立足小學(xué)道德與法治教學(xué)?促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)生成

摘 要：在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革背景下，教師要在講授學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的道德品質(zhì)等方面的發(fā)展。責(zé)任意識(shí)作為道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成之一，對(duì)于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、形成社會(huì)責(zé)任感等，有著重要的影響。基于此，文章以小學(xué)道德與法治教學(xué)為例，就責(zé)任意識(shí)生成的重要性以及有效策略進(jìn)行了分析，旨在更好地發(fā)揮道德與法治課的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；責(zé)任意識(shí)；生成

作者簡介：李麗娜（1983—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)西湖小學(xué)。

責(zé)任意識(shí)強(qiáng)調(diào)人的自覺意識(shí)，是一種使命感，也是中華傳統(tǒng)美德的一種體現(xiàn)。張孝宜在《人生觀通論》中提出，責(zé)任意識(shí)是人所特有的對(duì)于責(zé)任的主觀映像以及責(zé)任范疇的判斷，是人遵從群體默認(rèn)規(guī)則下，主動(dòng)承擔(dān)的職責(zé)或任務(wù)［1］。由此可見，責(zé)任意識(shí)的生成，小到影響一個(gè)人的健康成長及其在社會(huì)中的生存能力，大到影響他人、社會(huì)、國家，因此在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)是很有必要的。小學(xué)道德與法治教材中有許多適合開展責(zé)任意識(shí)教育的材料，為相關(guān)教育活動(dòng)的開展提供了充足的條件。小學(xué)道德與法治教師要積極地優(yōu)化教學(xué)方式與方法，將責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)滲透于道德與法治課堂教學(xué)之中，以促進(jìn)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、小學(xué)生責(zé)任意識(shí)生成的重要性

（一）學(xué)生成長的需要

每一個(gè)人都是有意識(shí)、有思想、有道德的個(gè)體，與其他無生命的物質(zhì)存在的本質(zhì)區(qū)別在于，人需要在不同的環(huán)境中承擔(dān)與之相匹配的、或多或少的責(zé)任［2］。在社會(huì)競爭愈演愈烈的今天，社會(huì)對(duì)于人才的需求產(chǎn)生了一定的變化，不僅要求人才擁有知識(shí)與能力，同時(shí)要求人才具備較高的綜合素質(zhì)。責(zé)任意識(shí)是人思想品質(zhì)中的一個(gè)維度，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段開展責(zé)任意識(shí)的教育，不僅關(guān)系到小學(xué)生個(gè)人的成長，也關(guān)乎國家的未來發(fā)展。在道德與法治課中滲透責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生健康人格、良好思想、個(gè)人行為等多方面的發(fā)展，有著重要且深遠(yuǎn)的影響。由此可見，在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中開展責(zé)任意識(shí)教育，是促進(jìn)學(xué)生成長的需求，能夠幫助小學(xué)生樹立較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，使其在當(dāng)前能夠更好地融入集體，在未來則能夠在社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。

（二）社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)以來，人類社會(huì)面臨較大的改變，特別是人類的生存環(huán)境正在面臨著較大的威脅，如全球氣候變暖、生態(tài)環(huán)境被破壞，這與每一個(gè)人都息息相關(guān)。解決人類生存的問題，僅憑一個(gè)人的力量是無法實(shí)現(xiàn)的，這需要協(xié)調(diào)全人類，要求每一個(gè)人都具備責(zé)任意識(shí)，能夠在社會(huì)發(fā)展中保持一致的觀念，共同承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)民主的、和諧的、友愛的社會(huì)，增強(qiáng)每一個(gè)公民的責(zé)任意識(shí)，才能保證每一個(gè)人在享受權(quán)利的同時(shí)，主動(dòng)地承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。小學(xué)生作為公民，應(yīng)主動(dòng)地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，并認(rèn)識(shí)到自覺承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)對(duì)于社會(huì)進(jìn)步以及國家發(fā)展的重要作用。

（三）素質(zhì)教育落實(shí)的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了思想與品德教育的重要性。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的需要，是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的重要體現(xiàn)之一。實(shí)施素質(zhì)教育就是為了提高全體國民的基本素質(zhì)，但是人的素質(zhì)提升是一個(gè)長期的過程，從小學(xué)階段的教育入手，讓小學(xué)生在道德與法治的學(xué)習(xí)中，成為有理想、有文化、有紀(jì)律、有道德的人，是當(dāng)前教育改革的目標(biāo)與方向。小學(xué)生處于啟蒙階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育，不僅可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還有助于推進(jìn)素質(zhì)教育在道德與法治課教學(xué)中的落實(shí)［3］。

二、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的有效策略

（一）堅(jiān)持以生為本的教育觀念，使學(xué)生初步樹立責(zé)任意識(shí)

部編版小學(xué)道德與法治教材充分貫徹以生為本的育人理念，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、生理與心理發(fā)展特征，能夠針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在成長過程中遇到的問題予以指導(dǎo)。因此，在道德與法治課的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，充分地發(fā)揮小學(xué)生在道德與法治課學(xué)習(xí)中的主體作用，解放小學(xué)生的天性與手腦，促使學(xué)生在主動(dòng)探索中，初步領(lǐng)會(huì)什么是責(zé)任，思考自己為什么要承擔(dān)責(zé)任［4］。

以“班規(guī)的作用”一課的教學(xué)為例，該課是“我們的學(xué)校生活”中的一部分，屬于自我與他人或集體責(zé)任意識(shí)的范疇，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解班級(jí)以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定，意識(shí)到只有每一個(gè)人在集體生活中都履行義務(wù)，承擔(dān)各自的責(zé)任，班級(jí)秩序才會(huì)更加規(guī)范，班級(jí)環(huán)境才會(huì)更加美好。該課的內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，因此，教師可以在課前導(dǎo)入提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：“我們的班規(guī)有多少條？”“你對(duì)班規(guī)了解多少？”“你認(rèn)為你認(rèn)真遵守班級(jí)的規(guī)章制度了嗎？”“不遵守班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)于自己以及他人、班集體會(huì)造成什么影響？”如此，學(xué)生便可從自身的經(jīng)歷出發(fā)，在問題的引領(lǐng)下認(rèn)識(shí)到承擔(dān)班級(jí)責(zé)任是每一個(gè)班級(jí)成員必須做到的，不遵守班級(jí)規(guī)章制度，會(huì)影響他人的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響班級(jí)的榮譽(yù)。例如，筆者就具體案例提出問題：“一天，曉明同學(xué)在教室里奔跑，不知情況的小紅從座位上站起身準(zhǔn)備去接水，卻被奔跑的曉明撞倒了，曉明不但沒有道歉，還指責(zé)小紅走出座位的時(shí)候沒有注意周邊的環(huán)境，才導(dǎo)致二人相撞。同學(xué)們，你們認(rèn)為他們二人誰對(duì)誰錯(cuò)呢？”許多學(xué)生認(rèn)為是曉明的錯(cuò)，但是對(duì)于為什么是他的錯(cuò)，卻說不清楚。而后，一名學(xué)生站起來說道：“因?yàn)榘嘁?guī)明確地要求學(xué)生不得在班級(jí)內(nèi)奔跑、打鬧，曉明沒有尊重班規(guī)的要求，在本身就有限的空間中奔跑，很容易和其他學(xué)生撞在一起?！庇纱?，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了班規(guī)的重要性，了解到承擔(dān)班級(jí)責(zé)任的意義，初步樹立了責(zé)任意識(shí)。

（二）運(yùn)用生活化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

學(xué)生的責(zé)任意識(shí)生成與生活息息相關(guān)，責(zé)任意識(shí)最終也將用于現(xiàn)實(shí)生活之中，因此小學(xué)道德與法治教師在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的過程中，應(yīng)主動(dòng)地聯(lián)系生活，巧妙地運(yùn)用生活化教學(xué)法，促使小學(xué)生形成強(qiáng)烈的責(zé)任感。部編版小學(xué)道德與法治教材在教學(xué)內(nèi)容的篩選以及編排上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生活的關(guān)注，其取材十分貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選取了與小學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，使原本比較枯燥、抽象的教育內(nèi)容變得更加生動(dòng)、直觀，促使學(xué)生在分析案例時(shí)激活自身的生活經(jīng)驗(yàn)，與教材上的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴。因此，教師可以借助生活問題的提出，引發(fā)學(xué)生對(duì)于責(zé)任的判斷，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，能夠規(guī)范自身的行為，形成社會(huì)責(zé)任感。

例如，在“多樣的交通和通信”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生感受到我國鐵路事業(yè)發(fā)展的不易，從中領(lǐng)悟鐵路建設(shè)者不屈不撓的精神。縱橫交錯(cuò)的鐵路，是每一個(gè)鐵路建設(shè)者在承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上傾注心血取得的成就，還有許許多多擁有夢想的中國人，為了建設(shè)祖國在不同的領(lǐng)域中奮斗。在生活案例中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己作為社會(huì)主義的接班人，應(yīng)心懷偉大理想、心懷責(zé)任擔(dān)當(dāng)，應(yīng)立足知識(shí)學(xué)習(xí)，為社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。如此可以幫助小學(xué)生樹立偉大的理想，使其形成為社會(huì)主義建設(shè)而努力的責(zé)任意識(shí)。

又如，在“生活離不開規(guī)則”一課教學(xué)中，筆者以“交通規(guī)則”為例，給學(xué)生舉出鮮活的生活事例：2021年10月4日，徐某某駕駛一輛小型普通客車，在由南向北行駛的過程中，因?yàn)槎惚芷渌囕v，駛?cè)霒|側(cè)路外，受傷嚴(yán)重，車輛損壞。在此次事故中，司機(jī)徐某某因?yàn)檫`反了《中華人民共和國道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)定，負(fù)事故的主要責(zé)任。通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的交通事故案例，學(xué)生意識(shí)到遵守生活中的各項(xiàng)規(guī)則，不僅可以保護(hù)自身的安全，也可以避免對(duì)他人造成傷害，由此，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。生活案例有助于引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)地理解責(zé)任，認(rèn)識(shí)到責(zé)任與規(guī)則是密切相關(guān)的，從而增強(qiáng)其責(zé)任感。

（三）開展多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，部分教師更加注重理論知識(shí)的講解，而忽視了實(shí)踐活動(dòng)的重要價(jià)值，導(dǎo)致理論與實(shí)踐割裂。學(xué)生雖然理解了什么是責(zé)任，也認(rèn)識(shí)到自己需要在不同的環(huán)境中承擔(dān)責(zé)任，但是卻不知道從何處入手，難以領(lǐng)悟承擔(dān)責(zé)任的真諦，未能有效踐行責(zé)任意識(shí)。為了解決這一問題，道德與法治教師需要堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的教育思想，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐中將所習(xí)得的責(zé)任落實(shí)到具體的行為上，以達(dá)到知行合一的效果［5］。

首先，學(xué)生要承擔(dān)家庭責(zé)任。家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人成長的影響是巨大的、深遠(yuǎn)的，家庭責(zé)任的承擔(dān)要從一點(diǎn)一滴做起，教師應(yīng)要求學(xué)生做好自己的事情，做力所能及的事情。教師可以不定期地給學(xué)生布置一些家庭實(shí)踐任務(wù)，如與父母一起完成家務(wù)，吃完飯后自覺收拾碗筷，自己整理衣服、疊被子、整理書包，主動(dòng)完成作業(yè)等，以培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生自覺行動(dòng)，幫助父母減輕負(fù)擔(dān)。其次，小學(xué)生要在學(xué)校中做到尊重國旗、國徽，掌握升降國旗時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)禮儀；保證學(xué)校場地、班級(jí)的衛(wèi)生，不隨意損壞公共設(shè)施；不在教室、樓道、樓梯等處隨意打鬧、嬉戲，不打架斗毆；按時(shí)上下學(xué)。在培養(yǎng)小學(xué)生形成愛護(hù)校園責(zé)任意識(shí)的過程中，教師可以組織“守護(hù)美好校園，人人有責(zé)”的實(shí)踐活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組輪值一周。在這一周內(nèi)，學(xué)生需要負(fù)責(zé)做好校園衛(wèi)生的管理與打掃工作，如看到地上有紙屑等可以隨手撿起來，看到有人隨手亂扔垃圾，可以上前提醒，如此可以讓小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，形成較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。最后，是社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)，由于小學(xué)生的年齡較小，能夠承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任有限，因此教師可以每月組織 “交通規(guī)則我宣傳”“孤寡老人我慰問”等活動(dòng)，幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中奉獻(xiàn)愛心，獲得成就感，從社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)中親身感悟“送人玫瑰，手有余香”。

三、總結(jié)

總之，責(zé)任意識(shí)的滲透，對(duì)于小學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成有著重要的影響，道德與法治教師需要提高對(duì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的重視程度，要能夠結(jié)合小學(xué)生的成長特征，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，矯正小學(xué)生的不良思想觀念，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的責(zé)任意識(shí)，形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，使其能夠在家庭、學(xué)校以及社會(huì)中主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)小學(xué)生健康全面成長。

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