核心素養(yǎng)下初中英語課堂教學(xué)實踐探究

馮莉

【摘要】隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，我國義務(wù)教育階段的英語課程改革進(jìn)入了新的階段，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景，初中這個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注與重視。英語本質(zhì)上是一門語言類科目，與地方文化之間有著密不可分的關(guān)系，其既是一種交流工具，又是一種文化載體，對學(xué)習(xí)者的綜合應(yīng)用能力要求比較高，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中提出的基本要求。對此，本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，簡要介紹了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念以及對初中英語教學(xué)提出的要求，然后分析了將核心素養(yǎng)融入初中英語學(xué)科教學(xué)對學(xué)生語言應(yīng)用能力、課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的作用，最后就核心素養(yǎng)下初中英語課堂教學(xué)的實踐提出了一些建議，以期能更好地完成初中英語課堂教學(xué)策略的改革。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中英語? 課堂教學(xué)? 實踐探究

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0055-03

新課程改革的不斷推進(jìn)促使教師改變自己的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)活動的設(shè)計與開展中將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為根本的教學(xué)目標(biāo)，這也就意味著教師需要更多地將教學(xué)的重點放在滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求上，更加突出學(xué)生在課堂上的主體地位。英語是一門外來的語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會因為文化環(huán)境和語言環(huán)境的缺失而面臨諸多難題，初中英語教師若是想要更好地開展教學(xué)工作和提升教學(xué)質(zhì)量，那就不僅需要重視英語知識的傳授，更需要重視英語的實際應(yīng)用，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個良好的英語環(huán)境，結(jié)合西方的文化背景來幫助學(xué)生完成語言知識的理解與記憶。在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的維度下，初中英語教師還需要抓住學(xué)生的語言能力、文化意識、思維能力和學(xué)習(xí)能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高[1]。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)概述

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變化與世界文化的交流融合，英語這門在全世界大多數(shù)國家和地區(qū)都適用的語言工具愈發(fā)展露出自己的重要性，同時也更強調(diào)其實用性。對于初中階段的學(xué)生來說，大部分人都已經(jīng)擁有了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力，對英語學(xué)習(xí)也有著自己的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上教師更需要認(rèn)清英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)與要求，以便能更好地開展初中英語的教學(xué)工作。

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)可以從四個維度來理解，那就是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，其中語言能力主要指的是發(fā)揮英語的語言功能、培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用英語的能力；思維品質(zhì)指的是從英語多元思維入手培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與辨析能力；文化品格則是指通過對語言的學(xué)習(xí)來理解和尊重不同文化之間的差異；而學(xué)習(xí)能力即是運用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧掌握英語知識的能力。初中是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思維認(rèn)知發(fā)展相對成熟，也開始在學(xué)習(xí)和生活中展露出自己的想法和態(tài)度，這就意味著教師在此階段開展的教學(xué)工作需要以學(xué)生實際的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下更加堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)要求

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

針對學(xué)生展開的核心素養(yǎng)培養(yǎng)本質(zhì)上是一個長期的工作，同時也需要教師與學(xué)生之間形成配合，因此核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)工作首先就要以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。在此過程中教師還需要迎合學(xué)生的實際需要，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生的注意力更加集中，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與發(fā)展[3]。

2.夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念主導(dǎo)下的初中英語教學(xué)陷入了死記硬背的誤區(qū)，過度強調(diào)對英語知識點的記憶和應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)，雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的英語成績，但也容易讓學(xué)生學(xué)成啞巴英語，不敢開口說。而在以學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)開展的初中英語教學(xué)工作中，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，在學(xué)生的視角上來看待英語教學(xué)工作的開展，以夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為核心，照顧到學(xué)生的實際需求與成長規(guī)律，從根本上提升了初中英語教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供助力[4]。

二、核心素養(yǎng)下初中英語課堂教學(xué)實踐策略

本著以學(xué)生為本的教育思想，初中英語教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為最主要的教學(xué)目標(biāo)，一方面是要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，另一方面是要對英語學(xué)科本身的文化價值、教育價值和語言功能擁有更加正確的認(rèn)知，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要具備的素質(zhì)和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性出發(fā)，全面展開針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、英語表達(dá)能力、英語理解能力和英語語言思維的培養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的英語綜合運用能力[5]。

（一）在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)安排時注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

英語作為一門語言學(xué)科，具備很強的邏輯性與功能性，也擁有著一套自己的知識框架與邏輯結(jié)構(gòu)，各個零散的知識點之間也存在著一定的聯(lián)系，能夠互相轉(zhuǎn)化或者對應(yīng)起來。而在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，部分英語教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用知識灌輸?shù)姆绞介_展英語學(xué)科的課堂教學(xué)活動，將不同的知識點分散開進(jìn)行講解，忽視了要讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生對于英語知識點的掌握存在著割裂和欠缺，很難構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)與框架，在實際應(yīng)用時明顯受到束縛。而在核心素養(yǎng)的教育大背景下，初中英語教師需要注意到這個問題，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)活動的安排，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要更加注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，將不同的零散知識點串聯(lián)起來形成一個完整的框架，幫助學(xué)生更好地理解英語的語言結(jié)構(gòu)與語言特點，提升學(xué)生的英語綜合能力。

（二）開展聽、說、讀、寫等實踐活動鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力

由于英語是一門實用的語言工具，因此也體現(xiàn)出了明顯的實踐特征，在缺失了語言環(huán)境的情況下開展的英語教學(xué)更應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行彌補，通過聽、說、讀、寫等各種實踐活動幫助學(xué)生構(gòu)建一個以英語為主的語言環(huán)境，通過實踐運用來鍛煉和提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。而在實際的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，教師首先就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好語言素材的積累，結(jié)合生活的實際情景來理解和分析英語單詞和英語語法，通過誦讀或者對話練習(xí)來加深學(xué)生對于英語知識點的記憶，彌補學(xué)生日常生活中英語積累的不足，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下基礎(chǔ)。比如人教版初中英語八年級上冊的Unit 1“Where did you go on vacation”，本單元的知識點主要圍繞“vacation”展開，教師就可以在課堂上應(yīng)用多媒體設(shè)備來為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景，結(jié)合圖片或者視頻來營造氣氛，在學(xué)生融入課堂以后結(jié)合課文的主題來展開對話練習(xí)或者情境表演，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自身的想法，通過練習(xí)來為學(xué)生糾正理解誤區(qū)，在練習(xí)中提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（三）通過英語語篇閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維

作為一門以文字作為載體的語言工具，英語語篇閱讀在初中英語的教學(xué)工作開展中能夠起到極為重要的作用，除了能讓學(xué)生會讀單詞和理解單詞的意思以外，還能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言思維能力，幫助學(xué)生完成更深層次的英語學(xué)習(xí)與理解，而從本質(zhì)上來說，英語語言思維的形成能夠為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展帶來質(zhì)的改變，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)降低難度、提升深度。在英語語篇的閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中突破文章的表層結(jié)構(gòu)，結(jié)合語篇的特點和深層意義來給學(xué)生設(shè)置一些有價值的問題，帶動學(xué)生展開思考和進(jìn)行思維發(fā)散，分析閱讀文本中的語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)律，推動學(xué)生語言感知能力的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語言應(yīng)用能力和發(fā)展學(xué)生英語語言思維的雙重目的。

（四）結(jié)合文化背景幫助學(xué)生強化英語理解與文化意識

在探究語言發(fā)展規(guī)律的過程中我們可以知道，一種文字語言的誕生和發(fā)展必然伴隨著某個國家或者地區(qū)文化的繁榮昌盛，語言作為一門工具，是人與人之間溝通與交流的渠道，不同的文化背景下會產(chǎn)生不同的語言，而不同的文化認(rèn)知和生活習(xí)慣也會導(dǎo)致不同語言環(huán)境中的人們對于同一件事物的理解存在差異，這也就意味著想要學(xué)好一門語言，首先就需要對其誕生的文化背景擁有一定的了解。在英語學(xué)科的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會因為這種文化之間的差異而在理解英語單詞或者句子時進(jìn)入誤區(qū)，對此初中英語教師們就需要結(jié)合西方的文化特點來強化學(xué)生的英語理解，同時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中西方文化之間的差異以及各自的優(yōu)缺點，落實對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。例如在人教版英語八年級上冊Unit 9“Can you come to my party？”的教學(xué)中，Can you come to my party？這句話的意思很好理解，但是背后體現(xiàn)出的是中西方文化之間的一個很大的差異點，那就是“party文化”。中國學(xué)生的成長過程中很少有能夠參加party的機會，在學(xué)習(xí)這個單元時就容易遇到一些問題，教師在教學(xué)過程中就需要結(jié)合西方的文化背景來解釋國外為什么喜歡辦party，以此來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知中西方文化之間的差異，在拓寬學(xué)生眼界與認(rèn)知的過程中也要注重強化學(xué)生的文化自信。

（五）借助信息技術(shù)打造英語翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)趣味性

從本質(zhì)上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞不僅在于教師教學(xué)能力的高低，更在于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中更是如此，學(xué)生在課堂上的參與度和積極性能夠直接影響到他們最后的學(xué)習(xí)效果，對此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實際的教學(xué)過程中，初中英語教師們可以借助信息技術(shù)來打造英語的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況來開展教學(xué)活動，在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后就需要適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的主動權(quán)交到學(xué)生手上，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，讓學(xué)生能夠通過自己的探究與溝通來攻克知識難點，這樣做一方面能夠更有針對性地開展教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面能夠提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在自主探究中收獲滿足感與自豪感。以人教版初中英語九年級課程“Life is full of the unexpected”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)活動的安排時就可以先分析教材中的內(nèi)容，找到教材中的教學(xué)重點與教學(xué)難點，將其制作成5到10分鐘的微課視頻在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要保障學(xué)生在學(xué)習(xí)時的獨立性與自主性，先讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)來進(jìn)行英語單詞和詞組的翻譯，再在微課視頻播放完畢后對學(xué)生進(jìn)行針對性的考查，比如說“take a shower”“go off”“show up”等短語的意思，還可以考查“By the time”在時間狀語從句中的用法以及“above”“empty”等重點單詞在不同的詞性下的用法和所代表的意思，讓學(xué)生自行造句與對話，加深學(xué)生對于知識點的理解與應(yīng)用。

三、結(jié)語

總而言之，隨著時間的流逝和社會的發(fā)展，英語的語言功能和語言價值愈發(fā)突出，在核心素養(yǎng)的教育背景下，英語教師們更應(yīng)當(dāng)意識到英語作為語言工具對學(xué)生未來的發(fā)展能夠起到什么樣的作用。以核心素養(yǎng)作為支撐和依據(jù)開展的英語課堂教學(xué)從本質(zhì)上來說能夠更好地提升學(xué)生未來進(jìn)入社會以后的市場競爭力，短期來看也能夠更加有效地提升初中英語課堂教學(xué)的效率與效果，幫助教師構(gòu)建高效的初中英語教學(xué)課堂。對此，初中的英語教師在開展教學(xué)工作時除了需要及時更新自己的教學(xué)理念與教學(xué)思路以外，還需要對英語教學(xué)進(jìn)行更加深入的研究和探索，圍繞著學(xué)生這一教育的核心主體來安排教學(xué)活動，滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要的同時也要迎合社會對于人才培養(yǎng)提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂玲.核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)改進(jìn)的路徑探究[J].求知導(dǎo)刊，2023（2）：74-76.

[2]喬爽.核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略[J].海外英語，2023（1）：194-196.

[3]王行萊.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].知識文庫，2023（1）：100-102.

[4]莊小萍.核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學(xué)探究[A]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會第五屆教學(xué)研討會論文集（四）[C].2022：1858-1860.

[5]燕曉飛.基于核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學(xué)分析[A]//中國國際科技促進(jìn)會國際院士聯(lián)合體工作委員會.教育理論與實踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（五）[C].2022：160-162.