聚焦學生立場，提升活動育人價值

摘 要：教師應聚焦學生立場，將變革學生實踐活動作為教學工作的突破口，強調班級建設的育人價值。文章分析了廈門市演武小學手拉手活動中的弊端，重新探究了手拉手活動策劃、活動內容、活動人員，提出教師要從窄化的德育以及片面的管理中走出來，創(chuàng)造更加開放的班級生活、更加平等的師生關系、更加真實的學生發(fā)展，在豐富學生學習生活的班級建設中使學生成為主動、健康發(fā)展的個體，從學生的社會性和個性兩方面，積極實現(xiàn)“三維雙向”的學生培養(yǎng)目標，形成新的教學工作格局。

關鍵詞：學生立場；手拉手活動；育人價值

作者簡介：吳海燕（1973—），女，福建省廈門市演武小學。

一、所謂伊人，在水一方：聚焦學生立場

以學生立場為教育教學的出發(fā)點并不等同于以學生為中心，其強調將學生的實際情況作為教育教學的出發(fā)點，關注學生的成長需求和發(fā)展需求。在實踐中，教師應該做到心中有學生，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，考慮教學工作的必要性以及學生的喜好和意愿，不斷反問自己：這樣的教學是否符合學生的需求和發(fā)展需要？學生是否喜歡這樣的教學？帶著對教學工作的反思，廈門市演武小學（以下簡稱“我?！保╅_始尋求變革。

二、溯洄從之，道阻且躋：回溯手拉手活動

一年級的學生剛入學，不識字，如何晨讀？勞動時間到了，有的低年級學生因為年齡太小，不知從何下手，怎么辦？別急，你看：高年級的學生當起了小老師，認認真真地教一年級學生如何念拼音，手把手地教小朋友們如何勞動；要體檢了，高年級的哥哥姐姐們手拉手，帶著弟弟妹妹穿梭在各體檢室，溫柔的鼓勵和大膽的示范讓弟弟妹妹勇敢地伸出了小胳膊；新少先隊隊員要入隊了，少先隊干部們又忙碌著給新隊員進行隊前教育，如認識紅領巾、學唱隊歌、學敬隊禮等。校園處處都能看到高年級學生照顧后輩、關愛幼小的身影，處處洋溢著溫情。這就是我校一直在開展的手拉手活動，以班級為單位，讓高年級的學生和低年級的學生建立一對一的互助關系，通過這種大手拉小手的方式實現(xiàn)良好的互助效果。對于年幼的低年級學生來說，他們的運動能力、學習能力和觀察能力都會在高年級學生的幫助下得到加強。而對于高年級學生來說，與比自己小的孩子一起學習時，他們的責任感和榜樣心理也得到了加強，有助于形成謙讓和友好的思想。在手拉手活動中，大孩子學會了關心和寬容，小孩子懂得了感恩。

但是，當我們仔細審視學校的手拉手活動時，發(fā)現(xiàn)還存在以下問題。首先，學生參與率較低。目前，我校的手拉手活動僅限于少數大隊委員及部分優(yōu)秀學生參與，許多學生對這項活動缺乏了解。其次，活動內容單一。我校手拉手活動一般只在規(guī)定好的校園活動中進行，如早讀、午休、早操等，學生沒有自主權，缺乏策劃、合作和反思等能力的鍛煉。最后，教師參與度不夠。手拉手活動主要由少先隊輔導員負責，其他教師要么習慣于跟隨學校的安排，缺乏創(chuàng)新思考，要么只參與自己喜歡的活動，很少考慮活動之間的聯(lián)系和整體性。

現(xiàn)在看來，我們的一些想法和做法雖然有一定的前瞻性，但由于缺乏理論的支持，顯得非常零散且缺乏有機性。我們沒有從兒童的角度思考問題，雖然有一定的目標，但卻沒有在活動中很好地體現(xiàn)新基礎教育中所提倡的“學生立場”，導致活動缺乏育人價值。

三、溯游從之，宛在水中央：變革手拉手活動

葉瀾教授說過：“新基礎教育不因有一個‘新字而推翻學校原有的建構模式，而是對當前現(xiàn)有的學校教育教學模式的重組和規(guī)劃?！保?］這句話道出了基礎教育的變革源于對日常教育實踐的持續(xù)研究。

（一）活動策劃由教師到學生

“策劃”這一行為具有重要的意義，它滲透在人與事的發(fā)展之中，并體現(xiàn)了從無到有、綜合創(chuàng)造的特質。然而，在長期開展手拉手活動的過程中，我們常常忽略了策劃的育人價值，我校班主任和輔導員在舉行活動之前經常親自策劃活動內容，安排人員分工，并協(xié)調各種關系，像陀螺一般轉個不停。但是現(xiàn)在，我校手拉手活動的主要策劃者變了，教師不再獨占策劃權，而是將其交給了高年級學生。這些學生能夠根據一年級學生的特點，以解決實際需求為出發(fā)點，在課余時間通過觀察、問卷調查和采訪等方式深入了解一年級學生在校情況，并對問卷數據進行統(tǒng)計和對采訪記錄進行整理和分析。結合自己的特長和興趣愛好，他們組成了六個策劃項目組。項目組成員通過共同討論和互相評議初步制訂活動方案，并在課間時間現(xiàn)場招募手拉手活動成員。在招募活動結束后，小組成員針對策劃方案存在的問題進行改進，完善策劃方案并整理成策劃書。這些策劃書雖然沒有統(tǒng)一的格式，但每一份都包含了活動目的、時間、地點、內容以及人員分工。有些小組甚至設置了活動規(guī)則，這在一定程度上體現(xiàn)了學生思維的縝密性。

（二）活動內容由單一到多元

過去，由少先隊組織的手拉手活動僅僅注重培養(yǎng)學生的日常生活習慣，如早讀、午休、早操等，而且活動內容單一，呈現(xiàn)零散狀態(tài)?，F(xiàn)在，每個項目組的學生都能策劃豐富多彩的活動，每個項目組的活動內容都不同。例如，有以少先隊知識普及為主的“雛鷹起飛”；有閱讀項目組的閱讀系列安排；有運動項目組的體育活動；等等。這些活動具有針對性、趣味性、系列性和豐富性等特點，可謂是百花齊放。

（三）參與對象由個別到全員

在以往的手拉手活動中，只有少數幾個能力特別強的學生參與，而現(xiàn)在每個班級的學生都有機會參與手拉手活動。盡管每個學生的實踐水平和學習能力不同，但他們都能根據自己的特點和狀態(tài)進行合理的分工，承擔不同的任務，在手拉手活動中找到自己的位置。

通過擴大手拉手活動的范圍，讓學生廣泛參與各項活動，能夠提升他們的個性品質，使不同水平的學生都能在各自的基礎上獲得成功的樂趣，產生內在動力。此外，通過開展主題活動，學校的不同班級和年級之間可以形成新的人際關系?？缒昙壍慕煌顒硬粌H有利于促進學生的社會性發(fā)展，豐富教育資源，還能降低教育重心，發(fā)揮重要的育人價值。學生能在與他人的交往中發(fā)現(xiàn)世界和自我，豐富情感認識，真實地改變自己的行為。

四、蒹葭萋萋，伊人若即：初嘗手拉手活動甜頭

經過實踐的驗證，我們深刻認識到，只有認真觀察、傾聽、理解學生，才能更好地開展學生工作；只有通過多方面的研究、思考和實踐，才不會讓“學生立場”僅僅是一句口號。手拉手活動變革雖然只是學生工作變革的一小步，但卻是班級、師生和學校發(fā)展的巨大進步。

（一）班級生活更開放

如今的班級活動不再是空洞的說教，而是在實踐中發(fā)掘育人資源，提升育人價值。班級活動不僅注重學生能力的培養(yǎng)，也關注學生的情感世界，尊重每個人真實的生命［2］。更重要的是，學生每天生活在一起，創(chuàng)造著獨具特色的班級生活，其在班級生活中是輕松、自由的。隨著手拉手活動、假日小隊、班級崗位建設等活動的開展，學生能逐漸獲得多元的生活體驗，通過觀察、思考、體驗以及與他人的交往獲取信息，迎接新事物、新可能，從而不斷展現(xiàn)自我，激活自己的成長潛能。在豐富的手拉手活動中，無論是項目組策劃方案的擬定和修改，還是成員招募或活動開展，學生都能以開放的思維高質量地參與到班級生活中。

（二）師生關系更平等

在項目活動中，教師經?？梢月牭健袄蠋煟覀冃〗M覺得這樣做更好”“老師，我們想要這樣做”的話語。教師將自己視為項目組中的一名成員，而學生也可以很自然地接納教師，聽取教師的想法，有時甚至會分配活動任務讓教師完成。這種平等的師生關系融洽、自然，會讓教師更加懂得如何關懷每位學生，尊重每一個個體的存在。這樣的師生關系，讓學生在實踐中深切感受到自己被尊重，從而產生積極的學習態(tài)度。

（三）學生發(fā)展更真實

1.更加勇于挑戰(zhàn)

手拉手活動對于教師和學生來說都是一項挑戰(zhàn)。雖然在設計活動方案時有關人員已經考慮了很多因素并形成了相關預案，但活動的順利開展有時候仍然難以保證。特別是在活動策劃和落實過程中，大量的不確定性具體化成了一個個問題，如學生間的合作問題、部分學生的私人問題、突發(fā)事件等。當在活動中遇到困難時，學生一般會先尋求教師和家長的幫助，而教師和家長之間的溝通和協(xié)調也是一項極大的挑戰(zhàn)。在變革手拉手活動的過程中，學生會和教師一同解決遇到的問題和困難，能逐漸養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)的心態(tài)。

2.更多元化的學習

學生已經養(yǎng)成了良好的反思習慣，每次活動結束后，他們會自覺地聚在一起，互相分享自己的成功和不足，并記錄下來。他們能夠對活動結果進行思考，比較結果與預期目標，同時將自己作為反思的對象，將自身的行為與他人的行為進行比較，進行高質量的反思。此外，在課堂上，我們還會組織群體反思，如讓學生以項目組為單位進行反思，并進行組間的交流，分享成功，聚焦不足，使每個成員在積極向上的氛圍中不斷提高和發(fā)展，從而實現(xiàn)班級學生的整體發(fā)展。

3.更多層次的發(fā)展

學生立場下的手拉手活動在保留“愛”的教育的同時，也挖掘了新的育人價值。學生在活動中不僅感受到了愛，學會了愛，還增強了責任感，提高了組織活動的能力，同時也增強了綜合素養(yǎng)。

很多家長認為，通過這些活動，他看到了孩子身上無窮的潛力，如果覺得孩子只能應付學習和作業(yè)，那就小看了他們，給他們一定的機會，他們不止可以完成學習任務。即便遇到困難，孩子也能自己想辦法克服，所以作為家長，我們不應該過度保護孩子，剝奪他們探索和挑戰(zhàn)的機會。家長應該給手拉手活動更多的支持，必要時還要適當放手，因為失敗也是一種美麗的成長。

更多的家長認為，這種互助合作學習能夠很好地引發(fā)學生的積極思考和大膽探究，讓不同年齡段的學生分享觀點、互相幫助和激勵，從而提高學生各方面的水平，產生“1＋1﹥2”的效果。

（四）學校活動更完善

為了營造更加良好的教育氛圍，我校每學期都會舉辦讀書節(jié)活動，并將活動的策劃權交給學生，尊重他們的自主權。學生們負責策劃年級和班級的讀書活動，能在實踐中獲得更多的學習經驗。我們在系列讀書活動中穿插了“大手拉小手，我們共悅讀”活動，讓高年級的學生給低年級的學生介紹好書并分享讀書心得，低年級學生則可以向高年級學生請教讀書的經驗，從中獲得啟發(fā)。此外，在活動現(xiàn)場，各班還會表演自主策劃的讀書節(jié)展演項目，取得了不錯的效果。

五、蒹葭采采，此夢未已：展望手拉手活動

“學生立場”轉變是我們追求變革的突破口，它讓我們看到了學生工作“變”的希望和方向，激勵我們更近一步探尋，不斷思考。

（一）目標更明確

幾年來的手拉手活動變革，讓我們驚喜不斷，我們總結了成功的經驗，并努力改善不足之處。我們將繼續(xù)更新教育理念，聚焦學生立場，分析學生的主要成長問題和成長需求，豐富手拉手活動內涵，使活動目標更加清晰，持續(xù)推進學生發(fā)展。

（二）措施更實際

我們意識到活動措施需要更全面的加強和改進，因此遵循兒童身心動態(tài)發(fā)展規(guī)律，采用了不同主題、不同節(jié)點、不同對象的方式開展活動，使其呈現(xiàn)縱橫交錯、內外結合的多維立體和交互融通。我們將手拉手活動日?；缭诳萍脊?jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等學校大型活動中滲透手拉手活動。我們還拓寬了手拉手活動的對象，使手拉手形式更加多樣化，同時注重過程性評價，激勵學生積極參與，享受成長的樂趣。我們將始終堅持學生、家長、學校、社會四位一體的工作理念，立足學生立場，不忘初心，積極求變，共迎學生工作變革新篇章。

［參考文獻］

葉瀾.“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識［M］.北京：教育科學出版社，2006：156-158.

李家成.班級日常生活重建中的學生發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2015：98-102.