理解文章內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞，構(gòu)建文章框架。10分鐘后，教師公布正確答案并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：文章的大致內(nèi)容是什么？作者的觀點(diǎn)是什么？“This article describes the serious consequences of blindly exaggerating new technology. Our obsession with the latest technology and our underestimation of what has become common can and has led us in all sorts of wrong directions.”隨后，教師從具體的試題出發(fā)，相繼講解細(xì)節(jié)理解和推理判斷題的解題步驟和方法。在閱讀理解教學(xué)的最后，學(xué)生需要在5分鐘的時(shí)間內(nèi)查閱不理解的詞匯以及句式，并在課后完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)背誦。限時(shí)閱讀旨在要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成試題，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)暴露出自己的薄弱之處。此外，相較于單一的“填鴨式”教學(xué)，教師可以在練習(xí)任務(wù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣。值得一提的是，閱讀訓(xùn)練的最終目的是提高閱讀能力，無論是教師還是學(xué)生都要重構(gòu)教學(xué)學(xué)習(xí)理念。

（二）貼合考試要求，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

從考試時(shí)間分布來看，學(xué)生需要在40分鐘內(nèi)完成5篇閱讀理解，這對(duì)部分高三學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的理科生來說無疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，教師要在日常的閱讀訓(xùn)練中灌輸給學(xué)生高考的時(shí)間觀念，讓其嚴(yán)格遵照高考的時(shí)間安排展開閱讀練習(xí)。除了前文提到的限時(shí)訓(xùn)練，教師還可以讓學(xué)生保持5篇連做的習(xí)慣。然而，受到時(shí)間的限制，學(xué)生經(jīng)常要在課下完成5篇連做這一訓(xùn)練。以2022年高考英語真題（全國(guó)甲卷）為例。為了提高訓(xùn)練的質(zhì)量，教師要求學(xué)生在每一篇閱讀旁標(biāo)注練習(xí)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師并不急于講解文章內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)生圈出每一篇閱讀的重要詞匯、句式和語法。由于學(xué)生和教師的視角不同，所以，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生遇到的問題并結(jié)合自己的教學(xué)重點(diǎn)歸納文章中心和作者的觀點(diǎn)。以Theatres and Entertainment為例。從文章的內(nèi)容來看，作者主要介紹了當(dāng)?shù)氐膭≡汉蛫蕵穲?chǎng)所。在實(shí)際的批改中，教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握細(xì)節(jié)題的做題要點(diǎn)。所以，教師將課堂教學(xué)的主動(dòng)性交給學(xué)生，并隨機(jī)挑選幾名學(xué)優(yōu)者講述答案對(duì)應(yīng)的段落。考慮到作文和閱讀理解的聯(lián)系，教師提出了一個(gè)問題：In what order does the author introduce local entertainment venues？接下來，學(xué)生從閱讀的邏輯框架出發(fā)分析文章內(nèi)容。高考真題代表了高考考試的命題規(guī)律，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要明確每篇閱讀涉及的題型，還要從邏輯、框架出發(fā)，深入分析文章內(nèi)容。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，為了提高其閱讀能力，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情展示各類題型的要點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的陷阱。

（三）引入群文閱讀，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

群文閱讀模式區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的閱讀復(fù)習(xí)模式，旨在將一組文章按照某一特定的邏輯組合在一起。從日常的教學(xué)活動(dòng)來看，教師首先要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將內(nèi)容、語法、主題類似的文章放在一起，憑借適當(dāng)?shù)膶?duì)比和分析，學(xué)生能夠深入體會(huì)其中的重難點(diǎn)，抓取作者的寫作思路。一般來說，高考中的英語閱讀除了包含細(xì)節(jié)題，還包含諸多主旨題。從題目的難度來看，主旨題相較于細(xì)節(jié)題往往更考查學(xué)生的閱讀理解能力以及知識(shí)積累。為了更好地提高學(xué)生的英語能力，教師可以引入群文閱讀，適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)課堂氛圍。值得一提的是，群文閱讀的引入是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在引入之初僅需要組合一系列的類似文章輔助學(xué)生快速抓住文章核心，理解文章大概。當(dāng)學(xué)生具備一定的群文閱讀基礎(chǔ)后，教師可以增加訓(xùn)練難度，即圍繞某一核心主題，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來。以Morals and Virtues為例。本單元的主題為“優(yōu)秀的品德”，在設(shè)計(jì)閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，教師除了列舉教材中的語篇，還從英文新聞網(wǎng)站中收集有關(guān)疫情期間醫(yī)護(hù)人員堅(jiān)守一線的新聞。在此過程中，學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容并嘗試分析兩者描述的優(yōu)秀品質(zhì)。一般來說，本類型的語篇很少會(huì)出現(xiàn)在閱讀試題中，相反，上述優(yōu)秀人物的品質(zhì)往往可以成為學(xué)生寫作的素材。因此，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語篇的中心主旨以及諸多細(xì)節(jié)，還鼓勵(lì)學(xué)生從中積累特色表達(dá)，完成詞匯、句式的記憶。

三、 優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)閱讀題目

（一）結(jié)合考試規(guī)律，優(yōu)化閱讀講解

英語學(xué)習(xí)包含輸入和輸出兩個(gè)部分，其中，閱讀理解作為輸入詞匯、句式以及特色表達(dá)的重要渠道，是學(xué)生提高英語能力的基礎(chǔ)。從題目的設(shè)計(jì)規(guī)律來看，高考英語閱讀圍繞細(xì)節(jié)理解、主旨?xì)w納、推理判斷三種類型展開。一般來說，細(xì)節(jié)理解作為主要的閱讀題目類型占總分值的60%以上。從出題點(diǎn)來看，細(xì)節(jié)理解題大多出現(xiàn)在疑問詞之后以及According to the text等表述之后。相較于細(xì)節(jié)理解題，主旨?xì)w納和推理判斷更考驗(yàn)學(xué)生的理解能力。一方面，主旨?xì)w納題側(cè)重于總結(jié)某一段的核心含義和寫作目的；另一方面，推理判斷題的涉及面廣，學(xué)生不僅要了解文章的體裁、寫作框架，還要從作者的態(tài)度中猜測(cè)故事的結(jié)局以及背后涉及的社會(huì)現(xiàn)象。以History and traditions的復(fù)習(xí)為例。通過前期的自主復(fù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握本節(jié)課涉及的詞匯、語法和句式。為了契合考試規(guī)律，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)互動(dòng)。即學(xué)生以小組為單位結(jié)合Reading and thinking的內(nèi)容設(shè)計(jì)一道閱讀題目。值得注意的是，各學(xué)習(xí)小組不僅要擬定問題的答案，還要列明題目類型、陷阱點(diǎn)。隨后，各學(xué)習(xí)小組交換提問。在此過程中，教師不僅要了解題目設(shè)計(jì)者的思路，還要考查回答者的解題思路。接下來，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出一個(gè)問題：How do you introduce the origin of British names in five sentences？通過前期的文章內(nèi)容了解，學(xué)生相繼從文章框架出發(fā)介紹英國(guó)的發(fā)展歷史。由于高考真題較為珍貴，所以教師不僅要充分發(fā)揮試題的價(jià)值，分析各題型的陷阱點(diǎn)，還可以從教材內(nèi)容出發(fā)，模擬出題人的思路設(shè)計(jì)問題。為了提高課堂互動(dòng)性，越來越多的教師將出題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生能夠以出題人的視角看待閱讀內(nèi)容并提高閱讀能力。

（二）引入讀寫結(jié)合，提高綜合能力

閱讀和寫作作為高考英語的重要組成部分存在著密切的聯(lián)系。在新課改背景下，讀寫結(jié)合作為一種基本的英語教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于高中英語課堂。一般來說，讀寫結(jié)合主要包含以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結(jié)合三個(gè)部分。在此過程中，閱讀理解不再是僅僅為了獲取詞匯、句式、語法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，而是從英語能力出發(fā)分析語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征。區(qū)別于單純的閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外，讀寫結(jié)合要求學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高寫作修改意識(shí)，從而提高寫作質(zhì)量。以Festivals and Celebrations為例。在Reading and writing部分，教師利用教材內(nèi)容并設(shè)置課后作業(yè)：Which festival do you like best？ What are the customs of the festival？接下來，學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)布局作文內(nèi)容。區(qū)別于以往的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，教師挑選一篇普通的作文并利用多媒體技術(shù)展示出來。隨后，學(xué)生從框架、詞匯、句式、語法等多個(gè)維度進(jìn)行互評(píng)。值得一提的是，在互評(píng)的過程中，學(xué)生不僅要提出可以修改的方向，還要進(jìn)行具體的修改。通過句式的拓展以及拼寫的糾正，教師和學(xué)生共同完成作文內(nèi)容的優(yōu)化。相較于單純地閱讀講解，讀寫結(jié)合更能讓學(xué)生明白本節(jié)課的產(chǎn)出結(jié)果以及學(xué)習(xí)方向。受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生都容易陷入機(jī)械記憶的循環(huán)圈。依托讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，教師能夠在復(fù)習(xí)階段深入發(fā)掘教材內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合聽力訓(xùn)練，提高綜合能力

在復(fù)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)跟隨教師充分探討了語篇的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)和中心主旨，因此，如何擴(kuò)充閱讀材料，如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性成為教師面臨的主要問題。隨著高中英語教育的改革與發(fā)展，英語閱讀、英語聽力、口語訓(xùn)練、英語寫作不再是獨(dú)立的板塊，而是可以相互融合的教學(xué)內(nèi)容。除了前文中提到的閱讀與寫作的聯(lián)合，教師還可以將口語和閱讀結(jié)合起來。這樣一來，學(xué)生既能鍛煉自己的閱讀能力，又能提高自己的綜合能力。以Teenage life為例。在課程講解開始之前，教師首先利用Listening and Speaking部分的內(nèi)容進(jìn)行聽力訓(xùn)練。通過錄音，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累以及邏輯思維能力快速理解文章框架，抓取文章的主旨。隨后，教師利用PPT展示聽力內(nèi)容并展開細(xì)節(jié)的分析。此外，考慮到知識(shí)的連貫性，教師還要求學(xué)生用400字概括故事的主要內(nèi)容。

四、 結(jié)語

綜上所述，英語閱讀在高三復(fù)習(xí)中占據(jù)著重要地位。一方面，英語閱讀承載著大量的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生能夠在閱讀訓(xùn)練中積累詞匯、句式和語法；另一方面，英語閱讀占據(jù)著60%以上的分值，如果學(xué)生能夠把握這一部分的分值就能更好地提高考試成績(jī)。然而，英語閱讀能力并不等同于英語解題能力，針對(duì)這一認(rèn)知，教師應(yīng)扮演課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其自信心，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，閱讀能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)的過程，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并引導(dǎo)其形成正確的閱讀習(xí)慣。

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