英語綜合板塊教學的融合之法

葉文天

摘 要：譯林版小學英語教材的綜合板塊包括Sound time板塊、Song time板塊、Culture time板塊、Checkout time板塊和Ticking time板塊等。綜合板塊涵蓋了單元的語言知識，具有較強的活動性，但其相互之間獨立，主題不突出，顯得略為零散。教學時，應將綜合板塊融合成一個整體。人物、情境和任務是融合的重要抓手。

關鍵詞：小學英語；綜合板塊；融合

譯林版小學英語教材通常由Story time、Grammar time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time、Culture time、Checkout time和Ticking time等板塊組成。其中，Story time板塊是語篇教學板塊、Grammar time板塊是語法教學板塊、Fun time板塊是詞句教學板塊、Cartoon time板塊是卡通故事教學板塊，剩下的幾個板塊則統(tǒng)稱為“綜合板塊”。綜合板塊涵蓋了單元的語言知識，具有較強的活動性，但相互之間獨立，主題不突出，顯得略為零散。教學中，教師應將其融合成一個整體。人物、情境和任務是融合的重要抓手。

一、依托人物融合

小學英語教材中的人物往往活潑、可愛、開朗，貼近學生的性格特征。依托人物將綜合板塊融合起來，能夠讓學生產(chǎn)生有朋友陪伴的親切感，從而生成學習的興趣，全力投入英語學習之中。教學時，教師可以某個特定人物為主線，使對話、故事及活動等都圍繞其展開。

例如，三年級上冊Unit 7 Would you like a pie ？的綜合板塊包括Letter time， Rhyme time， Checkout time和Ticking time四個板塊，單元的主要目標是掌握有關食物的詞匯、學會詢問他人是否想要某些食物，以及能作出相應的回答。

教學時，教師通過歌曲Go with Dora引出主要人物Dora。在歌曲中，學生了解到Dora分別去了操場、零食鋪和家里三個地方。然后，教師以Dora串聯(lián)起綜合板塊的教學：操場上，Dora和朋友們在玩吸鐵石游戲，她們吸引來了字母U、V和W。通過記憶和書寫這三個字母，Dora和朋友們?nèi)〉昧擞螒虻膭倮?。為了慶祝勝利，她們又來到了零食鋪。這里有許多美味的食物，如pie、cake、hot dog、ice cream等。Dora和朋友們談論起了各自想要的食物。得到美味的零食后，Dora回到了家里。回想一天的經(jīng)歷，Dora覺得和朋友們在一起能讓快樂加倍，于是情不自禁地吟誦起了一首小詩For you and me。這里，操場上的吸鐵石游戲融合了Letter time板塊的目標，主要學習U、V、W三個字母；零食鋪里的對話是讓學生以四人小組角色扮演的形式展開，融合了Checkout time板塊的要求；Dora在家里吟詠的小詩則來源于Rhyme time板塊。如此，三個板塊的教學自然展開。最后，學生回憶Dora和朋友們的一天，回想自己的表現(xiàn)，完成Ticking time板塊的自我評價。

教師用一個人物Dora，巧妙地融合了不同板塊的教學目標。跟隨著Dora，學生遨游在綜合板塊的學習中，鞏固了本單元的語言知識，發(fā)展了相應的語言技能。

二、依托情境融合

情境能夠為學生獲得積極的學習體驗、開展主題意義的探究等提供真實的場景與空間，為學生搭建溝通語言學習與生活實踐的橋梁。在融合綜合板塊時，教師可以創(chuàng)設一個整體情境，串聯(lián)整個教學過程，也可以根據(jù)不同教學內(nèi)容創(chuàng)設不同情境，再將多個情境有機組合。情境，可以是教材中已有的情境，也可以是教師根據(jù)學生的生活創(chuàng)設的真實情境。

例如，六年級下冊Unit 6 An interesting country的綜合板塊包含Sound time、Culture time、 Checkout time和Ticking time四個板塊。其中，Sound time板塊以對澳大利亞的介紹引出字母組合air的發(fā)音規(guī)則，Culture time板塊介紹了四個國家的著名景點——中國的長城、美國的黃石公園、英國的巨石陣和澳大利亞的大堡礁，Checkout time板塊介紹了教材中幾個主要人物的假期計劃，Ticking time板塊是對本單元學習情況的整體評價。

在教學這一綜合板塊時，教師創(chuàng)設了這樣的情境：這個假期，我們班將組織集體旅行。為了讓旅行更加順利，我們提前制訂了旅行計劃。現(xiàn)在，讓我們來看看旅行的目的地，了解各地的壯麗景觀，為出行做好準備。第一站，我們將去到首都北京，登上世界奇跡萬里長城；第二站，我們將一起飛到美國，走進美麗的黃石公園；第三站，我們會去到英國，感受巨石陣的神圣；最后一站，我們會一起前往澳大利亞，除了可愛的袋鼠和考拉，我們還會看到大堡礁，親歷大自然的神奇。了解了這些美麗的景色之后，讓我們再根據(jù)課前搜集的資料，把出行計劃寫下來，并告訴爸爸媽媽，讓他們也做好準備。

這一情境巧妙地將Checkout time板塊的計劃撰寫，以及Sound time板塊和Culture time板塊的景點介紹融合起來，使學生在整體情境的渲染和引領下，完成綜合板塊的學習。當然，在撰寫計劃的過程中，教師會引導學生思考自己的知識掌握情況，完成Ticking time板塊的評價。

三、依托任務融合

所謂“任務”，就是為實現(xiàn)某一目的而具體要做的事。以任務融合綜合板塊，能夠營造一個有利于學生語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境，催化學生的語言應用。教師應以教學目標為依據(jù)，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設貼近學生生活的、圍繞主題的學習任務，以此吸引學生主動參與、積極投入。另外，教師還應突出任務的意義導向，讓學生能夠盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源，完成意義的建構(gòu)。

例如，三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？的主要內(nèi)容是方位介詞的問答。綜合板塊包括Sound time、Song time、Checkout time和Ticking time幾個板塊。其中，Sound time板塊是讓學生掌握字母d的發(fā)音，Song time板塊是一首名為“Wheres the bird？”的歌曲，Checkout time板塊和Ticking time板塊主要是對學生本單元所學知識的檢測和評價。

為了將其相融，教師創(chuàng)設了“幫助小鳥回家”的總?cè)蝿眨⑾略O三個子任務，分別為“Lets find！”“Lets read！”和“Lets sing！”。在“Lets find！”任務中，教師呈現(xiàn)小鳥在Tom的家里飛來飛去的視頻，要求學生兩人合作，一人問“Wheres the bird？”，另一人尋找小鳥的蹤跡作出回答，有效融合了Checkout time板塊和Ticking time板塊的學習。“Lets read！”子任務中，教師呈現(xiàn)小鳥從Tom家的窗戶飛出去的動畫，引出Tom說“Bird， bird， dont fly away.”，從而開展Sound time板塊的教學，讓學生在歌謠中感知和學習字母d的發(fā)音規(guī)律?！癓ets Sing！”子任務承接上一任務中的歌謠，讓學生找一找，小鳥飛離了Tom的家后去了哪里，并引導學生學唱Wheres the bird？這首歌。

三個任務完成后，教師進一步引導學生思考“為什么小鳥會在Tom的家里飛來飛去？”“小鳥為什么要從窗戶飛出去？”以及“哪里才是小鳥的家？”等問題，并讓學生觀看關于保護小鳥的視頻，激活他們的思維。在問題的引導下，學生明白：小鳥的家在樹上，但是現(xiàn)在由于環(huán)境被破壞，大樹越來越少了，很多小鳥失去了自己的家園，所以我們要從身邊的小事做起，保護樹木、愛護環(huán)境。

如此，教師將綜合板塊有效地融合起來，讓學生邊完成任務，邊進行學習，同時，推動學生在任務中探索、理解本單元的主題意義，做到學有所樂，學有所得。