微課程的設(shè)計與開發(fā)

王菁

摘 ? ?要： 隨著學習“微”時代的到來，微課程成為教師研究的熱點問題。本文對微課程的概念和研究現(xiàn)狀進行了闡述和梳理，并以國際貿(mào)易專業(yè)微課程為例，從實踐層面對微課程的設(shè)計開發(fā)進行了研究，最后基于微課程設(shè)計開發(fā)的思想進行了反思與展望。

關(guān)鍵詞： 微課程 ? ?國際貿(mào)易專業(yè) ? ?設(shè)計與開發(fā)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及微信、微電影的盛行，我們的學習進入“微”時代?？珊箤W院的反轉(zhuǎn)課堂和TEDed在線微課程的出現(xiàn)與發(fā)展，掀起了教育領(lǐng)域的微課潮流。目前，微課程的研究已經(jīng)成為廣大教師的研究熱點，許多一線教師對此展開了較多研究。但現(xiàn)有的相關(guān)研究大多停留在理念和前景闡述層面，對微課程的實踐設(shè)計層面的研究還相對比較缺乏。本文首先對微課程的概念和研究現(xiàn)狀進行梳理，然后以國際貿(mào)易專業(yè)微課程為例，從實踐層面對微課程的設(shè)計開發(fā)進行了研究，最后基于微課程設(shè)計開發(fā)的思想進行反思與展望。

一、微課程的概念

對于微課程的概念，目前還沒有統(tǒng)一定義。自20世紀60年代起，英美等國家已著手開發(fā)“微型課程”（Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中針對某一主題設(shè)計與實施的小規(guī)模短時課程。

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”理念，首創(chuàng)了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。

在國內(nèi)，胡鐵生（2011）可視為提出“微課”概念的第一人：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生產(chǎn)的各種教學資源有機結(jié)合體①。本文研究的微課程主要是以視頻為載體，教師針對某一個或幾個知識點設(shè)計的時長約10分鐘的小課程。

二、微課程的研究現(xiàn)狀

“微課程”最終的起源地是在美國，之后國外諸多學者也開始進行“微課程”的研究與設(shè)計。從國外“微課程”的演變歷程看，主要經(jīng)歷了Mini course，Micro lesson，Micro lecture，最后到MOOC四個階段。在國外微視頻資源開發(fā)和應(yīng)用的研究方面，其典型案例如下圖所示：

圖1 國外微視頻應(yīng)用典型案例

隨著網(wǎng)絡(luò)在教育中的快速應(yīng)用和移動學習的盛行，國內(nèi)學者對微課程的研究主要集中在微課程的設(shè)計、微課程的開發(fā)、微課程的應(yīng)用、微課程的管理、微課程的評價，具體文獻數(shù)量如表1所示：

表1 ? ?國內(nèi)微課程研究現(xiàn)狀匯總

從表中看出，近兩年研究微課程的文獻增多，并且集中在微課程的設(shè)計和開發(fā)領(lǐng)域。研究者主要以佛山教育局胡鐵生（2011）、華南師范大學焦建利、上海師范大學黎家厚教授為代表，國內(nèi)的實踐案例以廣東佛山市微課、華南師范大學“鳳凰微課”為主。無論是文獻研究還是實踐案例，都對微課程的概念、設(shè)計及應(yīng)用模式進行了研究。

三、國際貿(mào)易專業(yè)微課程設(shè)計與開發(fā)

（一）《國際貿(mào)易實務(wù)》微課程框架設(shè)計

《國際貿(mào)易實務(wù)》是一門實踐性較強的專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生操作國際貨物買賣的實際能力。在之前的教學過程中，由于教學形式比較單一，教學內(nèi)容也是以教材理論知識為主，大多數(shù)學生對傳統(tǒng)的面授課程感到枯燥，他們希望能增強課程的實用性和可操作性，以便激發(fā)學生的自主學習興趣和提高動手能力?！秶H貿(mào)易實務(wù)》是一門流程性、操作較強的課程，本文將國際貨物買賣操作流程分成若干個環(huán)節(jié)，將每個環(huán)節(jié)作為一個專題進行微課程設(shè)計，每個微課程10—15鐘，有利于短時間內(nèi)集中學生注意力，并結(jié)合各種新技術(shù)和媒體，在微課程設(shè)計上，突出微課程的交互性和可操作性。具體的課程框架設(shè)計如下。

表2 ? ?《國際貿(mào)易實務(wù)》課程框架設(shè)計

（二）《國際貿(mào)易實務(wù)》微課個案設(shè)計

本文從《國際貿(mào)易實務(wù)》微課程中選取了一個典型案例進行了個案設(shè)計。國際貿(mào)易術(shù)語是《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中非常核心的一部分內(nèi)容，本文選取其中一個常用的貿(mào)易術(shù)語，按照“創(chuàng)設(shè)問題情境—設(shè)計情境對話—總結(jié)貿(mào)易術(shù)語買賣雙方義務(wù)—知識要點自測”進行微課設(shè)計。

表3 ? ?FOB貿(mào)易術(shù)語個案設(shè)計

四、反思和展望

作為一種新興的教育資源，微課程已在教育領(lǐng)域得到廣泛使用，與此同時，對教師的教學設(shè)計和信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出更高要求。微課程的定義和設(shè)計開發(fā)有待進一步規(guī)范和系統(tǒng)化，對于一線教師來說，更深入地進行微課程實踐研究有助于進一步推動信息技術(shù)與教育的融合，更好地促進改革。

注釋：

①胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

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