怎樣運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)

王劍

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、超文本時(shí)代的到來(lái)以及互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的普及和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新型的教學(xué)模式，正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它逆向安排知識(shí)的傳授和內(nèi)化過(guò)程，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和決策權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在家中自學(xué)，由教師事先錄制并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的視聽(tīng)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師通過(guò)答疑解惑，學(xué)生通過(guò)成果展示、互評(píng)自評(píng)等方式，把課堂變成教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

2007年，科羅拉多州洛磯山林地公園高中有兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和阿倫·薩姆斯，他們?cè)诳紤]如何為因病而無(wú)法到校學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，找到了一個(gè)可以錄制 ppt演示的軟件，他們將自己的教學(xué)課件錄制下來(lái)并上傳到網(wǎng)上，以供那些缺課的學(xué)生使用。那些因病缺課的學(xué)生當(dāng)然都很珍惜這樣的機(jī)會(huì)，但令人驚訝的是，那些未缺課的學(xué)生也主動(dòng)地參與了在線學(xué)習(xí)，他們此舉的目的是用來(lái)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課程。這種做法取得了很好的教學(xué)效果。后來(lái)，這兩位化學(xué)老師在不斷研究、反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）這一理念并在世界范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂能在很大程度上解決班級(jí)授課組織形式下的個(gè)性化適應(yīng)問(wèn)題，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為：

（一）能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）能促成師生良好的互動(dòng)。

（三）能讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，通過(guò)家校合作，更加利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式真正實(shí)施起來(lái)并不是那么容易，會(huì)面臨各種問(wèn)題。那么怎樣才能保障翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施呢？下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談自己的做法與感受。

1.要注意教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師都習(xí)慣于課前先寫(xiě)好“劇本”，然后在課堂上再把這個(gè)“劇本”比較完美地表演出來(lái)，屬于“演員型”教師。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求教師要做到導(dǎo)學(xué)一體，成為導(dǎo)師型的、點(diǎn)化學(xué)生智慧的教師，即學(xué)生在“前臺(tái)”學(xué)習(xí)，教師在“后臺(tái)”支撐。

在課前（線上）筆者利用線上教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單；在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，制作導(dǎo)學(xué)案與 ppt；發(fā)布微課與教學(xué)微視頻；建微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并了解他們的共性問(wèn)題；舉行各種小測(cè)試用以評(píng)估；通過(guò)軟件平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

在課堂上（線下），教師的作用則是解決學(xué)生的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果并給予評(píng)估（糾正性評(píng)估+動(dòng)機(jī)性評(píng)估）。因此，在線下面授環(huán)節(jié)，筆者基本上不再重復(fù)線上教學(xué)資料，而是查缺補(bǔ)漏、解決重難點(diǎn)后，精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生將在線學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固并靈活應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、小組討論、互動(dòng)等形式提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)思維能力。最后筆者再根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

比如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)新教材（人教版）必修三 Unit1 Festivalsand celebrations 第二課時(shí) Reading and Thinking 一課的教學(xué)時(shí)，筆者就根據(jù)課前的微視頻為學(xué)生集中解決他們的共性問(wèn)題，比如：重點(diǎn)詞匯、近義詞辨析以及文中的復(fù)雜句式等。然后，筆者采用頭腦風(fēng)暴、對(duì)比、小組討論、交流分享、生生互評(píng)等方式對(duì)教材進(jìn)一步深挖，總結(jié)出中西方節(jié)日的 origins， classi- fications，? celebrations，? similarities? and? differences 等等。學(xué)生的主動(dòng)參與，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

至于課后鞏固環(huán)節(jié)，筆者會(huì)適時(shí)地布置一些鞏固練習(xí)，并抽時(shí)間檢查。此外，筆者還要求課代表在每天下午5：15—5：35期間，運(yùn)用教室的多媒體設(shè)備播放一遍前一天發(fā)布的微課內(nèi)容，以達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的效果。

2.要注意引導(dǎo)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，他們由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取者。但學(xué)生也不是完全獨(dú)立的，他們需要積極地參與老師安排的課題活動(dòng)，通過(guò)線上與線下學(xué)習(xí)及并與老師互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的汲取。因此，要想引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師必須做到：

（1）讓學(xué)生了解如何具體操作以及如何評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，課前（線上）筆者讓學(xué)生通過(guò)接受教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看 ppt與教學(xué)微視頻，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成自測(cè)題，通過(guò)微信群共同探究疑難問(wèn)題等系列活動(dòng)，使其對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與要求有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，確定了努力的方向；課中（線下）筆者讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行小組討論，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，不僅讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得了成就感，而且使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。課后筆者再適時(shí)布置一些鞏固練習(xí)，并檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)與自律好習(xí)慣。

（2）營(yíng)造舒適寬松的學(xué)習(xí)氛圍

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的硬件條件雖然不是教師能夠全部解決的，但營(yíng)造舒適寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是可以為學(xué)生做到的，尤其是在培養(yǎng)高階思維能力方面。比如在開(kāi)展線下教學(xué)時(shí)，筆者可以把學(xué)生們平均分成幾個(gè)組，讓他們相向而坐，這在無(wú)形中就拉近了各組員之間的距離。然后引導(dǎo)他們開(kāi)展一些諸如猜謎語(yǔ)、單詞接龍、講故事、說(shuō)笑話之類(lèi)的活動(dòng)，營(yíng)造一種舒適寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家學(xué)得輕松愉快而且高效。

在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給出評(píng)價(jià)與建議，從而讓互動(dòng)更加具有針對(duì)性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以保證絕大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成高效的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：安徽省碭山第二中學(xué)）