創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)科教興省人才強(qiáng)省戰(zhàn)略背景下高職院校技能型人才培養(yǎng)模式研究

吳欣欣

河南省委工作會(huì)議于2021年提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科教興省、實(shí)施人才強(qiáng)省戰(zhàn)略”，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以科技促發(fā)展，以人才強(qiáng)省為落腳點(diǎn)，促進(jìn)河南省快速高質(zhì)量發(fā)展。2022年2月印發(fā)《2022年高質(zhì)量推進(jìn)“人人持證、技能河南”建設(shè)工作方案》，強(qiáng)調(diào)提高技能人才持證率、就業(yè)率、增收率。黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。人才是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，技能型人才的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)、企業(yè)需求和高職院?，F(xiàn)狀，本文以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科教興省、人才強(qiáng)省”為背景，進(jìn)行高職院校技能型人才培養(yǎng)模式探索，拓展技能型人才培養(yǎng)新模式，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)河南高技能型人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、當(dāng)前高職院校技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）技能型人才現(xiàn)狀分析

技能是立身之本，人才是創(chuàng)新的源泉，加強(qiáng)和提升技能型人才的培養(yǎng)，提升技能型人才的綜合素質(zhì)，能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但作為人口大省的河南，當(dāng)前技能人才數(shù)量有限。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2022年在省政府和各級(jí)機(jī)構(gòu)的大力倡導(dǎo)下，河南省共開展職業(yè)技能培訓(xùn)432.3萬人次，新增技能人才（持證）403.2萬人次，新增高技能人才（持證）140.8萬人次。全省高技能人才達(dá)392萬余人（其中高級(jí)勞動(dòng)者318.7萬人，技師63萬人，高級(jí)技師10.4萬人），占技能人才總量1415.6萬人的27.7%。技能型人才數(shù)量正在不斷增加，但相對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需求量也在不斷變化和增加，因而持續(xù)提高人才技能水平，培養(yǎng)高技能型人才是當(dāng)前工作的重點(diǎn)。

（二）產(chǎn)教融合背景下技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，當(dāng)前企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，以及經(jīng)營(yíng)形式的大調(diào)整，對(duì)高技能型人才的需求不斷增加，高職院校成為培養(yǎng)技能型人才的主要輸出地。為更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，培養(yǎng)符合企業(yè)需求、與行業(yè)崗位相匹配的人才，在高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合，將企業(yè)引入校園，讓課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景，感受企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，是當(dāng)前高職院校技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。但在高職院校培訓(xùn)過程中，由于各項(xiàng)政策在每個(gè)行業(yè)的針對(duì)性不同，有關(guān)部門或組織對(duì)企業(yè)和高職院校的合作認(rèn)識(shí)不深刻，企業(yè)在用人需求、員工培訓(xùn)、技能提升等方面要求不同，企業(yè)在與高職院校合作的過程中可以有選擇地進(jìn)行，雙方之間的合作膚淺，沒有將產(chǎn)教深度融合落到實(shí)處，產(chǎn)教融合只是浮于表面，真正關(guān)鍵的技術(shù)、技能培養(yǎng)沒有落到實(shí)處，高職院校培養(yǎng)出來的人才與崗位需求差距明顯或不符合企業(yè)需要，影響實(shí)際操作效果。因此，在技能型人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，產(chǎn)教不能深度融合，沒有結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行技能人才的培養(yǎng)，影響技能型人才質(zhì)量的提高，最終高職院校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求，培養(yǎng)出來的技能型人才不符合崗位需求。

（三）高職院校技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職院校是職業(yè)教育的主要載體，直接面對(duì)市場(chǎng)上技術(shù)人才的需求，因此培養(yǎng)可以綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段，同時(shí)熟悉當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，了解企業(yè)管理且兼具人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的目標(biāo)。高職院校能夠發(fā)展的關(guān)鍵在于是否具有合適的人才培養(yǎng)模式，目前高職院校人才培養(yǎng)中常用的是工學(xué)結(jié)合下新的學(xué)徒制教育、校企合作辦學(xué)模式，以及高職院校自身不完善和外部市場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜造成的寬松培養(yǎng)模式。盡管當(dāng)前高職院校的培養(yǎng)模式正在不斷創(chuàng)新，但是因?yàn)榍捌趯?duì)于企業(yè)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范的了解程度有限，人才在培養(yǎng)過程中與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合較少，培養(yǎng)出來的技能型人才水平參差不齊，技能型人才的質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

二、高職院校技能型人才培養(yǎng)建議

（一）了解人才培養(yǎng)需求，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)在教育中的重要性和新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要性，要圍繞培養(yǎng)誰(shuí)、如何培養(yǎng)、為誰(shuí)培養(yǎng)的根本問題，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，作為技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，高職院校應(yīng)該充分了解社會(huì)需求、熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，深入研討崗位需求，在做好市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程開設(shè)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，真正做到將學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，同時(shí)增加學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在企業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)，縮小就業(yè)與崗位之間的差異，促進(jìn)職業(yè)教育更好發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著國(guó)家職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校將以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，其優(yōu)劣情況直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，所以在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂主體，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師通過學(xué)習(xí)了解最新的教育理念，共同探討新的教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)類比賽，提高教師專業(yè)技能水平，在比賽中鍛煉教師的基本功，同時(shí)以比賽為抓手，促進(jìn)教師課堂創(chuàng)新和改革。鼓勵(lì)教師借助信息化手段和工具，通過線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)多樣化，吸引學(xué)生的關(guān)注。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需要，高職院校教師需要不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷嘗試和創(chuàng)新，尋找更適合技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，善于創(chuàng)新和突破，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）崗課賽證深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代的需要，結(jié)合企業(yè)發(fā)展人才的需求，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建崗課賽證深度融合的人才培養(yǎng)框架。崗課賽證模式的構(gòu)成，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求和崗位需求的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以學(xué)生勝任崗位工作的綜合能力培養(yǎng)為主線，通過多形式、多樣化的社會(huì)需求調(diào)查活動(dòng)，以工學(xué)結(jié)合、雙元教育為切入點(diǎn)和突破口，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)理論、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行深入的教學(xué)改革。將課程設(shè)置與崗位、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技能競(jìng)賽等有機(jī)結(jié)合，以“1+X”證書為標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和人才評(píng)價(jià)方案，根據(jù)“X”技能證書重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)精神等，實(shí)現(xiàn)課堂證書的融合。以企業(yè)崗位典型任務(wù)為依據(jù)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)項(xiàng)目，將企業(yè)典型工作任務(wù)的能力要求、構(gòu)成要素和工作過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)基于崗位的課程資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。引入行業(yè)組織中的專業(yè)技能競(jìng)賽，以競(jìng)賽為導(dǎo)向變革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，同時(shí)聯(lián)合行業(yè)組織、企業(yè)、高校等主體，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)課程教學(xué)模式和人才評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)融合。通過崗課賽證的充分融合，讓學(xué)生根據(jù)崗位針對(duì)性學(xué)習(xí)，在課堂上提升自我，在比賽中突破自我，通過證書考取實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，最終達(dá)到技能型人才的全方面發(fā)展與提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升得到最終實(shí)現(xiàn)。

（四）政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)深度融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)新平臺(tái)

高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)、政府的合作，擴(kuò)大學(xué)生參與實(shí)踐的范圍，加強(qiáng)校園外學(xué)生技能的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生在實(shí)踐中做好職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。地方政府部門要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極構(gòu)建政策支持制度和保障機(jī)制，利用政策和制度提高學(xué)校、企業(yè)參與合作的積極性和主動(dòng)性，重視協(xié)同培育，推動(dòng)校企政的深度合作和規(guī)范化發(fā)展。要充分發(fā)揮政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建資源共享平臺(tái)和路徑，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度合作的共同培育模式。通過構(gòu)建政校行企對(duì)接機(jī)制，優(yōu)化政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)深度合作模式，推進(jìn)合作方式改革創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與聯(lián)合培訓(xùn)的積極性，發(fā)揮企業(yè)在高職院校人才培養(yǎng)中的資源優(yōu)勢(shì)，在政府制度的保障下，企業(yè)和學(xué)校深度融合，構(gòu)建技能人才培育新平臺(tái)，有效提升高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

三、結(jié) 語(yǔ)

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，數(shù)字化時(shí)代信息的快速傳播，職業(yè)教育緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和獲取社會(huì)企業(yè)信息，創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，適應(yīng)社會(huì)需求，與就業(yè)崗位接軌，才能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的高技能型人才，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要。

（課題：河南省社科聯(lián)項(xiàng)目“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)科教興省人才強(qiáng)省背景下，高職院校人才培養(yǎng)模式研究” 〈項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2022-2049〉）

文博小知識(shí)

歐 陽(yáng) 中 石

歐陽(yáng)中石（1928—2020），我國(guó)著名書法家、教育家、戲曲家、學(xué)者。作為書法家，他曾兩次獲得中國(guó)書法蘭亭獎(jiǎng)；作為教育家，他是我國(guó)第一位書法博士生導(dǎo)師，在他和同事的不懈努力下，首都師范大學(xué)成為我國(guó)第一所擁有完善書法高等學(xué)歷教育體系的學(xué)府；作為戲曲家，他被人贊為“疑是奚君又重來”；作為學(xué)者，他在邏輯、音韻、戲劇、書學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)等領(lǐng)域均有較高造詣。

（來源：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)）