基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)路徑研究

摘 要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施大單元教學(xué)，有助于落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，使學(xué)生形成系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成從整體看問(wèn)題的習(xí)慣。為此，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體內(nèi)容、課程理念和課程目標(biāo)，文章從創(chuàng)建教學(xué)框架和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群兩個(gè)層面，探索小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的具體路徑，讓學(xué)生在大單元教學(xué)的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下，逐步優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)體系，并增強(qiáng)自主設(shè)計(jì)能力，從而認(rèn)識(shí)到大單元各個(gè)教學(xué)模塊之間的關(guān)聯(lián)，由此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）14-0040-03

引? 言

大單元教學(xué)是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)建情境、設(shè)計(jì)任務(wù)和整合教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它將教學(xué)的終極目標(biāo)指向了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)，凸顯了新時(shí)代教育背景下素養(yǎng)本位的教育理念。與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）有了新的變化，課外閱讀、學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性得以凸顯。基于這些新的變化，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課程中制訂大單元教學(xué)計(jì)劃，將課外閱讀、學(xué)習(xí)任務(wù)群等教學(xué)活動(dòng)和教育理念融入其中，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到統(tǒng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)建教學(xué)框架，奠定大單元教學(xué)基礎(chǔ)

大單元教學(xué)的有效實(shí)施，要建立在完善的教學(xué)計(jì)劃之上，只有從整體出發(fā)，提前創(chuàng)建優(yōu)化和完善的教學(xué)框架，才能確保后續(xù)活動(dòng)有序開(kāi)展。為此，在大單元教學(xué)的初期，教師可以在準(zhǔn)確理解大單元教學(xué)概念、作用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)框架，從提煉大單元主題和創(chuàng)設(shè)大單元情境兩個(gè)角度，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知橋梁，讓他們能夠與大單元中的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，由此增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，促使他們利用語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)自身的見(jiàn)解、想法，以此契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”“用書(shū)面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞”等要求，為大單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（一）提煉大單元主題

主題是大單元教學(xué)的靈魂，要想拓展大單元教學(xué)的深度，貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師務(wù)必提煉出具有高度統(tǒng)攝性、概括性的主題，確保主題能夠觀照大單元內(nèi)的全部教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)融合的大單元教學(xué)中，逐步提高綜合素質(zhì)。在提煉大單元主題的過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)關(guān)注教材中單元導(dǎo)語(yǔ)的人文主題和語(yǔ)文要素，結(jié)合課文的體裁、題材等，通過(guò)推理、整合等手段和方式，確定大單元主題，為后續(xù)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展指明方向。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)（上冊(cè)）第八單元隸屬于閱讀策略單元，旨在教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。這一單元以蘇軾的詩(shī)句“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”作為人文主題，編排了《古人談讀書(shū)》等三篇課文，立足于不同的維度，跨越古今的時(shí)間限制，概括和分析人們讀書(shū)的方法、態(tài)度等?；谶@一單元開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，教師可以將關(guān)注點(diǎn)放在單元導(dǎo)語(yǔ)和課文內(nèi)容上，結(jié)合人文主題和課文中敘述的主要內(nèi)容，初步明確大單元的主題。除了單元導(dǎo)語(yǔ)和課文之外，“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”等板塊，皆在不同程度上談及了有關(guān)讀書(shū)的知識(shí)，或是讀書(shū)的方法，或是鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)的提示語(yǔ)。在明確整個(gè)單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，將整個(gè)單元的各個(gè)板塊、各項(xiàng)欄目視為一個(gè)整體。由此，教師可以提煉出一個(gè)能夠統(tǒng)攝單元整體的大主題，如“讀書(shū)之道”。從形式和內(nèi)容上看，這一大單元主題不僅可以反映出課文的內(nèi)容和主題，還能統(tǒng)攝單元內(nèi)其他板塊的教學(xué)元素，能夠從整體上概括大單元教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元情境

大單元教學(xué)不僅需要一個(gè)統(tǒng)攝性的主題，還應(yīng)具備真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)能動(dòng)性，了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將大單元教學(xué)落于實(shí)踐中。因此，

在明確大主題的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)大情境：“‘讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，自古以來(lái)，讀書(shū)都是人們充實(shí)精神世界、了解外界信息的主要途徑之一。為了培養(yǎng)同學(xué)們的良好閱讀習(xí)慣，五年級(jí)語(yǔ)文教研組決定開(kāi)啟‘我的讀書(shū)生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為同學(xué)們提供豐富的閱讀材料和專(zhuān)業(yè)化的閱讀指導(dǎo)，希望同學(xué)們踴躍參與到活動(dòng)中，開(kāi)啟你們的讀書(shū)生活吧！”

通過(guò)分析單元教學(xué)內(nèi)容、提取重點(diǎn)信息等方式，師生雙方共同確定第八單元的大主題，確定了不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)板塊之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)大情境，將整個(gè)單元的課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地等板塊，融入同一個(gè)框架。至此，大單元教學(xué)模式得以形成，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和思想逐步滲透到語(yǔ)文課程教學(xué)中[1]。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)施大單元教學(xué)計(jì)劃

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，重點(diǎn)指向了課外閱讀、學(xué)習(xí)任務(wù)群等概念，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群，它不僅可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的整合和設(shè)計(jì)，解決知識(shí)碎片化的問(wèn)題，還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诙嘣膶W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，同步發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)文能力。以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第八單元的大單元教學(xué)為例，在明確大主題、創(chuàng)設(shè)大情境的基礎(chǔ)上，教師可以從引領(lǐng)學(xué)生閱讀、感悟古人智慧兩個(gè)角度入手，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展閱讀、口語(yǔ)交際等各項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

（一）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)閱讀

如前所述，統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第八單元是閱讀策略單元，以培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣、傳授讀書(shū)方法等為主要目的。在此單元的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生解決“怎樣讀”“如何愛(ài)上閱讀”等問(wèn)題，讓他們從“不想讀”過(guò)渡到“樂(lè)讀”，從“能讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)讀”，不僅產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，還能掌握讀書(shū)的方法和技巧。針對(duì)如上目標(biāo)和訴求，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以著手創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞“讀書(shū)之道”的大單元主題以及整個(gè)單元內(nèi)的閱讀文本，將第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題定位為“名篇閱讀我能行”，在此基礎(chǔ)上搭建閱讀框架，以三項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.梳理讀書(shū)經(jīng)歷

在大單元視域下，為了激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元化的交流和互動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)，提前設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如“閱讀課文，了解冰心的讀書(shū)經(jīng)歷，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，并以自己的讀書(shū)經(jīng)歷為素材，繪制與之相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生在課前明確課文的內(nèi)容，并關(guān)聯(lián)自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷。在語(yǔ)文課堂上，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法，從課文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等入手，找出能夠代表冰心閱讀經(jīng)歷的詞匯和語(yǔ)句，讓學(xué)生將自身的讀書(shū)經(jīng)歷與冰心進(jìn)行對(duì)比，感受冰心與眾不同的讀書(shū)哲學(xué)，了解她選擇書(shū)籍的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)她在讀書(shū)方面的有效方法。經(jīng)過(guò)此番互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，也可以學(xué)習(xí)到讀書(shū)的策略和方法。

在梳理閱讀經(jīng)歷的這一階段，教師不僅要求學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)，還要讓他們將自主繪制的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)可視化的方式展現(xiàn)出自己的思維過(guò)程。在互動(dòng)和交流的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能重新閱讀課文中冰心的閱讀經(jīng)歷，也能回顧自身的讀書(shū)生活，與文本、他人建立起三方聯(lián)系，同時(shí)也可以明確甄選閱讀書(shū)目的標(biāo)準(zhǔn)。

2.探尋讀書(shū)方法

從上文的分析中可知，統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第八單元意在讓學(xué)生掌握讀書(shū)的方法和技能，因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探尋讀書(shū)方法，讓他們于實(shí)踐中總結(jié)和歸納有效的閱讀技巧。例如，《憶讀書(shū)》這篇課文中提及了多種閱讀方法，“一知半解地讀”“反復(fù)地讀”“隔段時(shí)間再讀”等，體現(xiàn)了冰心個(gè)性鮮明的閱讀哲學(xué)。在大單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)名篇閱讀的方法，真正達(dá)成“名篇閱讀我能行”的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生立足于文本，了解冰心的閱讀方法，并結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷和看法，探索出個(gè)性化的讀書(shū)模式。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如“閱讀《憶讀書(shū)》一文，梳理和總結(jié)冰心共提到了哪些閱讀方法？它們分別產(chǎn)生了怎樣的效果？”在學(xué)習(xí)任務(wù)的啟示下，學(xué)生再一次走進(jìn)文本，細(xì)致分析冰心是在怎樣的場(chǎng)景下“一知半解地讀”，在何種情境中“反復(fù)地讀”......通過(guò)對(duì)文章的細(xì)致解讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，之所以“一知半解地讀”，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)冰心只有七歲，無(wú)法認(rèn)識(shí)《三國(guó)演義》中的生詞，在讀的時(shí)候甚至有很多錯(cuò)誤，所以這時(shí)的閱讀便是“一知半解地讀”。

受到課文的啟發(fā)，為了讓學(xué)生明確閱讀方法的重要性，了解不同閱讀方法起到的作用，教師也要在課堂上設(shè)置挑戰(zhàn)式的實(shí)踐活動(dòng)，如“一知半解還是精細(xì)研讀——我們到底應(yīng)該怎樣讀書(shū)？”的主題辯論活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合課文中冰心的經(jīng)歷、自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及古今中外的知名人士的真實(shí)經(jīng)歷等，尋找與之相關(guān)的素材和資源，提前寫(xiě)好辯論提綱，與小組內(nèi)的成員進(jìn)行多角度、多層面的預(yù)設(shè)，在做好活動(dòng)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，

于辯論會(huì)上展現(xiàn)本組的觀點(diǎn)，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典的方式找準(zhǔn)對(duì)方辯手的思維和邏輯漏洞，給予強(qiáng)有力的反駁。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅明確了不同閱讀方法的使用范圍，還能從辯證的角度看待讀書(shū)方法，并在讀書(shū)實(shí)踐中靈活地運(yùn)用不同的閱讀方法，以此悟出讀書(shū)的智慧與哲學(xué)。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，感悟智慧

在學(xué)習(xí)任務(wù)群一“名篇閱讀我能行”的加持下，大單元教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)過(guò)半，學(xué)生可以掌握一定的閱讀方法和技巧，獲得豐富的閱讀感悟，這時(shí)教師可以引進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群二“古人智慧我能品”，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中聚焦古代賢士的哲學(xué)思想，引導(dǎo)他們習(xí)得更為豐富的閱讀方法，并將這些方法遷移到自身的閱讀活動(dòng)中，從而體現(xiàn)出大單元教學(xué)的主題“讀書(shū)之道”。

1.熟讀記誦，走進(jìn)古人世界

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第八單元“讀書(shū)之道”的主題為主要依據(jù)，教師讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀方法。此外，教師也要讓他們了解古人的讀書(shū)智慧。出于這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，于實(shí)踐活動(dòng)中推動(dòng)大單元主題的落實(shí)。具體而言，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群二“古人智慧我能品”的主題，教師可以要求學(xué)生聚焦于文本，從生平經(jīng)歷、文學(xué)成就等多個(gè)角度，為孔子、朱熹兩位古代圣賢制作人物簡(jiǎn)介卡片，明確他們?cè)谧x書(shū)方面獨(dú)有的心得與感悟，結(jié)合《古人談讀書(shū)》和《觀書(shū)有感》這兩篇文章，挖掘其中蘊(yùn)含的讀書(shū)態(tài)度、方法等，在熟讀記誦的基礎(chǔ)上，走進(jìn)古人的世界，體會(huì)他們的哲思和情感，并依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，提煉出對(duì)閱讀、學(xué)習(xí)有益的觀點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)古人的“讀書(shū)之道”。在此基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解古人的“讀書(shū)之道”，教師也可以為他們?cè)O(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)，讓他們于拓展閱讀中運(yùn)用孔子、朱熹兩位圣賢的讀書(shū)方法，如此便可達(dá)到有效遷移和運(yùn)用的目的。

2.趣味實(shí)踐，領(lǐng)悟讀書(shū)智慧

通過(guò)熟讀記誦的方式，學(xué)生已經(jīng)能夠初步領(lǐng)悟古人的讀書(shū)智慧。在此基礎(chǔ)上，基于第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課文內(nèi)容、名人名言、詩(shī)詞名句等不同的途徑，提取有關(guān)讀書(shū)的句子，制作為書(shū)簽，如圖1所示。

教師以此方式為主，讓學(xué)生廣泛收集讀書(shū)名言，形成獨(dú)具個(gè)性化特征的讀書(shū)座右銘。在這一實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)人讀書(shū)冊(cè)，在讀書(shū)冊(cè)中寫(xiě)讀書(shū)日記，粘貼讀書(shū)座右銘等，使他們養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，從而在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣。

從熟讀記誦和趣味實(shí)踐兩個(gè)角度，教師將大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)單元內(nèi)的課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊，踐行“讀書(shū)之道”的主題任務(wù)。在此進(jìn)程中，學(xué)生品味了深厚的讀書(shū)智慧，也積累了豐富的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)? 語(yǔ)

在準(zhǔn)確了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》新變化的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)工作，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式，將課外閱讀、學(xué)習(xí)任務(wù)群等理念滲透在大單元教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)下，拓展閱讀和學(xué)習(xí)的范圍，于綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能同步發(fā)展的目標(biāo)，不斷提高文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)，真正凸顯出素養(yǎng)本位的教育理念，發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的育人作用和價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：張燕姝（1978.12-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市華僑小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。