基于混合式模式的高職院校概論課教學改革研究

王輝

[摘? 要]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱概論課），是學生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是新時期高職人才培養(yǎng)體系的基本組成部分。傳統(tǒng)灌輸式教學模式中，學生學習積極性不足，課程教育導向作用無法充分體現(xiàn)出來，對人才培養(yǎng)成效產(chǎn)生影響。本文基于相關(guān)理論研究，明確高職院校概論課混合式教學模式改革的必要性，針對教學改革目標構(gòu)建新型教學體系，并結(jié)合實際提出對應的保障體系，以此為課程教學提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 概論課? 混合式教學模式

課題：陜西高校網(wǎng)絡思想政治工作實踐項目《新媒體視域下高職院校智慧思政實踐探索》（課題編號：2022WSYJ100713）；陜西省委教育工委“習近平新時代中國特色社會主義思想‘三進省級精品課程項目”《基于“三維融創(chuàng)”模式的習近平新時代中國特色社會主義思想融入高職思政課的探索》（課題編號：SJ202025）。

引? 言

高職院校概論課是以馬克思主義中國化理論成果的形成與發(fā)展、中國特色社會主義理論體系創(chuàng)新與發(fā)展為主要教學內(nèi)容的思想政治理論課，對學生深刻認識習近平新時代中國特色社會主義思想，完善自身思想政治素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，積極投身社會主義建設(shè)具有重要的促進作用。深化概論課教學改革，構(gòu)建適應時代發(fā)展要求的混合式教學模式，既是教學成效充分體現(xiàn)的基本要求，又是高職人才培養(yǎng)體系不斷完善的現(xiàn)實驅(qū)動。

研究綜述

在當前理論研究體系中，關(guān)于概論課教學改革的內(nèi)容相對較為豐富，但是基于混合式教學模式視角的研究明顯缺失，對概論課混合式教學模式應用重要性的認識還有所不足。黃玉瑩在研究中認為，概論課傳統(tǒng)的線下教學模式，存在內(nèi)容過于龐大、教學方法單一、教學活動實效性不佳等問題，將線上線下混合式教學實施分為教學目標和教學方法、教學實施流程兩個組成部分，并結(jié)合測評結(jié)果進行教學反思，為相關(guān)教學改革提供參考。劉肖利在明確概論課創(chuàng)新必要性的基礎(chǔ)上，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用難點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式劃分為課前準備環(huán)節(jié)、課堂活動過程、課后答疑三個環(huán)節(jié)，為教學組織提供參考。曾剛在研究中分析了高職院校概論課的課程特點和教學現(xiàn)狀，提出在轉(zhuǎn)變教師思維方式基礎(chǔ)上，構(gòu)建混合式教學模式。張宏通過研究證實PBL教學法在概論課教學改革中的應用可行性。高雅在明確OBE理念融入高職院校思政課混合式教學必要性基礎(chǔ)上，提出從教學內(nèi)容重構(gòu)與整合、教學流程組織與實施、教學資源優(yōu)化與聯(lián)動三個方面，實現(xiàn)OBE理念在概論課教學中的全方位融入。

高職院校概論課混合式教學模式改革的必要性

1.解決教學效果與課程目標相脫節(jié)問題

高職院校概論課在高校思政課體系中承上啟下，對于深化學生馬克思主義基礎(chǔ)理論的理解具有重要促進作用，同時又為形勢與政策課程學習奠定基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學模式中，多數(shù)教師課程目標設(shè)計較為狹窄，知識目標設(shè)計不夠全面，情感目標設(shè)計無法滿足學生思政素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求。在固化的教學模式下，學生喪失學習興趣，課程教學效果無法滿足課程教學目標要求?；旌鲜浇虒W模式的應用，更加凸顯學生在學習過程中的主體地位，能夠通過課程目標的細化，激發(fā)學生的學習動力，更好地提升課程教學效果。

2.提升概論課話語權(quán)不足問題

高職院校概論課教學與社會發(fā)展形勢具有較為密切關(guān)系，傳統(tǒng)灌輸式教學模式使得學生在學習過程中的思想認識與某些負面現(xiàn)象產(chǎn)生沖突?；旌鲜浇虒W模式的應用，能夠激發(fā)學生深度思考，從個體和群體兩個視角對概論課進行分析，明確思政理論在個體認知方面的導向作用，從學生視角重構(gòu)思政課話語權(quán)體系，為學生思政素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極作用。

3.以現(xiàn)代教育手段促進教學成效提升

在高職院校概論課混合式教學模式應用過程中，能夠?qū)⒍嗝襟w教學、信息化教學、微課教學、在線教學平臺及教學硬件設(shè)備有機整合，改變傳統(tǒng)教學模式中教師講解為主、學生被動接受的狀態(tài)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育形象性、靈活性、系統(tǒng)性特征，引導學生更好地參與到學習活動中來，將線上線下學習過程有效銜接為一體。通過現(xiàn)代教育手段的高水平應用，還能夠使教師和學生對學習動態(tài)進行精準分析，更為全面地把握學習過程中存在的問題，引導學生充分利用新型學習手段解決這些問題，對學生自主學習起到驅(qū)動作用。

基于混合式模式的高職院校概論課教學體系構(gòu)建

1.課前準備

（1）微課制作

微課制作是混合式教學模式應用的前提條件，也是滿足學生自主學習和推進課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課制作內(nèi)容是否豐富，能否在開始階段便很好地吸引學生注意力，是混合式教學應用成效的重要影響因素。對于條件具備的高職學校，應當要求教師依托教學設(shè)計自行制作微課，確保微課內(nèi)容能夠更加貼合教學實際，為后續(xù)教學活動開展奠定良好基礎(chǔ)。對于制作條件暫時欠缺的學校，則可以利用中國大學MOOC平臺上同類院校課程進行微課剪輯，滿足學生課前準備的基本要求。當前MOOC平臺已上線職業(yè)院校概論課主要有浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院等，基本能夠滿足各類職業(yè)院校概論課混合式教學模式應用改革要求。

（2）問題設(shè)計

將問題教學法融入混合式教學模式，引導學生帶著問題進行課前預習，是做好課前教學準備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在進行問題設(shè)計時，需要考慮課程教學目標的基本要求，準確把握當前高職學生成長思想特征，對問題進行優(yōu)化設(shè)計。問題設(shè)計的內(nèi)容不能過于簡單，要既能夠激發(fā)學生的思考意識，提升學生對概論課學習的重視程度，又能夠保持足夠的思考空間，為課堂教學組織留出余地。

（3）自主學習

混合式教學模式應用，通常是與翻轉(zhuǎn)課堂教學方式深度關(guān)聯(lián)的，學生在課前的準備階段是影響混合式教學模式成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主學習主要有三種方式：一是學生利用教材和微課進行學習，掌握課程學習相關(guān)的基礎(chǔ)知識。二是利用網(wǎng)絡平臺查找相關(guān)的學習資料，包括文字、視頻等，提升對基礎(chǔ)知識的理解。三是利用信息化途徑和線下渠道，同學之間進行交流學習。在學生自主學習階段，教師要給予學生足夠的學習空間。

2.課程實施

（1）課堂前測

在高職院校概論課混合式教學模式應用中，課堂前測需要結(jié)合雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等進行，教師結(jié)合課前準備階段的問題設(shè)計，對前測內(nèi)容進行優(yōu)化，要求學生在3～5分鐘時間內(nèi)完成測試，并且能夠通過后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學生課前自主學習的難點問題。通過將難點問題的反饋情況與教學目標相對比，能夠更加精準地分析學生對重難點問題的把握情況，以此對重點講解內(nèi)容進行優(yōu)化。在進行課堂前測時，教師要注意問題設(shè)計與課前準備階段問題設(shè)計的偏差，確保測試結(jié)果的準確性。

（2）重點講解

在混合式教學模式實施過程中，教師需要結(jié)合教學目標要求和內(nèi)容特征做好講解內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)前測結(jié)果對重點內(nèi)容進行優(yōu)化。概論課教學內(nèi)容具有較強的理論性，尤其是改革開放之前的內(nèi)容，針對現(xiàn)在的高職學生認識不夠直接，對理論形成和發(fā)展背景的了解不夠深入，教師在進行重點內(nèi)容講解時，需要借助多媒體視頻或文字、實物等，對講解形式進行優(yōu)化，一方面能夠更好地提升學生學習興趣，另一方面則能夠提升教師個人的理論講解水平。在進行重點內(nèi)容講解時，教師需要注意講解內(nèi)容與課前微課內(nèi)容的差異性，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復現(xiàn)象，對學生的學習習慣養(yǎng)成造成不良影響，使課前自主學習流于形式。

以建設(shè)中國特色社會主義外交和國際戰(zhàn)略一課教學為例，教學內(nèi)容主要包括我國外交和國際戰(zhàn)略理論的形成依據(jù)、堅持走和平發(fā)展道路兩個基本內(nèi)容。教學重點包括和平與發(fā)展、當前世界政治格局、中國的戰(zhàn)略機遇期、和平發(fā)展戰(zhàn)略、獨立自主和平外交政策等五個方面。當前國際社會、政治、經(jīng)濟形勢等較為復雜，我國和平發(fā)展戰(zhàn)略面臨嚴峻挑戰(zhàn)。以此為背景，教師在進行對應知識點講解時，要充分利用馬克思主義辯證法，引導學生站在時代發(fā)展高度，對這些現(xiàn)象發(fā)生的原因和影響進行深入分析，不僅能夠使學生更加準確地把握教學重點要求，還能夠培養(yǎng)學生的愛國精神，充分體現(xiàn)出概論課在學生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)中的支撐作用。

（3）學生討論

學生討論是高職概論課教學混合式教學改革的重點環(huán)節(jié)，也是提升學生主體地位的關(guān)鍵步驟。在學生討論環(huán)節(jié)組織中，教師需要做好以下幾方面：①合理分組，成員以3～6人為宜，合理設(shè)定討論環(huán)節(jié)時長，確保每位學生都有足夠的發(fā)言機會，討論過程有序進行。②明確主題，結(jié)合重點講解內(nèi)容，引導學生自行確定活動主題，在學生對主題認識不夠清晰時，教師可以結(jié)合任務教學法幫助學生確定主題任務，確保討論過程能夠圍繞主題進行。以“實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的理論”一章為例，要求學生討論主題應當集中于完全統(tǒng)一的法理基礎(chǔ)、完全統(tǒng)一的時代意義和歷史意義、新時代高職學生對完全統(tǒng)一理論的認識和踐行等方面，引導學生將理論學習與社會實踐相結(jié)合，充分起到概論課應有的思想指引作用。③明確學生參與討論的主體地位，在學生討論過程中，教師要明確自己是傾聽者、記錄者，不直接參與學生討論活動，為學生提供良好的討論空間，更好地激發(fā)學生創(chuàng)新思維。④展示分享，在學生完成小組討論和集體討論后，要能夠在教師引導下將討論結(jié)果利用總結(jié)分析、思維導圖等展現(xiàn)出來，在師生之間、生生之間形成思維碰撞，加深學生對概論課理論知識的理解。

（4）課后測試

基于不同課節(jié)教學目標差異和學生討論情況的不同，通常需要教師根據(jù)實際情況臨時設(shè)計測試問題，而不是利用傳統(tǒng)的教學設(shè)計方法，利用提前設(shè)定的問題進行評測。這對概論課教師的臨場把握組織能力具有較高要求，因此在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師都應當做好教學總結(jié)，分析學生學習狀況，有針對性地設(shè)計測評問題，準確把握學生實際水平，為課后測試設(shè)計提供參考。

3.課后提升

課后提升是混合式教學模式應用的重要環(huán)節(jié)，可以采用多種形式進行組織，切實提升整體教學成效。針對當前高職院校概論課教學活動開展的一般特征，課后提升設(shè)計可以采用以下幾種形式：①熱點問題分析。概論課教學內(nèi)容具有較為明顯的理論性，在當前中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，仍然具有重要的指導意義。教師通過合理引導，要求學生充分利用新媒體平臺查找與教學內(nèi)容相關(guān)的熱點問題，并利用理論知識對熱點問題進行分析，能夠更好地提升學生理論知識應用能力。②應用文寫作，當前高職學生應用文寫作能力培養(yǎng)與就業(yè)導向要求存在明顯偏差，是人才培養(yǎng)體系較為薄弱的環(huán)節(jié)。在概論課教學組織中，結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求，強化與專業(yè)課程的對接，引導學生將概論課理論正確應用于應用文寫作訓練中，能夠更好地提升學生應用文寫作能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。③社會實踐活動參與，當前多數(shù)高職院校都已經(jīng)搭建了較為完善的社會實踐活動平臺，為學生提供多元化社會實踐機會，對學生實踐能力培養(yǎng)起到良好的促進作用，在課后提升環(huán)節(jié)，教師應當注重學生社會實踐活動的參與組織，提高學生實踐能力，實現(xiàn)概論課學習的行為外化，全面提升學生綜合素養(yǎng)。

4.教學評價

教學評價是高職院校概論課混合式教學模式應用中對教學成效進行精準評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是需要注意，評價活動是針對教師層面，而非針對學生層面。教學評價內(nèi)容包括教學設(shè)計、教學組織、知識講解水平、小組討論組織、課后提升設(shè)計等方面，利用李克特量表等工具，制作合適的調(diào)查問卷，由學生對教師的教學能力進行全面、系統(tǒng)評價，提升教師對個人教學能力的認識。教學評價的根本目的是在精準評價教師教學能力的基礎(chǔ)上，對后續(xù)教學活動進行優(yōu)化，充分提升教師在混合式教學模式方面的應用能力，全面深化教學改革，切實提升教師概論課教學水平。

高職院校概論課混合式教學模式改革保障體系構(gòu)建

1.信息化教學平臺優(yōu)化應用

高職院校概論課教學模式應用，需要實現(xiàn)線上線下教學環(huán)節(jié)的有效整合，需要實現(xiàn)各個教學流程的有效對接。當前多數(shù)高職院校對信息化教學平臺構(gòu)建較為重視，已經(jīng)逐步搭建起適應教學活動開展要求的信息化平臺。但是在概論課混合式教學模式應用中，信息化教學平臺模塊較為固化，教師信息化素養(yǎng)有待提升，學生信息化學習能力欠缺，是影響教學成效的關(guān)鍵問題。因此在教學改革推進的同時，學校層面應當統(tǒng)一組織，強化頂層設(shè)計，深入優(yōu)化信息化教學平臺。在充分調(diào)研概論課教學活動開展需求的基礎(chǔ)上，對教學平臺模塊進行完善，盡量提升使用平臺的便利性。同時在信息化平臺應用中，還應強化師生操作能力，減少錯誤操作對教學質(zhì)量的影響。

2.教學資源庫構(gòu)建

通過構(gòu)建與概論課教學要求相適應的教學資源庫，能夠避免師生群體在線上學習過程中浪費時間和精力，提升課程教學效率。在教學活動開展過程中，教師和學生都應當充分利用各種渠道采集與課程教學內(nèi)容相關(guān)的資源，并及時納入教學資源庫，在概論課教學開展的各個環(huán)節(jié)，師生能夠便捷地檢索到相關(guān)資源，并導入學習過程，彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，提升教學成效，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)起到積極的促進作用。

3.教師綜合素養(yǎng)提升

概論課教學活動的開展，不僅要能夠全面提升高職學生對中國特色社會主義建設(shè)的認知水平，還要能夠充分利用馬克思主義中國化理論認識和分析當前社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生綜合能力培養(yǎng)和教師的綜合素養(yǎng)有直接聯(lián)系，因此在教學改革不斷深化的背景下，還需要全面提升教師綜合素養(yǎng)，要求教師能夠具備堅定的政治意識，具備堅實的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，能夠從更為細化的層面解決學生學習和思想發(fā)展中的問題。在當前國際社會經(jīng)濟形勢更加復雜，概論課教師必須要對自身素養(yǎng)進行整合優(yōu)化，為教學改革推進奠定堅實基礎(chǔ)。

4.學生深度參與

在概論課混合式教學模式改革推進過程中，教師還必須全面革新自身教學理念，明確學生在學習過程中的主體地位，引導學生深度參與到學習過程中來。首先，在教學組織過程中，應當強化學生的探究欲望，將課程教學與社會發(fā)展實際結(jié)合，與學生成長環(huán)境結(jié)合，為課堂教學有效組織奠定良好基礎(chǔ)。其次，在學生自主學習和小組討論等環(huán)節(jié)，教師要充分尊重學生表達意見的權(quán)利，確保所有學生都能夠在教學過程中展示自身想法和討論結(jié)果，在保證每位學生都擁有表達機會的基礎(chǔ)上，有針對性地進行引導。最后，要提升學生參與社會實踐的意識，在課堂教學充分實現(xiàn)知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，切實體現(xiàn)概論課的行為外化導向作用，激發(fā)學生責任意識，培養(yǎng)學生愛國情懷。

結(jié)? 語

新時代背景下，高職院校概論課教學改革面臨的形勢更加復雜，同時教學改革開展的條件也更加完善。對于概論課教師而言，必須轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學設(shè)計，充分將混合式教學模式的應用優(yōu)勢體現(xiàn)出來，為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型職業(yè)人才發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]劉肖利.翻轉(zhuǎn)課堂在高?！睹拧氛n程教學中的運用探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（4）：124-125.

[2]曾剛.高職院校信息化教學在《毛概》課中的應用[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（14）：155-156.

[3]張宏.PBL教學法在思政課教學改革中的可行性研究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].遼寧科技學院學報，2022，24（1）：59-60.

[4]高雅.基于OBE理念的高職院校思政課混合式教學研究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例[J].教育教學論壇，2022（1）：90-93.

[5]李來原.高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論專題教學改革的提升路徑[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，33（1）：59-64.

[6]高飛，潘紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下問題鏈教學法在高校思政課中的探究與實踐——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（4）：66-67.

[7]黃均.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學毛概課的教學實踐探討[J].亞太教育，2019（4）：25.