新時(shí)期電子信息類工程人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

曾孝平 顏芳 曾浩

摘 要：以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的信息技術(shù)正推動(dòng)著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，影響著人類社會(huì)的生產(chǎn)和生活方式，對(duì)電子信息類人才培養(yǎng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法都提出了新的挑戰(zhàn)。本文分析了新時(shí)期電子信息類工程人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，介紹了重慶大學(xué)電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐?；诿嫦虍a(chǎn)業(yè)、面向技術(shù)發(fā)展和未來(lái)的教育理念，突破學(xué)科專業(yè)壁壘，引入知識(shí)圖譜，構(gòu)建以學(xué)生為中心的知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展人才培養(yǎng)體系；引導(dǎo)學(xué)生自主定位，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過(guò)三課堂融合，強(qiáng)化工程實(shí)踐，用成功的實(shí)踐經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培育專業(yè)志趣。

關(guān)鍵詞：電子信息；工程人才；產(chǎn)業(yè)需求；產(chǎn)教融合；主動(dòng)學(xué)習(xí)；工程實(shí)踐

一、引言

培養(yǎng)高質(zhì)量的電子信息類工程人才，是我國(guó)在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中走特色新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切要求。當(dāng)前我國(guó)正在從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，工程教育辦學(xué)理念與國(guó)際先進(jìn)工程教育理念還存在差距，工程教育科學(xué)化現(xiàn)象比較突出，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍未得到根本性改變，對(duì)學(xué)生能力尤其是工程核心能力的培養(yǎng)達(dá)不到要求[1]。信息人才培養(yǎng)的知識(shí)跟不上新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新速度，工程實(shí)踐、國(guó)際視野和跨文化交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力方面存在明顯不足，造成工程人才培養(yǎng)質(zhì)量不能適應(yīng)新時(shí)期工程建設(shè)的需求。

電子信息類工程教育如何適應(yīng)新的形勢(shì)，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是目前面臨的艱巨任務(wù)。如何面向產(chǎn)業(yè)，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展；如何面向?qū)W生，使學(xué)生正確自我定位，構(gòu)建自主知識(shí)體系，全面提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有更多的選擇和個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，“自省自律、樂(lè)學(xué)善學(xué)”；如何面向未來(lái)，深化產(chǎn)教融合，建立和完善政產(chǎn)學(xué)研有機(jī)互動(dòng)機(jī)制，提升學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有專業(yè)志趣、適應(yīng)未來(lái)和駕馭未來(lái)的工程技術(shù)高級(jí)專門(mén)人才，是亟待研究和解決的問(wèn)題。

二、新時(shí)期電子信息類工程人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1．教學(xué)體系不適應(yīng)工程的綜合性，學(xué)科壁壘與專業(yè)藩籬限制創(chuàng)新思維

電子信息類工程人才培養(yǎng)要求有較強(qiáng)的工程綜合能力，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與工程實(shí)踐的全面發(fā)展。然而在現(xiàn)有教學(xué)體系中，專業(yè)課程多按照科學(xué)教育的理念組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，而淡化了工程需求；課程內(nèi)容側(cè)重于技術(shù)分析，重知輕行，重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐現(xiàn)象較為突出，缺乏基于工程的系統(tǒng)和綜合思維，難以滿足工程綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求。新工科背景下，工程領(lǐng)域涵蓋范圍越來(lái)越廣泛，要求具有跨學(xué)科知識(shí)和交叉融合應(yīng)用能力[2]。現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)體系，壁壘森嚴(yán)、資源分隔，從工程目標(biāo)需求進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科人才培養(yǎng)的機(jī)制體制還未完全建立，學(xué)科壁壘與專業(yè)藩籬限制了學(xué)生工程能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，行業(yè)需求的綜合性與專業(yè)的局限性之間存在矛盾。

2．教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，滯后于技術(shù)發(fā)展

工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支

撐[3]。信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，新知識(shí)、新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，硬件軟化、軟件硬化，新軟件與軟件的新版本層出不窮。目前電子信息類工程人才培養(yǎng)中，雖然也對(duì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，但教學(xué)內(nèi)容跟不上技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求現(xiàn)象仍然十分突出，校企合作協(xié)同育人機(jī)制也不健全。如何保證學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又能緊跟信息技術(shù)發(fā)展，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)方法，在保專業(yè)核心基礎(chǔ)上增加新技術(shù)，更新工程人才知識(shí)體系，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)度，是電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問(wèn)題。

3．教學(xué)手段模式化，學(xué)生專業(yè)興趣不濃，從事專業(yè)自信不足

電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)中數(shù)理基礎(chǔ)與實(shí)踐能力要求高，學(xué)習(xí)難度較大?，F(xiàn)有的招生制度下，相當(dāng)一部分學(xué)生是“糊里糊涂”地進(jìn)了所學(xué)專業(yè)，對(duì)專業(yè)認(rèn)知不夠，缺乏專業(yè)興趣，入學(xué)不知道要學(xué)什么，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程缺乏動(dòng)手的興趣；一些工程模擬與仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有工程想象，缺乏好奇心；學(xué)生脫離實(shí)際、脫離工程，實(shí)踐課動(dòng)不起來(lái)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，參加創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目積極性不高；校企協(xié)同育人缺乏合作動(dòng)力，管理機(jī)制不完善，課程體系設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生工程綜合能力弱，相當(dāng)部分學(xué)生沒(méi)有從構(gòu)思設(shè)計(jì)到安裝調(diào)試的成功經(jīng)歷，畢業(yè)不知道能干什么，缺乏專業(yè)自信，從事專業(yè)的志趣不濃。綜合來(lái)看，創(chuàng)新工程教育方式和手段是需要深入探索的問(wèn)題。

三、面向產(chǎn)業(yè)需求改革教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，產(chǎn)教融合促進(jìn)工程能力提升

針對(duì)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展快、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求適應(yīng)度低的問(wèn)題，我們需要突破專業(yè)壁壘，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程核心知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)圖譜關(guān)聯(lián)核心課程，筑牢核心基礎(chǔ)，拓展前沿技術(shù)，強(qiáng)化產(chǎn)教協(xié)同，四年逐級(jí)提升，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)、以學(xué)生為中心的知識(shí)能力素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的電子信息類人才培養(yǎng)體系。

1．突破學(xué)科專業(yè)壁壘，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系

信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展使得其工程領(lǐng)域涵蓋范圍越來(lái)越廣泛，與工程問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的社會(huì)問(wèn)題也愈顯復(fù)雜。在這種情況下，重專業(yè)知識(shí)深度、輕基礎(chǔ)知識(shí)廣度的單一學(xué)科人才培養(yǎng)模式已不能滿足大工程觀的建立，極易造成人才培養(yǎng)與實(shí)際需求相脫節(jié)的突出問(wèn)題。只有突破單一的學(xué)科邊界限制，運(yùn)用多種專業(yè)知識(shí)的交叉融合，才有可能得到優(yōu)秀的解決方案[4-5]。人才培養(yǎng)需要從嚴(yán)格的專業(yè)分隔向跨界交叉轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得與認(rèn)知能力訓(xùn)練向更加注重學(xué)習(xí)能力和思維轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)科知識(shí)是否得以系統(tǒng)性傳授向注重跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃既要保證寬厚的基礎(chǔ)，又要有豐富的選擇內(nèi)容，以便學(xué)生根據(jù)所選專業(yè)方向，按照工程技術(shù)要求構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系。重慶大學(xué)工科試驗(yàn)班（電氣信息類）包含電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、通信工程等14個(gè)專業(yè)，一年級(jí)統(tǒng)一培養(yǎng)計(jì)劃，突破專業(yè)壁壘，統(tǒng)一大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)工程師職業(yè)素養(yǎng)等工程文化課程，為工程人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)置專業(yè)平臺(tái)課程，學(xué)生從工科試驗(yàn)班進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，可跨學(xué)院選課，拓寬技術(shù)視野。

2．面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)電子信息類卓越工程技術(shù)人才，需要牢固的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和開(kāi)闊的新技術(shù)視野。課程體系應(yīng)保持電子信息理論經(jīng)典知識(shí)與完整邏輯體系，確保厚實(shí)的科學(xué)教育基礎(chǔ)，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，結(jié)合電子信息技術(shù)發(fā)展快、應(yīng)用廣的特點(diǎn)，強(qiáng)化核心課程學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中的重要作用。在保持核心基礎(chǔ)理論課程相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，跟蹤行業(yè)發(fā)展，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)前沿技術(shù)課程，貼近工程需求，深化協(xié)同育人。重慶大學(xué)電子信息工程專業(yè)通過(guò)梳理電子信息技術(shù)知識(shí)圖譜演變規(guī)律，基于科學(xué)與工程協(xié)同發(fā)展的理念，兼顧學(xué)科體系的完整和工程人才培養(yǎng)的需求，確立了課程體系架構(gòu)（如圖1所示）。針對(duì)電子信息技術(shù)發(fā)展快、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，課程內(nèi)容注重知識(shí)與產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)度，按照工程需要組織教學(xué)內(nèi)容，突出設(shè)計(jì)理念、方案論證和學(xué)科交叉、強(qiáng)化工程的系統(tǒng)思維和綜合思維，把工程綜合能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

3．政產(chǎn)學(xué)研建章立制，產(chǎn)教融合協(xié)同育人

新時(shí)期電子信息類工程人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)科交叉融合，產(chǎn)教融合協(xié)同育人是其中重要環(huán)節(jié)。電子信息類人才培養(yǎng)目標(biāo)要與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容要與企業(yè)需求對(duì)接，充分利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)更高水平的資源整合，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的成果共享。加強(qiáng)校企合作，從課程體系、教材規(guī)劃、師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地等方面搭建多維度的協(xié)同育人平臺(tái)，企業(yè)全過(guò)程參與育人，以解決工程實(shí)踐弱化，生產(chǎn)實(shí)習(xí)虛化的難題。重慶大學(xué)電子信息工程專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合打造校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，按企業(yè)管理與安全要求“原汁原味”地建立一個(gè)有工程背景、工程文化的研究室，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)管理，突出工程育人環(huán)境，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。校企協(xié)同修訂實(shí)習(xí)方案，校企雙導(dǎo)師組授課，破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”困局。

四、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主知識(shí)體系，打造主動(dòng)學(xué)習(xí)支撐保障平臺(tái)

厚基礎(chǔ)、寬口徑的電子信息大類培養(yǎng)為學(xué)生提供了廣泛的選擇機(jī)會(huì)。但隨之而來(lái)的可能是學(xué)生對(duì)專業(yè)“干什么”不清楚，“學(xué)什么”不明確，缺乏專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；統(tǒng)一模式培養(yǎng)難以讓學(xué)生自主性發(fā)展，故而求知欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性明顯不夠。

以“學(xué)習(xí)論”改造現(xiàn)行“教學(xué)論”的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程[6]，可以使教育主體自主性發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才脫穎而出，但教學(xué)組織實(shí)施難度大。因此我們提出了“自主定位，主動(dòng)學(xué)習(xí)”，即學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，在教師的指導(dǎo)下，明確“專業(yè)出口”，對(duì)“專業(yè)出口”所需要“學(xué)什么”有初步了解，對(duì)自己的“學(xué)習(xí)”有一定的選擇權(quán)，構(gòu)建適合個(gè)性發(fā)展的自主知識(shí)體系，以“為用而學(xué)”激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生本能的求知欲和好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我管理。在自主定位，主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，我們著力在學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面建立支撐體系。

1．課程編碼選課平臺(tái)幫助學(xué)生構(gòu)建自主知識(shí)體系

我們對(duì)電子信息相關(guān)專業(yè)方向的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，以行業(yè)需求、工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力為核心，確立“基礎(chǔ)平臺(tái)+特色模塊+創(chuàng)新實(shí)踐”的電子信息類工程專業(yè)課程模塊（見(jiàn)圖2）。

根據(jù)圖2所示課程模塊結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“領(lǐng)域（學(xué)科）碼+特征碼”課程編碼形式，其中領(lǐng)域碼為英文縮寫(xiě)，特征碼為數(shù)字，可反映課程類別、專業(yè)方向、課程性質(zhì)及學(xué)分等信息，如EE1171E20（第1～2位英文字母“EE”表示電子信息學(xué)科領(lǐng)域，第3～4位數(shù)字“11”代表電子信息工程專業(yè)的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)方向，第5位數(shù)字“7”代表開(kāi)課學(xué)期為第七學(xué)期，第6位數(shù)字“1”用于區(qū)分同方向課程，此處表示課程順序號(hào)為1，第7位英文字母“E”表示課程類型為含課夾實(shí)驗(yàn)的理論課程，第8～9位數(shù)字“20”表示課程學(xué)分為2.0學(xué)分）。該編碼系統(tǒng)能夠完整地描述課程架構(gòu)，包括課程領(lǐng)域、性質(zhì)與層次等，具有較強(qiáng)的可識(shí)別性，方便教學(xué)管理和學(xué)生選課，從而使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置及研究方向有所了解。在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)電子信息專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)管理和課程遠(yuǎn)程查詢平臺(tái)，幫助學(xué)生了解專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

2．?dāng)?shù)字化全方位學(xué)業(yè)指導(dǎo)和全過(guò)程學(xué)習(xí)考核保障體系

為保障“自主定位，主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的運(yùn)行，構(gòu)建如圖3所示的全方位學(xué)業(yè)指導(dǎo)和全過(guò)程學(xué)習(xí)考核體系。設(shè)置本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)課程學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展方向選擇、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；運(yùn)用信息技術(shù)從資源共享、師生交互、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和任課教師多方聯(lián)動(dòng)，拓展導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)途徑。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面嚴(yán)格過(guò)程管理，利用在線課程管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程信息化，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)；推行“四統(tǒng)一，一分離”，即統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷和基于試題庫(kù)導(dǎo)出試題生成的考教分離長(zhǎng)效機(jī)制。全方位學(xué)業(yè)指導(dǎo)和全過(guò)程學(xué)習(xí)考核為“自主定位，主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式提供綜合保障，形成人才培養(yǎng)“持續(xù)改進(jìn)”的數(shù)字化閉環(huán)體系。

五、構(gòu)建三課堂融合工程實(shí)踐體系，以成功經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立專業(yè)志趣

工程的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性決定了工程實(shí)踐是工程教育的基石[7]。工程教育重在實(shí)踐、重在結(jié)合工程，電子信息類人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，我們把培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣作為其中的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中協(xié)同育人課程體系設(shè)置不夠合理、管理機(jī)制還不完善、校企缺乏合作動(dòng)力、不利于工程實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施、難以提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，從興趣源于成功經(jīng)歷出發(fā)，我們提出學(xué)生四年必須完成一個(gè)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到安裝調(diào)試的綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)，作為畢業(yè)的基本要求，由此形成四年一體、產(chǎn)教協(xié)同的三課堂融合遞進(jìn)工程實(shí)踐架構(gòu)。為了激發(fā)學(xué)生的工程興趣，由一年級(jí)觸摸工程，到二年級(jí)體驗(yàn)工程，再到高年級(jí)實(shí)踐工程，通過(guò)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)歷，構(gòu)建以專業(yè)入門(mén)實(shí)踐的成功體驗(yàn)激發(fā)興趣，以解決復(fù)雜工程問(wèn)題的成功經(jīng)歷促使樹(shù)立專業(yè)志趣的三課堂融合工程實(shí)踐體系（見(jiàn)圖4）。

1．改革傳統(tǒng)第一課堂，夯實(shí)工程教育基礎(chǔ)

改革傳統(tǒng)的第一課堂，構(gòu)建模塊化工程教育組合式課程體系，建設(shè)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，打牢工程教育基礎(chǔ)（見(jiàn)圖5）。部分專業(yè)課程由三年級(jí)提前至二年級(jí)，二年級(jí)學(xué)生有足夠的專業(yè)知識(shí)支撐其參加學(xué)科競(jìng)賽和各類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，二、三年級(jí)學(xué)生成為參加各類學(xué)科競(jìng)賽的主力。

2．深化校內(nèi)第二課堂，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐能力

推行以學(xué)生為主體的開(kāi)放式自主課外實(shí)踐，營(yíng)造學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)空間。打造以工程觀念、工程能力訓(xùn)練到實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，由專門(mén)教師負(fù)責(zé)組織開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等工作，統(tǒng)籌創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源。建立課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)考核制度，將課外創(chuàng)新實(shí)踐納入必修學(xué)分、納入獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和研究生保送等，引導(dǎo)學(xué)生重視工程實(shí)踐，積極參與課外科技活動(dòng)，提升工程素質(zhì)與能力（見(jiàn)圖6）。

3．拓展校外第三課堂，培育大工程觀念

我們按照產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同搭建重慶電子信息人才培養(yǎng)平臺(tái)，校企協(xié)同搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（見(jiàn)圖7）。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工程目標(biāo)、雙師指導(dǎo)”的教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生受到大工程概念和工程文化的熏陶[8-9]。與重慶市仙桃數(shù)據(jù)谷、ARM公司等成立了“重慶地區(qū)ARM生態(tài)集成電路人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，重慶市高校集成電路人才培養(yǎng)聯(lián)盟，打造重慶市集成電路教育生態(tài)；牽頭成立西南地區(qū)高校電子線路電子技術(shù)研究會(huì)，打造電子信息類高校教育聯(lián)盟。實(shí)施工程教育結(jié)合工程的“校內(nèi)室”“校企雙證”工程實(shí)踐模式，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，由在校學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐能力考核的學(xué)生獲得雙證（畢業(yè)證+企業(yè)能力證）。

六、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)日新月異，與各行各業(yè)不斷深度融合，對(duì)電子信息類工程人才培養(yǎng)提出了更高要求。面對(duì)高復(fù)雜度、高集成度的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，人才培養(yǎng)要緊跟行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，改革教學(xué)體系和課程內(nèi)容，以工程實(shí)踐經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立專業(yè)志趣，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)綜合技能，具備較強(qiáng)創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力，面向未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)需求，能夠適應(yīng)未來(lái)和駕馭未來(lái)的高級(jí)工程技術(shù)人才。

重慶大學(xué)電子信息工程專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃入選專業(yè)、國(guó)家一流本科專業(yè)，基于“興趣與好奇心是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力”“專業(yè)自信源于成功的經(jīng)歷”，突破學(xué)科專業(yè)壁壘，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)工程的綜合性，面向產(chǎn)業(yè)，面向技術(shù)發(fā)展，面向未來(lái)，更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)知識(shí)圖譜，引導(dǎo)學(xué)生自主定位，構(gòu)建自主知識(shí)體系，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試的綜合設(shè)計(jì)作為畢業(yè)的基本要求，形成三課堂融合的高效工程實(shí)踐體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到專業(yè)志趣的形成，為電子信息類高級(jí)工程技術(shù)人才培養(yǎng)做出有益的探索。

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[基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“電子信息類國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)與評(píng)估方法研究”（212021）]

[責(zé)任編輯：余大品]