大單元下高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之研究

肖紅

摘要：高中英語是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科。2017年頒布的新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元下指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。本文結(jié)合筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過具體的教學(xué)案例闡釋了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動的路徑和方法，旨在為完成立德樹人根本任務(wù)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高中英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

一、問題的提出

2016年，國家出臺了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在宏觀層面正式將核心素養(yǎng)這一新課改理念作為教育發(fā)展的新目標(biāo)，對后續(xù)的新課程、新課標(biāo)、新高考改革進(jìn)行了頂層設(shè)計。具體到高中英語學(xué)科，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)四要素。在語言能力方面，要求學(xué)生掌握基本的語言知識和語言技能，以聽、說、讀、看、寫等方式進(jìn)行信息輸入和信息輸出，從而提高理解和表達(dá)等語言能力。在文化意識方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化認(rèn)知、態(tài)度和正確的價值取向。在思維品質(zhì)層面，要求學(xué)生在開展語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動過程中發(fā)展心智，不斷優(yōu)化其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)能力層面，誘導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略，多渠道學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元下指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，要求在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，實(shí)施大單元整體教學(xué)，以活動形式來培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，受到傳統(tǒng)模式和思維的限制和影響，當(dāng)下的高中英語教學(xué)依舊存在許多不足和缺陷，其主要問題大致表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后

盡管新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施近5年，但許多教師尤其是老年教師的理念具有明顯的滯后性和守舊性。也正是在這種理念的影響下，教師的課堂實(shí)踐沒有取得明顯的突破和進(jìn)展，大單元整體教學(xué)形同虛設(shè)，仍舊是以單一的語法和單詞教學(xué)為中心，進(jìn)行碎片化教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，并且始終以自我為中心，忽略了學(xué)生主體意識的發(fā)揮，挫傷學(xué)生的積極性和主動性，這就在很大程度上降低了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，并且也會阻礙新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)。

（二）設(shè)計片面

教師所作的教學(xué)設(shè)計比較片面，他們在實(shí)際教學(xué)規(guī)劃的過程中僅僅局限在課堂內(nèi)容的選擇上，并沒有對課程發(fā)展的前中后期進(jìn)行探索和分析，也沒有將學(xué)生的階段性發(fā)展成果當(dāng)作教學(xué)設(shè)計的參考依據(jù)，尤其是沒有兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（三）興趣缺失

長期以來，很多老師仍然是一支粉筆一塊黑板，英語教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生在英語課堂上興趣缺失，完全無法產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)普遍來自教師、家長和應(yīng)試的壓力，而不是來自自身的求知欲望和興趣，導(dǎo)致實(shí)際的英語教學(xué)普遍成為一種無奈的應(yīng)試教育，似乎英語教學(xué)的目的主要是考試。

有鑒于此，我們高中英語教師應(yīng)當(dāng)做新課改的排頭兵，重點(diǎn)加強(qiáng)對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的反思和總結(jié)，探究出行之有效的高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和方法

（一）以興趣為動力，以情感為助力

核心素養(yǎng)能否得到培養(yǎng)取決于學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”的程度。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就是一種享受、愉快的體驗(yàn)。在信息化時代，在所開展的英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)探究主題的需要，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的多維、多形式英語學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位地刺激學(xué)生的選擇性知覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

以2020年譯林版高中英語教材必修一為例，Unit 1的主題語境是人與自我，話題是“學(xué)校生活”。教師首先播放一個展示高中豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的短視頻，引發(fā)學(xué)生對即將開啟的新生活的期待和濃厚興趣；接著展示孔子的名言“Study without thinking leads to confusion;thinking without study ends in puzzlement”，讓學(xué)生注意“學(xué)”和“思”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生提升思維品質(zhì)的欲望，激勵學(xué)生充滿信心地發(fā)揮潛能，有目標(biāo)、有規(guī)劃地開啟高中學(xué)習(xí)生活。Unit 2的話題是“親子關(guān)系”，教師先展示一組和諧之家的圖片，然后讓學(xué)生討論如何才能家和萬事興。學(xué)生興趣盎然，各抒己見，探討家庭矛盾沖突與理性解決辦法，最終指向單元的主題意義——家，是我們心靈的港灣；父母，是我們愛的庇護(hù)。Unit 3的話題是“友誼”，教師首先播放一組展示“friendship”的視頻片段，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到友誼的重要意義，接著讓學(xué)生討論真正的好朋友應(yīng)具備哪些品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。Unit 4的話題是青少年身心健康，教師通過大屏幕展示“beauty”的不同定義，激發(fā)學(xué)生深度思考什么才是真正的美，即Beauty is being the best possible version of yourself on the inside and out（Audrey Hepburn）。

高中生往往具有十分豐富的感性思維，他們可以正確地分辨日常生活中的情感因素。無論是父母之愛、師生情誼還是同窗友誼等，情感因素始終伴隨在他們周圍。而在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)英語教學(xué)往往很難真正體現(xiàn)情感因素，不能發(fā)揮情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極作用。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，通過情感教育，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在教學(xué)中感受到濃郁的情感氛圍，從而改變以往枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升，真正推進(jìn)高中英語課堂教學(xué)活動的情趣化?！坝H其師，信其道”，教師像熱愛自己的孩子一樣愛自己的學(xué)生，學(xué)生也自然就會喜歡他、親近他，喜歡聽他的課。

以第二單元Extended reading：Mama and Her Bank Account為例，本板塊的語篇改編自美國作家凱瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶》中的一個故事。作者以孩子的視角，回顧了一個普通美國家庭的生活歷程。那時候一家人生活十分拮據(jù)，作為家庭主婦的媽媽，一直在思考：如何在貧困中讓一家人尤其是小孩子們活得更有尊嚴(yán)、更有品質(zhì)。于是，她虛構(gòu)了一個銀行賬戶。每當(dāng)家里遇到難關(guān)時，這個銀行賬戶總是能讓兒女們感到心安。多年以后，其中一個女兒把自己寫的第一個故事收到的稿費(fèi)，交給母親讓她存到自己的銀行賬戶里。這時，媽媽才告訴女兒“銀行賬戶”的秘密——根本就沒有什么銀行賬戶，她這輩子從來沒有進(jìn)過銀行。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生深深體會到這位平凡的母親身上流露出的對子女、對家庭的愛以及對生活的執(zhí)著信念，相關(guān)情感油然而生。

（二）以問題為引力，培養(yǎng)思維品質(zhì)、語言能力和文化意識

長期以來，高中英語教學(xué)基本上是英語知識輸入，學(xué)生死記硬背書本上的知識，問題意識淡薄，思考空間狹窄。美國布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，從而形成自主學(xué)習(xí)能力。問題是思維的開始，也是探索的起點(diǎn)，是啟動學(xué)生思維活動的“錨”，以問題來引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生生疑、思疑、質(zhì)疑、解疑，在問題解決的過程中內(nèi)化知識。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“拋錨”的情景，讓學(xué)生觸景生疑。在問題驅(qū)動下，“課堂沉默戶”“活動孤立戶”“作業(yè)困難戶”等便有了自覺性，自覺依據(jù)已有的知識基礎(chǔ)、邏輯思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)等參與分析問題、解決問題的活動。學(xué)生觀察、閱讀、歸納、討論、交流，多看、多想、多說、多做，對所提出的問題進(jìn)行探究，提出自己的看法、見解，以及解決問題的思路，立體地感知語言，真正地參與到語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中去，在一種既輕松、愉快，又實(shí)用、有趣的過程中提升語言能力、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在討論中，學(xué)生個體對某方面的認(rèn)識相互融合或碰撞，彰顯了思維的批判性；學(xué)生的思維品質(zhì)不斷優(yōu)化，語言能力得到提升，彰顯學(xué)習(xí)的自主性。

以2020年譯林版高中英語教材B1 Unit4 Looking good，feeling good 為例，主題語境是人與自我，話題是青少年身心健康。語篇講述了15歲的中學(xué)生Jennifer Jones的故事，她因減肥心切而長期盲目節(jié)食，最終暈倒在學(xué)校并被送去急救。本案例引起學(xué)生對當(dāng)前有些青少年盲目減肥追求瘦身的做法的思考：Does being beautiful simply means being slim？What do you think is real beauty？“Looking good，feeling good” or “Feeling good，looking good”？How can you tell whether a person is beautiful or not？通過對以上問題進(jìn)行探究，學(xué)生能夠形成對健康生活方式的基本認(rèn)識。再結(jié)合本單元Extended reading板塊的學(xué)習(xí)，運(yùn)用辯證的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我欣賞，正確看待個人外貌，提倡健康的生活方式，并以積極向上的人生態(tài)度完善自我、認(rèn)同自我。又如，在學(xué)習(xí)Lost civilizations 時，教師展示意大利的龐貝和中國的樓蘭兩大文化遺址的圖片和短視頻，激發(fā)學(xué)生對“文明失落”的原因進(jìn)行深層思考，聯(lián)系自己的思想經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，理性認(rèn)識火山爆發(fā)等自然災(zāi)害對人類文明的破壞性，提高防災(zāi)、減災(zāi)意識，充分認(rèn)識人類活動與沙塵暴等極端惡劣天氣之間的關(guān)系，提高環(huán)境保護(hù)意識，強(qiáng)化風(fēng)險共擔(dān)、機(jī)遇共享的人類命運(yùn)共同體意識。學(xué)生積極參與對意大利的龐貝和中國的樓蘭兩大文化遺址的全方位比較活動，了解中外文化的異同，進(jìn)一步認(rèn)識古羅馬文明和樓蘭古國文明，加深對“絲綢之路”和國家“一帶一路”倡議的理解，堅定文化自信，講好中國故事。

（三）以活動為推力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，活動是發(fā)生的前提，主體參與是活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)。主體參與決定著活動的始發(fā)、過程和質(zhì)量，沒有主體參與就沒有活動產(chǎn)生。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀，要求教師把活動作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值的主要途徑和英語課堂教學(xué)的基本組織形式。通過開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動來激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“自為性”，形成學(xué)習(xí)能力，讓課堂充滿魅力?；顒右獙?shí)現(xiàn)課程目標(biāo)六要素、課程標(biāo)準(zhǔn)四要素的融合統(tǒng)一，體現(xiàn)“綜合性”原則，要構(gòu)建活動與學(xué)生的思想經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，彰顯“關(guān)聯(lián)性”原則，誘導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系其經(jīng)驗(yàn)積極參與學(xué)習(xí)活動，在活動中自然使用所學(xué)語言，提升學(xué)生參與活動的廣度與深度，啟發(fā)學(xué)生更深層的思考，變“教師講明”為“學(xué)生自悟”。要把握活動的可操作性、實(shí)用性、趣味性和科學(xué)性，凸顯“實(shí)踐性”原則。如學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目定語從句時，學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”活動自主學(xué)習(xí)理解定語從句的形式、意義及其功能，通過“語法填空”“改錯”等活動自覺應(yīng)用剛學(xué)的語法知識來解決問題，通過在教師創(chuàng)設(shè)的新語境中應(yīng)用定語從句來表達(dá)思想、交流感情，進(jìn)行遷移創(chuàng)新。此外，活動的開展不能局限于課內(nèi)，應(yīng)向課外延伸。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的自由選擇程度受到課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教師、教科書、評價方式等多種因素的制約，自主學(xué)習(xí)的空間有限，由此突顯出課外“拓展性學(xué)習(xí)”的必要性?；诘谌顒永碚摚鞲袼雇心诽岢隽诵碌膶W(xué)習(xí)隱喻即“拓展性學(xué)習(xí)”，注重知識的創(chuàng)造、學(xué)生的批判質(zhì)疑以及共同體在知識建構(gòu)和創(chuàng)造中的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，日新月異的信息技術(shù)把“海量”的數(shù)字化資源連接起來，整合分散的資源與課程，使大量資源得到合理的選擇和充分的利用。在課外，學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+智能教育平臺”，根據(jù)自己的實(shí)際知識水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主選擇、加工和重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，參與實(shí)時的網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、課程論壇等活動，合作完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如依托“一起作業(yè)網(wǎng)”，學(xué)生完成相關(guān)的習(xí)題；通過“百度搜索”，學(xué)生能夠主動獲得問題解決的詳細(xì)過程；借助“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)幫”，學(xué)生能夠輕松地獲得疑難問題的詳細(xì)求解過程。另外，學(xué)生在異步討論區(qū)、在線討論區(qū)、答疑系統(tǒng)等虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)對話、學(xué)習(xí)協(xié)作與團(tuán)隊實(shí)踐活動，把“文本課程”變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”。教師在課后分析學(xué)情，圍繞教學(xué)目標(biāo)、知識重難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)等，將文字與圖片、音頻與視頻相結(jié)合，把與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻上傳到微信、Edmodo、Creately、Padlet、Sharepoint、手機(jī)校園APP、Moodle+Lams等平臺上，供學(xué)生自主進(jìn)行選擇性拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)時間、自覺掌控學(xué)習(xí)次數(shù)等，學(xué)習(xí)的自立性得到培養(yǎng)。另外，教師在鼓勵學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道、自主開展拓展性學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在活動中自覺應(yīng)用和調(diào)適學(xué)習(xí)策略，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建英語教學(xué)新模態(tài)。以掃讀活動為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽文章標(biāo)題、圖片、首句、尾句等快速獲取文章大意。

結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為在課堂上培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是十分必要的，也是行之有效的。只要老師以興趣為動力，以情感為助力，以問題為引力，以活動為推力，學(xué)科核心素養(yǎng)諸要素一定會得到有效落實(shí)。

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責(zé)任編輯：丁蔚