初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：在初中英語教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，結(jié)構(gòu)化英語知識，有利于幫助學(xué)生理解英語知識間的關(guān)聯(lián)性，深度理解知識內(nèi)容，逐步優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)以及寫作學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生對英語知識的內(nèi)化，強化學(xué)生的英語知識實際應(yīng)用能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。文章闡述了初中英語單元整體教學(xué)的意義，基于對當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題的分析，提出初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元整體教學(xué)；優(yōu)化策略

基金項目：本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0738）的研究成果。

作者簡介：盧菊春（1975—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣第三中學(xué)。

隨著素質(zhì)教育、新課改等教學(xué)改革的深入發(fā)展與落實，初中英語教師應(yīng)摒棄以往的碎片化教學(xué)模式，進行結(jié)構(gòu)化英語教學(xué)。促進初中英語單元整體教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，有利于提高初中英語教學(xué)的有效性，教師應(yīng)明晰具體的初中英語教學(xué)目標，從而給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)方向，借助結(jié)構(gòu)化英語教學(xué)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，這也有利于實現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂教學(xué)，最終促使學(xué)生進行深層次的英語學(xué)習(xí)與思考，促進學(xué)生英語思維與能力的同步發(fā)展，落實英語教學(xué)的育人目標。

一、初中英語單元整體教學(xué)的意義

（一）突出學(xué)生的主體地位

教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)設(shè)計，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而充分調(diào)動學(xué)生積極性［1］。一方面，初中英語單元整體教學(xué)可以為學(xué)生提供清晰、系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)框架，這既能幫助學(xué)生明確具體的英語學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率與英語學(xué)習(xí)動力，也能幫助學(xué)生基于清晰的英語學(xué)習(xí)目標，循序漸進地進行英語學(xué)習(xí)，從而提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。另一方面，初中英語單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建，可以給予學(xué)生結(jié)構(gòu)化的英語學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的英語創(chuàng)作靈感，促進學(xué)生相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，其給予學(xué)生框架并給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主動性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，使學(xué)生掌握運用英語思維思考問題、解決問題的方法，落實學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維

在初中英語教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，促進學(xué)生多種優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的同步發(fā)展［2］。一方面，學(xué)生可以積累相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上提高對英語知識的認知與理解，強化結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力；另一方面，學(xué)生可以此掌握英語結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方法與技巧，充分利用聯(lián)想意識或輻射思維，提高英語學(xué)習(xí)效率與能力，活化思維。

（三）構(gòu)建個性化英語學(xué)習(xí)體系

教師在初中英語教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建個性化的英語學(xué)習(xí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生基于單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，完善英語知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量［3］。針對詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等不同部分的英語教學(xué)，教師在落實單元整體教學(xué)時，要根據(jù)不同方面知識的側(cè)重點，進行多樣化的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生從微觀學(xué)習(xí)中掌握英語知識的基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力、語言內(nèi)化與表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而針對單元到單元、整本書到整本書以及整個初中英語知識網(wǎng)絡(luò)的建立，教師可以通過應(yīng)用單元整體思維開展具體的教學(xué)活動，幫助學(xué)生由小及大完成英語學(xué)習(xí)目標，做到學(xué)用結(jié)合。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

分析當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展具體的單元整體教學(xué)時，常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生處于的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以達到理想的教學(xué)效果。同時，由于部分教師與學(xué)生對結(jié)構(gòu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的認知存在一定偏差，教師未能給予學(xué)生有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在單元整體教學(xué)中不能正確認識碎片化學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的區(qū)別，淺顯地認為單元整體教學(xué)便是在以往碎片化教學(xué)的基礎(chǔ)上簡單地突出“單元”的意義，從而無法發(fā)揮單元整體教學(xué)的最大價值，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視對學(xué)生優(yōu)質(zhì)思維的培養(yǎng)

部分教師在具體的英語教學(xué)中常常忽視對學(xué)生優(yōu)質(zhì)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生偏重于理論知識的學(xué)習(xí)而忽略應(yīng)用能力的提升，發(fā)展不均衡。這主要受到兩個方面因素的影響。一是傳統(tǒng)教學(xué)觀念。部分教師在教學(xué)時未能與時俱進轉(zhuǎn)變觀念，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展初中英語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)到一定的理論英語知識，但學(xué)習(xí)思維與應(yīng)用能力發(fā)展不足，這阻礙了學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的提升，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不利于學(xué)生多種優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。二是應(yīng)試教育的壓力。部分教師在開展具體的英語教學(xué)時，過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，陷入追趕教學(xué)進度的盲目狀態(tài)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，未能有效激發(fā)學(xué)生的思維、靈感［4］。

三、初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）利用聯(lián)想思維，優(yōu)化單元整體詞匯教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生聯(lián)想思維與輻射思維的激發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)要求，優(yōu)化單元整體詞匯教學(xué)，深化學(xué)生對詞匯的理解與記憶，幫助學(xué)生完善對初中英語知識的系統(tǒng)認知，夯實英語基礎(chǔ)。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit 2 Colours and Clothes的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以引入思維導(dǎo)圖等方法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，幫助學(xué)生運用框架對單元中所涉及的詞匯進行整體歸納，使其實現(xiàn)單元詞匯的整體性記憶，并能圍繞框架中、思維導(dǎo)圖內(nèi)的關(guān)鍵節(jié)點進行思維發(fā)散，最終促進學(xué)生詞匯量的提升。首先，針對單元標題“Colours and Clothes”的提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元標題中的“colours”和“clothes”，將單元生詞、短語等分為兩大板塊，構(gòu)建基本的學(xué)習(xí)框架并填充內(nèi)容。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課本中的pink、purple等放在“colours”部分，并在課外積累表示顏色的單詞，如grey、golden、silver等；將blouse、glove、scarf、T-shirt、jacket、sari等放在“clothes”部分，同時引入學(xué)生課外積累的關(guān)于服飾的單詞，如gown、overcoat、uniform、overalls、dust coat等，從而擴大學(xué)生的詞匯量。最后，對于paint、mix、sky、rainbow等詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其歸類到“colours”的相關(guān)分叉中，從而訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維，幫助學(xué)生從整體觀念上理解具體的單元詞匯，并應(yīng)用單元詞匯，提高單詞學(xué)習(xí)效率，擴大單詞積累量。

（二）組織自由對話，優(yōu)化單元整體語法教學(xué)

教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用自由對話教學(xué)模式，有利于學(xué)生感知框架性的語法知識，從而提高學(xué)生的英語語用能力。因此，為促進初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，教師可以組織學(xué)生自由對話，提升單元整體的語法教學(xué)水平。

仍以冀教版初中英語七年級上冊Unit 2 Colours

and Clothes的單元教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以基于學(xué)生對上述詞匯、短語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生講解單元整體的語法知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞框架性的語法教學(xué)開展系統(tǒng)化的自由對話活動，以此提高學(xué)生的語用能力與語用素養(yǎng)。具體而言，教師可以引入思維導(dǎo)圖，將此單元的詞句語法以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生運用具象化的學(xué)習(xí)方法完成對人稱代詞和物主代詞知識的理解和記憶；同時引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的句式句型，完成個性化的簡短英語交際，如嘗試稱贊他人的著裝、交流不同服飾的特點、分析顏色或服飾所使用的元素或隱含的人文價值，從而提高學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化單元整體閱讀教學(xué)

良好的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生英語閱讀的參與度與沉浸度，使學(xué)生高質(zhì)高效地完成英語閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師要注意根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化單元整體閱讀教學(xué)。

例如，根據(jù)冀教版初中英語七年級上冊Unit 3 Body Parts and Feelings的單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以逐步落實篇章、單元的整體教學(xué)，即首先根據(jù)單篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)性的框架閱讀學(xué)習(xí)，而后將本單元每一篇閱讀材料的框架提煉出來，構(gòu)成閱讀教學(xué)的整體網(wǎng)絡(luò)，并引入英語教學(xué)情境，落實單元整體閱讀教學(xué)，突出單元主題意義。如針對“Lesson 13：Body Parts”的閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在機器人圖片上標注機器人各身體部位的功用或意義，梳理該篇閱讀框架；針對“Lesson 14：Colours and Feelings”的閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以連線的方式將各種顏色與具體的感覺進行配對；針對“Lesson 15：Tall or Short”“Lesson 16：Happy or Sad”“Lesson 17：Seeing a Doctor”“Lesson 18：We All Look Different！”等課程閱讀內(nèi)容，教師可借鑒以上閱讀篇章的框架，選擇合適的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生分別完成閱讀，并整合各篇章的內(nèi)容，構(gòu)建完整的單元閱讀網(wǎng)絡(luò)。最后，教師可以在以上框架的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的“身心健康”教學(xué)情境，即“physical and mental health”英語生活情境，從而幫助學(xué)生深入了解生理上的“body parts”與心理上的“feelings”的聯(lián)系。這一方面可以借助單元整體英語教學(xué)系統(tǒng)性地拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)廣度，另一方面還可以借助生活化元素培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，促使學(xué)生關(guān)注心理健康、正視消極心理，最終豐富學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容的認知，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生的英語學(xué)習(xí)深度［5］。

（四）提供自由空間，優(yōu)化單元整體寫作教學(xué)

自由學(xué)習(xí)空間有利于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時便于教師掌握學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)性表達情況。教師要為學(xué)生提供充足的自由表達空間，并引導(dǎo)學(xué)生將上述自由對話的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面性的文本。如此既可以強化學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的語用素養(yǎng)，又可以激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生建立具有個性化、綜合性、系統(tǒng)化的英語知識學(xué)習(xí)體系。

又以冀教版初中英語七年級上冊Unit 3 Body Parts and Feelings的單元教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在系統(tǒng)搭建閱讀網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)，借此考查學(xué)生對單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與知識內(nèi)化程度，從而適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生充分的英語知識內(nèi)化與外化的學(xué)習(xí)空間。

結(jié)語

為促進初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，教師可以利用聯(lián)想思維，優(yōu)化單元整體詞匯教學(xué)；組織自由對話，優(yōu)化單元整體語法教學(xué)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化單元整體閱讀教學(xué)；提供自由空間，優(yōu)化單元整體寫作教學(xué)，從而基于具有系統(tǒng)性的單元主題進行初中英語教學(xué)設(shè)計，最終解構(gòu)并重構(gòu)初中英語單元教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

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