增強(qiáng)適應(yīng)性視角下的高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)構(gòu)建

李黎煒?劉紅艷

摘 要 國家高度重視增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，而提升高職教育適應(yīng)性是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要組成部分，但是目前國內(nèi)尚未建立高職院校教育適應(yīng)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，從教育質(zhì)量評(píng)估視角考量是一種嘗試和探索。參考國內(nèi)外職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于提升教育適應(yīng)性的“BSEI四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)框架，從“基向度適應(yīng)”“自向度適應(yīng)”“外向度適應(yīng)”“內(nèi)向度適應(yīng)”4個(gè)適應(yīng)度進(jìn)行評(píng)估，建立了25個(gè)維度114個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育適應(yīng)性；高等職業(yè)教育；質(zhì)量評(píng)估；指標(biāo)建構(gòu)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）06-0056-05

一、問題提出

當(dāng)前，國家高度重視增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性問題。2019年2月，國務(wù)院出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”[1]，“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求”[2]，“各級(jí)政府要建立與辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)成本、辦學(xué)質(zhì)量等相適應(yīng)的財(cái)政投入制度”[3]，“適應(yīng)”成為該方案關(guān)注的主題。2020年9月，教育部等九部委聯(lián)合下發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，明確要求職業(yè)教育課程要“主動(dòng)適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命要求”[4]，職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)要“主動(dòng)適應(yīng)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”[5]，“適應(yīng)”成為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的現(xiàn)實(shí)要求。2021年3月，“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”作為建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容被納入我國“十四五規(guī)劃”中；同年4月，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，要求增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)“切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”[6]，國家將職業(yè)教育“增強(qiáng)適應(yīng)性”問題視為構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系的重要舉措和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教育體系具有“4A”標(biāo)值，即“可獲得性（Availability）、可進(jìn)入性（Accessibility）、可接受性（Acceptability）和可適應(yīng)性（Adaptability）?？蛇m應(yīng)性是指教育能否主動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特需求、能否順應(yīng)不斷變化的社會(huì)需要”[7]。這些社會(huì)需要包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化需求、市場(chǎng)人才變化需求、政策走勢(shì)變化需求以及高校教育質(zhì)量體系建設(shè)需求等內(nèi)容，看高職院校教育是否滿足這些需求，需要對(duì)高職院校教育適應(yīng)性進(jìn)行科學(xué)化評(píng)價(jià)，教育適應(yīng)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)則是高職院校教育質(zhì)量評(píng)估。目前，我國職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估起步較晚，各類質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系建立不健全，建立的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系以院校內(nèi)部評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)和聯(lián)合評(píng)價(jià)方式居多，難以客觀科學(xué)反映出職業(yè)教育適應(yīng)性。以提升高職院校教育適應(yīng)性為導(dǎo)向，建立高職院校職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和重要意義。

二、國內(nèi)外職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估基本形態(tài)與基礎(chǔ)指標(biāo)

教育質(zhì)量評(píng)估事關(guān)教育發(fā)展方向，“作為一種評(píng)價(jià)主體需要與評(píng)價(jià)客體屬性間的對(duì)立與統(tǒng)一的效用關(guān)系活動(dòng)，不僅關(guān)系到教育決策制訂、教育質(zhì)量優(yōu)劣，而且事關(guān)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展職能的實(shí)現(xiàn)”[8]。從國內(nèi)外職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐形態(tài)和基礎(chǔ)上看，“部分發(fā)達(dá)國家，尤其是英、美、德、澳等國的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系已經(jīng)非常成熟”[9]，評(píng)估目標(biāo)明確，各類指標(biāo)清晰；我國職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估起步較晚，但是發(fā)展較快并具有特色。

（一）國外職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估基本形態(tài)和主要指標(biāo)

美國、德國、英國和澳大利亞等國家，在職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估方面根據(jù)本國教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)定不同維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。美國評(píng)估體系突出“三個(gè)本位”：技能本位、學(xué)生本位和社會(huì)本位。英國以督導(dǎo)式評(píng)估為核心，實(shí)施Ofsted主導(dǎo)下的職業(yè)教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估。德國融合了以人為本的教育理念和多維度的分析框架，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估框架居于核心地位，注重學(xué)校實(shí)踐的有效性。澳大利亞借鑒聯(lián)合國教科文組織關(guān)鍵指標(biāo)，設(shè)定6個(gè)維度和53個(gè)指標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織和歐盟在職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估方面也有自己的獨(dú)特之處。聯(lián)合國教科文組織致力于促進(jìn)世界職業(yè)教育發(fā)展，積極發(fā)展國際通用的指標(biāo)體系和框架，借鑒普通教育指標(biāo)體系，設(shè)定8個(gè)維度和54個(gè)指標(biāo)。歐盟更加重視就業(yè)能力、供給匹配和參與機(jī)會(huì)3個(gè)維度，設(shè)定5個(gè)維度和73個(gè)指標(biāo)。主要指標(biāo)見表1。

（二）國內(nèi)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估基本形態(tài)和主要指標(biāo)

國內(nèi)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估可以溯源到20世紀(jì)90年代，從1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》發(fā)布至1996年《職業(yè)教育法》出臺(tái)，國內(nèi)開始關(guān)注高職院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作。2000年教育部制定了《高職高專教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系》和《高職高專教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系》等系列文件[14]。2004年教育部開始對(duì)高職院校進(jìn)行五年一輪的教育評(píng)估，2008年對(duì)評(píng)估方案做了修正，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了調(diào)整，加強(qiáng)了對(duì)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體的多元化[15]。2014年6月教育部等部門出臺(tái)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，提出“支持行業(yè)協(xié)會(huì)開展職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估”[16]。國內(nèi)學(xué)者也開展了對(duì)高職院校教育質(zhì)量評(píng)估的理論摸索和實(shí)踐探索，理論方面，提出“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心”教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)要突出結(jié)果性指標(biāo)和過程性指標(biāo)，知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀、行為、入學(xué)率、中途退學(xué)率、畢業(yè)率、就業(yè)率等要納入到指標(biāo)體系中；“企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”的指標(biāo)中指出財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長四個(gè)方面的關(guān)鍵衡量指標(biāo)；“第三方職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”突出事前評(píng)估、事中評(píng)估以及事后評(píng)估三個(gè)維度，見表2。實(shí)踐方面，“職業(yè)教育辦學(xué)摸索改革研究”課題組對(duì)上海市4所高職院校進(jìn)行了同行評(píng)議，設(shè)定了多個(gè)維度指標(biāo)，包含高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)工作創(chuàng)新基地、學(xué)生技能掌握程度、學(xué)生、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書考核結(jié)合的設(shè)計(jì)模式、學(xué)生對(duì)教師以及課程的總體評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

三、基于教育適應(yīng)性導(dǎo)向的BSEI教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)建構(gòu)

以教育質(zhì)量評(píng)估為基礎(chǔ)，建構(gòu)基于多維向度的“向度適應(yīng)”評(píng)估指標(biāo)，是評(píng)價(jià)高職院校教育適應(yīng)性的一種探索。根據(jù)國內(nèi)外職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估理論和實(shí)踐探索，研究建構(gòu)基于教育適應(yīng)性的“四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。

（一）BSEI“四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制框架

參考聯(lián)合國教科文組織頒布的職業(yè)教育評(píng)估維度以及“第三方職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制框架”[17]，與上海市幾所高職院校教學(xué)管理部門、教學(xué)評(píng)價(jià)單位和部分企業(yè)訪談，建構(gòu)BSEI（basic-self-external-interior）“四維立體”職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制框架。見圖1。

“四維立體”框架主要包括四個(gè)適應(yīng)向度，分別為基向度適應(yīng)、自向度適應(yīng)、外向度適應(yīng)和內(nèi)向度適應(yīng)，四個(gè)維度分別代表了教育質(zhì)量評(píng)估的四個(gè)方向，以提升高職院校教育適應(yīng)性為目標(biāo)，建構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)估主要維度和指標(biāo)體系。“四維立體”框架評(píng)估主體是聯(lián)合式主體，涵蓋5個(gè)方面。見圖2。

（二）BSEI“四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估主要維度

基向度適應(yīng)（Basic）是指教育質(zhì)量評(píng)估的基礎(chǔ)，是提升教育適應(yīng)性的基石，該向度主要包括5個(gè)維度，分別為政策導(dǎo)向、政府主導(dǎo)、協(xié)會(huì)合作、行業(yè)輔助和高校聯(lián)盟。自向度適應(yīng)（Self）是教育質(zhì)量自我視角的適應(yīng)角度，傾向于學(xué)生群體本身適應(yīng)角度，主要包括7個(gè)維度，分別為學(xué)生技能、學(xué)生心理、學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生知識(shí)、學(xué)生體質(zhì)、學(xué)生思想政治和學(xué)生自我成長。外向度適應(yīng)（External）是對(duì)接“職業(yè)教育—產(chǎn)業(yè)區(qū)塊鏈”鏈條，突出產(chǎn)校合作和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)，主要包括6個(gè)維度，分別是產(chǎn)業(yè)需求、經(jīng)濟(jì)活力、企業(yè)滿意度、區(qū)域效應(yīng)、家庭感知和社會(huì)反映。內(nèi)向度適應(yīng)（Interior）主要是高職院校自身滿足教育適應(yīng)性方面，主要包括7個(gè)維度，分別是專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐場(chǎng)所、課程計(jì)劃和考核考試、教學(xué)方式。見表3。

（三）BSEI“四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估主要指標(biāo)體系

根據(jù)高職院校教育適應(yīng)性現(xiàn)實(shí)需求和各級(jí)政府層面對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估的需求，參考目前研究結(jié)果，從四個(gè)方面25個(gè)維度來建構(gòu)指標(biāo)體系。

基向度適應(yīng)方面的一級(jí)指標(biāo)（16個(gè)），含有政策導(dǎo)向、政府主導(dǎo)、協(xié)會(huì)合作、行業(yè)輔助和高校聯(lián)盟5個(gè)維度。政策導(dǎo)向主要評(píng)估政策使用的情況和政策延伸情況，建構(gòu)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)；政府主導(dǎo)主要評(píng)估政府在高職院校建設(shè)和提升高職院校教育性的指導(dǎo)力度和幫助作用，在提升高職院校教育質(zhì)量過程中的服務(wù)職能，建構(gòu)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)；協(xié)會(huì)合作主要評(píng)估產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的融入情況以及與高職院校專業(yè)設(shè)置的溝通合作情況，建構(gòu)2個(gè)一級(jí)指標(biāo)；行業(yè)輔助主要從行業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)，建構(gòu)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)；高校聯(lián)盟主要評(píng)估高職院校間的協(xié)作與合作，特別是學(xué)分互通、證書認(rèn)證、專業(yè)銜接等情況，建構(gòu)2個(gè)一級(jí)指標(biāo)。見表4。

自向度適應(yīng)方面一級(jí)指標(biāo)（29個(gè)），含7個(gè)主要維度。學(xué)生技能主要評(píng)估學(xué)生在高職院校中技術(shù)技能掌握情況、熟悉度、專業(yè)度等方面，建構(gòu)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)；學(xué)生心理主要評(píng)估學(xué)生的心理素質(zhì)，包括適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作和學(xué)習(xí)、抗壓力、自我調(diào)節(jié)等，建構(gòu)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)；學(xué)生認(rèn)知主要從認(rèn)知心理學(xué)角度評(píng)估學(xué)生邏輯思維和決策思維，建構(gòu)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)；學(xué)生知識(shí)主要從知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握角度評(píng)估學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備等，建構(gòu)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)；學(xué)生思想政治主要從德育角度出發(fā)，評(píng)估學(xué)生政治品質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)等，建構(gòu)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)；學(xué)生體質(zhì)主要評(píng)估學(xué)生身體健康狀況，同學(xué)生年度體檢結(jié)合；學(xué)生自我成長主要評(píng)估以自我為視角的成長要素、自我覺察、自我發(fā)現(xiàn)等，建構(gòu)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。見表5。

外向度適應(yīng)方面一級(jí)指標(biāo)（34個(gè)），包括產(chǎn)業(yè)需求、經(jīng)濟(jì)活力、企業(yè)滿意度、區(qū)域效應(yīng)、家庭感知和社會(huì)反映6個(gè)維度。產(chǎn)業(yè)需求主要是從產(chǎn)業(yè)對(duì)高職教育質(zhì)量的滿意度、兩者專業(yè)關(guān)聯(lián)度以及高職院校對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向跟進(jìn)、調(diào)整等方面，建構(gòu)7個(gè)一級(jí)指標(biāo)；經(jīng)濟(jì)活力主要反映高職院校畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)水平狀況，從收入比、各類經(jīng)濟(jì)指數(shù)、處于的水平指數(shù)等，建構(gòu)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)；企業(yè)滿意度是引入企業(yè)參與高職院校教育質(zhì)量評(píng)估的實(shí)現(xiàn)路徑和實(shí)踐模塊，主要是從企業(yè)對(duì)高職院校培養(yǎng)人才和企業(yè)使用人才情況等，建構(gòu)8個(gè)一級(jí)指標(biāo)；區(qū)域效應(yīng)突出的是高職院校在某個(gè)區(qū)域內(nèi)的影響力，主要包括排名、行業(yè)影響指數(shù)等，建構(gòu)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)；家庭感知主要是以家庭為單位對(duì)高職院校教育質(zhì)量的滿意度、認(rèn)可度，建構(gòu)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)；社會(huì)反映主要是從社會(huì)影響度方面考察高職院校教育質(zhì)量情況，建構(gòu)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。見表6。

內(nèi)向度適應(yīng)方面一級(jí)指標(biāo)（35個(gè)），主要結(jié)合高職院校自身教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和課程質(zhì)量評(píng)估同步開展，內(nèi)向度適應(yīng)方面的指標(biāo)，主要體現(xiàn)高職院校自身滿足教育適應(yīng)性方面，包括7個(gè)維度。專業(yè)設(shè)置主要評(píng)估高職院校專業(yè)設(shè)置是否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的需求，是否滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，建構(gòu)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)；教學(xué)資源主要評(píng)估高職院校服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教育質(zhì)量的資源、資料配置情況，建構(gòu)8個(gè)一級(jí)指標(biāo)；師資隊(duì)伍主要評(píng)估高職院校師資各類結(jié)構(gòu)比、雙師比和兼職比，建構(gòu)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)；實(shí)踐場(chǎng)所主要突出“實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)用”的原則，建構(gòu)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)；課程計(jì)劃和考核考試、教學(xué)方式依托高職院校自身教學(xué)評(píng)價(jià)具體工作聯(lián)合展開，三個(gè)主要維度分別建構(gòu)5個(gè)、2個(gè)和5個(gè)一級(jí)指標(biāo)。見表7。

（四）BSEI“四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的作用

BSEI“四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系建立后，按照四個(gè)向度適應(yīng)的指標(biāo)體系進(jìn)行綜合性評(píng)估，BSEI“四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估的五個(gè)評(píng)估主體可采取獨(dú)立評(píng)估或者聯(lián)合評(píng)估的方式進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)價(jià)高職院校教育適應(yīng)性上主要發(fā)揮三方面的作用。

一是幫助高職院校厘清自身狀態(tài)與教育對(duì)象狀態(tài)，為提升教育適應(yīng)性摸清自身底數(shù)。BSEI“四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系中有些指標(biāo)以“滿意度”“認(rèn)可度”為基本指向，比如“企業(yè)滿意度”“教學(xué)滿意度”“家庭滿意度”“家庭認(rèn)可度”，這些指標(biāo)能反映出高職院校教育效果。同時(shí)“自向度適應(yīng)”的7個(gè)評(píng)估內(nèi)容凸顯以學(xué)生為中心，反映高職院校教育對(duì)象的狀態(tài)。這些能夠幫助高職院?？茖W(xué)了解自我現(xiàn)狀和掌握學(xué)生情況，是提升教育適應(yīng)性的基礎(chǔ)工作。

二是幫助高職院校掌握自身滿足各類需求的狀況，為提升教育適應(yīng)性把準(zhǔn)“脈”。BSEI“四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系中專門設(shè)定了與政府、行業(yè)企業(yè)、市場(chǎng)之間的各類需求指標(biāo)，說明能否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化需求、市場(chǎng)人才變化需求、政策走勢(shì)變化需求是提升教育適應(yīng)性的關(guān)鍵。

三是幫助高職院校適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化，為提升教育適應(yīng)性賦能增值。BSEI“四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)定了內(nèi)、外兩維度的“適應(yīng)”評(píng)估指標(biāo)體系，通過外部政府、高職聯(lián)盟、行業(yè)和企業(yè)指標(biāo)與內(nèi)部師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、學(xué)生情況等評(píng)估，幫助高職院校從雙重維度、多個(gè)視角來認(rèn)識(shí)教育適應(yīng)性，加深高職院校對(duì)職業(yè)教育適應(yīng)性的認(rèn)知，為提升高職院校教育適應(yīng)性增加“認(rèn)知籌碼”“能力籌碼”和“效能籌碼”。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2][3]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-02-14）[2022-03-15].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[4][5]教育部.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》的通知[EB/OL].（2014-06-23）[2022-03-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html

[6]中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的通知[EB/OL].（2014-06-23）[2022-03-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202110/t20211012_571737.html.

[7]申素平.建設(shè)高質(zhì)量教育體系更好保障公民受教育權(quán)[J].中國高教研究，2021（4）：4-8.

[8][15]高海燕，魏峰.高職院校教育質(zhì)量評(píng)估的路徑探析——基于“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”評(píng)估的視角[J].教育發(fā)展研究，2018（7）：35-38.

[9]胡曉娟.增強(qiáng)適應(yīng)性：職業(yè)教育第三方評(píng)估政策優(yōu)化突破[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（34）：30-37.

[10][11]李玉靜.國際職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系比較分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：76-81.

[12][13]李鵬，朱德全.職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估：英美德澳的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（6）：51-58.

[14]趙利堂.高等職業(yè)教育質(zhì)量第三方評(píng)估研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018：13.

[16]教育部，等.關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].（2014-06-23）[2022-03-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201406/t20140623_170737.html.

[17]徐蘭.以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（10）：41-45.

Construction of Quality Assessment Index of Higher Vocational Education from the Perspective of Enhancing Adaptability

Li Liwei， Liu Hongyan

Abstract? The enhancement of the adaptability of vocational education is highly valued by the state， while the improvement of the adaptability of higher vocational colleges is a significant part of enhancing the adaptability of vocational education. However， the indicator system for the evaluation of the adaptability of vocational colleges has not been set up in China， so the taking of education quality evaluation as a perspective is a kind of attempt and exploration. By learning from the domestic and foreign experience of vocational education quality evaluation indicator systems， it constructs the“BSEI four-dimensional”education quality evaluation indicator framework based on the improvement of education adaptability， which conducts the evaluation from“basic orientation adaptation”，“self-orientation adaptation”，“outward orientation adaptation”and“inward orientation adaptation”， and sets up 114 first level indicators in 25 dimensions.

Key words? vocational education adaptability; higher vocational education; quality assessment; index construction

Author? Li Liwei， associate professor of Urumqi Vocational University （Urumqi 830002）; Liu Hongyan， associate professor of Urumqi Vocational University