“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略研究

陳燕巧

摘要：“雙減”的初衷在于“減負(fù)增效”，其所涵蓋的諸多新教育思想、理念、要求等，均為小學(xué)語文教學(xué)效率的提高指明了前進(jìn)方向?！半p減”政策的落實與貫徹，可為教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)策略的革新提供參考，也是確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。基于此，本文著重分析了“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的必要性，以及根據(jù)“雙減”要求提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效策略。希望為達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)助力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，切實提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；教學(xué)效率；策略；研究

隨著“雙減”政策的出臺，小學(xué)語文教學(xué)改革面臨著諸多挑戰(zhàn)。就學(xué)生而言，如何以有效的學(xué)習(xí)方法為支撐，讓其在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗，且能深度掌握課內(nèi)所學(xué)關(guān)鍵知識、重點內(nèi)容，并將其精準(zhǔn)運用到表達(dá)、交流、寫作、閱讀領(lǐng)域，以提升語文素養(yǎng)，是需要解決的主要問題。就教師來說，如何科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動、精準(zhǔn)確立教學(xué)項目，提高學(xué)生的課堂參與度，為其高效開展語文學(xué)習(xí)奠基，是必須突破的困境與難點。由此可見，以“雙減”政策為統(tǒng)領(lǐng)，以小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量為抓手，為學(xué)生個性化、全面性發(fā)展提供支撐，成了小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域所需要關(guān)注的焦點與核心?；诖耍處煈?yīng)從“雙減”視角出發(fā)，將課堂“增效”與課外“減負(fù)”深度銜接，通過構(gòu)建多元化、高質(zhì)量、豐富性的教學(xué)項目，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動探究性，以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使語文教學(xué)與學(xué)生發(fā)展互促并進(jìn)。讓學(xué)生在教師科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的指引下，將學(xué)到的語文知識轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力、必備品格，為“雙減”政策的落實助力。在切實提高語文教學(xué)效率與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，助推每位學(xué)生身心健康成長與全面發(fā)展。

1? ?“雙減”政策的落實與教學(xué)效率提高的關(guān)系分析

“雙減”政策是小學(xué)語文教學(xué)效率提高的理論基礎(chǔ)與實踐指南，是“雙減”政策落實的關(guān)鍵保障?？梢哉f，兩者之間是相輔相成、彼此影響的關(guān)系。

1.1“雙減”政策是課堂教學(xué)效率提高的指引

在“雙減”政策背景下，提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)始終是核心與關(guān)鍵。其從全新高度出發(fā)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革、課外作業(yè)減負(fù)指明了方向。而通過對“雙減”政策的解讀與研究，將其融入小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的各個領(lǐng)域，既是確保教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢。同時，“雙減”政策中所蘊含的諸多新課改思想、理念等，更是優(yōu)化語文教學(xué)模式、提高語文課堂教學(xué)效率的有效保證。

1.2教學(xué)效率提高是“雙減”政策落實的保障

隨著課堂教學(xué)效率的逐步提高，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與熱情、探究興趣自會被充分激發(fā)，這不僅會為學(xué)生高效開展語文學(xué)習(xí)奠基，而且是確?！半p減”政策精準(zhǔn)落實的保障。同時，在高質(zhì)量、深層次的教學(xué)項目引領(lǐng)下，學(xué)生的個性也會得到徹底釋放，這也為“雙減”政策的貫徹拓寬了渠道，提供了助力，使課堂教學(xué)活動的組織、課外作業(yè)的設(shè)計等趨于多樣化，進(jìn)而全方位減少學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2? ?“雙減”政策下開展小學(xué)語文教學(xué)效率提高策略研究的必要性

小學(xué)階段，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、良好習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知基礎(chǔ)夯實的關(guān)鍵期，而語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，則直接影響著學(xué)生認(rèn)知潛能的挖掘、綜合素養(yǎng)的提升。由此可見，根據(jù)“雙減”政策要求來探索提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略與途徑具有現(xiàn)實意義。一方面，有助于減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在深入、高效、豐富的課堂教學(xué)策略引領(lǐng)下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與度、存在感必然會得到切實增強，這自然更利于其對科學(xué)學(xué)習(xí)方法、關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的掌握，并為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供多維支撐。另一方面，有助于滿足學(xué)生健康成長的需求。在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、契合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)活動刺激下，學(xué)生的課堂主體地位會切實凸顯，這勢必會逐步提升其語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)、深度探究提供保證，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

3? ?“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略

“雙減”政策為小學(xué)語文教學(xué)效率的提高指明了方向，提供了支撐，而通過對“雙減”思想、理念、要求等的深度剖析，將其靈活遷移至小學(xué)語文教學(xué)實踐的各個方面，既是確保教學(xué)效率提高的關(guān)鍵，又是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的保障。因此，教師在“雙減”政策下開展小學(xué)語文教學(xué)效率提高策略探究時，應(yīng)以優(yōu)化導(dǎo)入、構(gòu)建問題、創(chuàng)設(shè)情境、讀寫結(jié)合、滲透德育等途徑為輔助，為學(xué)生提供全方位、多元化指引，以此來確保課堂教學(xué)效率提高，使“雙減”政策在小學(xué)語文教學(xué)中的落實更為深入、精準(zhǔn)、到位。

3.1優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，借助豐富多彩的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中，導(dǎo)入始終是關(guān)鍵一環(huán)，其既是教學(xué)效率提高的起點，又是“雙減”政策貫徹的支撐，更是學(xué)生興趣激發(fā)的著力點。因此，教師在落實課堂教學(xué)導(dǎo)入策略探究時，應(yīng)以具體課文為參考，在對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、閱讀能力、理解水平等深度研判的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)入優(yōu)化來調(diào)動學(xué)生參與課文閱讀、分析、理解的積極性與主動性，使課堂教學(xué)實效得以充分保證。而在導(dǎo)入方式的選擇上，則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，加強對諸如故事導(dǎo)入法、舊知導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法等的運用。借助豐富多彩的導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并適度滲透如朗讀、默讀、泛讀等閱讀方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)入提示，通過靈活駕馭各類閱讀方法，積極、自主、深入地參與對課文的解析與品味中，領(lǐng)略其思想、情感、主旨，使課堂教學(xué)實效得以充分保證。例如，在《草船借箭》一課的教學(xué)導(dǎo)入中，可采用講故事的方式，向?qū)W生介紹課文中故事發(fā)生的歷史背景、事件起因等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在豐富多彩的導(dǎo)入刺激下，嘗試自主駕馭默讀、泛讀、朗讀等不同閱讀方法，自主開展對課文不同語段內(nèi)容的解析與感知，確?！半p減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的切實提升。

3.2構(gòu)建多元問題，通過科學(xué)高效的發(fā)問提升學(xué)生認(rèn)知能力

問題是引發(fā)學(xué)生思考、探索的催化劑，更是助推學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的原動力。構(gòu)建多元問題，可進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識、內(nèi)容的理解，且更利于“雙減”政策下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的革新與優(yōu)化。因此，教師在根據(jù)“雙減”政策要求落實小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)時，除了應(yīng)做好對教材文本寫作手法、表達(dá)方式、修辭方法等的解析外，還應(yīng)以課文的重點內(nèi)容、經(jīng)典段落為輔助，適度、精準(zhǔn)地設(shè)計一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性問題。讓學(xué)生在開放式、多元化問題的刺激下，對課文的語言特色、主旨內(nèi)涵、巧妙構(gòu)思等開展辨別、賞析、理解，以此來體悟課文景物描寫的精妙、人物敘寫的傳神，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷，通過想象、聯(lián)想體悟課文中不同角色的喜怒哀樂，引發(fā)與文本、與作者的情感共鳴，于潛移默化中全方位提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在《觀潮》一課的閱讀引導(dǎo)中，教師可組織學(xué)生在自主閱讀、初步感知、深入理解的基礎(chǔ)上設(shè)問：錢塘江大潮給你留下了怎樣的印象？最深的印象是什么？作者對其是怎樣描寫的？借助一系列開放性、多元化的問題驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生開展對課文的精析、深研、細(xì)讀，并借助一些典型閱讀技巧的指引，切實促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，使“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率得以提高。

3.3創(chuàng)設(shè)鮮活情境，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗

鮮活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可為學(xué)生帶來身臨其境的真切體驗，而且更利于學(xué)生情感的激活，素養(yǎng)的提升，同時為“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)效率注入新鮮血液。因此，教師應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊，對課文的內(nèi)涵進(jìn)行形象化展示，使其外延更加寬泛。讓學(xué)生在鮮活情境的刺激下，借助多種閱讀方法，站在多維認(rèn)知角度領(lǐng)略作者寄托于字、詞、句、段之間的思想與情感，使學(xué)生的“讀”更加深入充分。而且，面對直觀情境的沖擊，學(xué)生在解析課文字詞、理解課文內(nèi)容時，便會嘗試從整體上把握其精妙之處，彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)只是單純指導(dǎo)解詞、釋句、析段的不足與缺憾，讓學(xué)生在深度解析、品味感知中充分領(lǐng)略課文之意蘊與內(nèi)涵，使情境的引領(lǐng)作用得以深層次發(fā)揮，切實提高語文教學(xué)效率。例如，在《桂林山水》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可利用多媒體向?qū)W生展示“桂林之山”的奇、險、秀，“桂林之水”的清、綠、靜。伴著悅耳的音樂，將學(xué)生引入現(xiàn)實生活中的“桂林山水”。加深學(xué)生對課文描寫手法、蘊含情感的理解，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，使課堂“減負(fù)”目標(biāo)得以切實達(dá)成。

總之，在“雙減”政策的指引下，小學(xué)語文教學(xué)的定位、導(dǎo)向、目標(biāo)等均發(fā)生了巨大改變。切實保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生健康成長、全面發(fā)展助力，既是“雙減”的初衷，更是提高效率的最終目標(biāo)。同時，在高效率、深層次、豐富性的教學(xué)策略驅(qū)動下，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)隨之減輕，這會為提高語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、延展性、針對性奠基。因此，教師在探索“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)效率提高策略時，應(yīng)以“減負(fù)增效”為目的，以促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”為導(dǎo)向，來落實對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、思想觀念的革新、課堂活動的精設(shè)、豐富訓(xùn)練的滲透、德育教育的融入。讓學(xué)生在更為科學(xué)、高效、精準(zhǔn)的教學(xué)手段與途徑指引下，充分提升認(rèn)知能力，深入?yún)⑴c語文學(xué)習(xí)，以此來保障預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生身心健康與全面發(fā)展奠基助力。

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