從技術(shù)知識論看職業(yè)教育的類型屬性

張思琪　匡瑛

［摘要］職業(yè)教育類型地位的確立需要從更深的學(xué)理層面進(jìn)行論述。從技術(shù)知識論的視角分析，技術(shù)知識不再是科學(xué)知識的附屬，而因其具有的程序性與規(guī)則性、有效性和可靠性、整合性和跨界性，成為與科學(xué)知識具有同等地位的獨立知識體系。技術(shù)知識對職業(yè)教育的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)起到了規(guī)定性作用，技術(shù)知識的本質(zhì)決定了職業(yè)教育在教育體系中的獨特性，為職業(yè)教育類型地位的確立提供了重要的理論基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］技術(shù)知識；職業(yè)教育；類型地位

［作者簡介］張思琪（2000- ），女，陜西漢中人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所在讀碩士；匡瑛（1978- ），女，上海人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，教授，博士生導(dǎo)師。（上海 200062）

［基金項目］本文系2020年國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大招標(biāo)課題“職業(yè)教育類型特征及其與普通教育‘雙軌制‘雙通制體系構(gòu)建研究”的階段性研究成果。（項目編號：VJA200003，項目主持人：匡瑛）

［中圖分類號］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）12-0021-06

長期以來，職業(yè)教育被認(rèn)為是低層次的教育，職業(yè)教育的生源質(zhì)量得不到保證，教學(xué)質(zhì)量難以提高，發(fā)展陷入惡性循環(huán)。雖然近年來職業(yè)教育的類型定位在國家層面得到了確立，但要在實踐中確立，有必要進(jìn)行理論溯源。技術(shù)知識論是職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)之一，從該視角出發(fā)闡述職業(yè)教育的獨特性，對于真正確立職業(yè)教育的類型屬性具有重要意義。

一、技術(shù)知識是獨立的知識體系，具有多種特性

歷史上，人們對技術(shù)的理解更傾向于“應(yīng)用論”。技術(shù)被認(rèn)為是科學(xué)知識的直接應(yīng)用，也就是說，技術(shù)是科學(xué)的附屬概念，屬于科學(xué)體系的一部分。同時，人們普遍認(rèn)為，知識是以學(xué)科為主要表現(xiàn)形式的學(xué)術(shù)知識或科學(xué)知識，技術(shù)知識被排除在知識話語體系之外。隨著對技術(shù)的深入了解和分析，學(xué)者們逐漸認(rèn)識到，技術(shù)并不是一門低層次的科學(xué)，而是獨立于科學(xué)知識的知識體系，具有強(qiáng)烈的實踐性。不僅如此，技術(shù)知識作為一種重要且獨立的知識類別，也逐漸被重視和認(rèn)可。美國歷史學(xué)家萊頓（E.T. Layton）在《作為知識的技術(shù)》一書中提出了“技術(shù)就是知識”①的觀點。1996年世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報告中將知識分為四種類型：“事實性知識、原理性知識、技術(shù)性知識和人文性知識”②，技術(shù)知識的獨立特征被進(jìn)一步認(rèn)識。通過梳理技術(shù)知識的發(fā)展歷程并與科學(xué)知識進(jìn)行對比后，可以總結(jié)出如下特征。

（一）技術(shù)知識具有程序性與規(guī)則性

在科學(xué)視野中，知識是從觀察者的角度反映對客觀事物的認(rèn)識，幫助人們感知世界。因此，科學(xué)知識常常以“是什么”和“為什么”的形式出現(xiàn)，具有描述性和解釋性。從技術(shù)哲學(xué)的角度來看，技術(shù)知識是為了實現(xiàn)技術(shù)目標(biāo)、改變自然規(guī)律和過程等而存在的技術(shù)理論，是指通過教育和實踐獲取的特定技能、知識和經(jīng)驗，是技能工作和職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，技術(shù)知識往往以“應(yīng)用什么”和“如何應(yīng)用”的形式出現(xiàn)，具有程序性和規(guī)則性，即存在明確的規(guī)則、程序和標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，程序性是指一系列規(guī)范的步驟或操作必須按照特定的順序執(zhí)行，如組裝汽車零部件等；規(guī)則性是指一系列具體的規(guī)則、原則和標(biāo)準(zhǔn)必須遵循特定的要求，如電子電路設(shè)計等。技術(shù)知識從從業(yè)者的角度展示了一定的生產(chǎn)活動模式，即在特定的生產(chǎn)或工作情境中按照既定的程序和標(biāo)準(zhǔn)完成生產(chǎn)活動或工作任務(wù)。技術(shù)知識的程序性與規(guī)則性對于技能工作者非常重要，因為它們能夠提供一種明確的方法和流程，使技能工作者能夠在實踐中準(zhǔn)確、高效地執(zhí)行任務(wù)。此外，程序性和規(guī)則性技術(shù)知識也有助于保證工作的質(zhì)量和安全性，減少發(fā)生人為誤差和事故的風(fēng)險。因此，從某種程度上說，技術(shù)知識直接引導(dǎo)人們通過自身的技術(shù)規(guī)則改造和變革物質(zhì)世界。

（二）技術(shù)知識具有有效性和可靠性

技術(shù)史學(xué)家邦格（Bunge M.）對科學(xué)規(guī)律與技術(shù)規(guī)則之間的區(qū)別進(jìn)行了深入解析，他認(rèn)為技術(shù)規(guī)則不像科學(xué)規(guī)律那樣用來判斷真假，而是關(guān)注其有效性或無效性，即技術(shù)知識能否在實際應(yīng)用中有效地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在此層面，技術(shù)知識是一種為實現(xiàn)某種目的而設(shè)計的知識，它的有效性是指能夠被成功地應(yīng)用于實際生產(chǎn)和服務(wù)，從而提高生產(chǎn)和服務(wù)的質(zhì)量、效率和效益。只有保證技術(shù)知識的有效性，才能夠為實際生產(chǎn)和服務(wù)提供有力支持。同時，技術(shù)知識也比科學(xué)知識表現(xiàn)出更大的可靠性。受理論限制，科學(xué)知識處于不斷探索和變化之中，所以從傳統(tǒng)意義上看，科學(xué)知識的確定性和真實性被大大削弱。技術(shù)知識的來源和產(chǎn)生都離不開實踐，技術(shù)工具和設(shè)備的制造也需要實踐的支持，技術(shù)的功能只有通過實踐才能實現(xiàn)。學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)知識需要實踐的支撐，評價技術(shù)的效果也必須通過實踐來進(jìn)行衡量。因此，技術(shù)知識不僅要有正確的理論，還要在實踐中穩(wěn)定可靠地發(fā)揮作用，其可靠性直接影響生產(chǎn)和服務(wù)的安全和質(zhì)量。只有技術(shù)知識的可靠性得到極大的保障，才能夠有效地保障生產(chǎn)和服務(wù)的質(zhì)量和安全。基于此，“與以真理為基礎(chǔ)并被判定為是我們最好的知識形式的科學(xué)知識相比，技術(shù)知識是一種更可靠的知識形式”③。

（三）技術(shù)知識具有整合性和跨界性

技術(shù)知識的整合性是指技術(shù)知識需要整合不同領(lǐng)域的知識，形成更加綜合性的技術(shù)知識體系，從而能夠更好地應(yīng)用于不同的領(lǐng)域?？茖W(xué)知識是揭示自然界及其運作方式的知識，技術(shù)知識則包括技術(shù)結(jié)構(gòu)的知識和技術(shù)功能的知識。人造物的某些物理和結(jié)構(gòu)特性直接關(guān)系到與技術(shù)結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識，而我們?nèi)绾蝿?chuàng)造或成功使用人造物，則與技術(shù)功能的知識有關(guān)。這兩種知識均需要了解不同的運行機(jī)制，整合多個領(lǐng)域的知識，尋求不同技術(shù)問題的解決方案，甚至需要在對機(jī)制和知識進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的路徑。技術(shù)知識的跨界性是指技術(shù)知識要跨越不同領(lǐng)域，將不同領(lǐng)域的知識應(yīng)用到技術(shù)中，以解決更為復(fù)雜的技術(shù)問題。另外，科學(xué)知識的應(yīng)用范圍受到限制，基本無法實現(xiàn)跨領(lǐng)域的延續(xù)和傳播。技術(shù)知識作為一種技術(shù)系統(tǒng)化的理論形式，具有獨立性、實踐性和有效性，可以跨領(lǐng)域使用且不受時間和空間的限制。綜合來看，技術(shù)知識在產(chǎn)生和構(gòu)成上具有整合性，在使用和傳播上具有跨界性。

（四）技術(shù)知識是具有經(jīng)驗性的算法體系

技術(shù)知識在內(nèi)涵方面具有程序性與規(guī)則性、有效性和可靠性、整合性和跨界性的特征，這與科學(xué)知識存在顯著差異。同時，從知識來源和結(jié)構(gòu)上看，技術(shù)知識也是具有經(jīng)驗性的算法體系。從知識來源的角度看，技術(shù)知識為關(guān)于“應(yīng)用什么”和“如何應(yīng)用”的問題提供答案，技術(shù)準(zhǔn)則通常直接來自經(jīng)驗，在產(chǎn)生之初并沒有明顯的理論框架來解釋?？茖W(xué)知識追問的是“為什么”，科學(xué)規(guī)律往往來自客觀研究，是對因果關(guān)系、概率和規(guī)律的解釋。從知識結(jié)構(gòu)的角度看，科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)由基本原理、邏輯推導(dǎo)和經(jīng)驗結(jié)論三部分構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)密性和系統(tǒng)完整性。一般情況下，認(rèn)知主體以基本原理為基礎(chǔ)和核心，通過邏輯推導(dǎo)、搭建思維橋梁得出經(jīng)驗結(jié)論。技術(shù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)包括確定實現(xiàn)目的、在現(xiàn)實世界中尋找和選擇實現(xiàn)目的的手段并評價手段能否實現(xiàn)目的。因此，技術(shù)知識是基于實踐經(jīng)驗和知識系統(tǒng)化整合的結(jié)果，是從具體操作中總結(jié)出的規(guī)律性知識體系，是一個具有經(jīng)驗性的算法系統(tǒng)。一方面，技術(shù)知識作為經(jīng)驗性算法體系具有針對性和操作性，能夠根據(jù)實際情況提供具體的解決方案。另一方面，技術(shù)知識作為經(jīng)驗性算法體系具有可復(fù)制性和可驗證性，能夠在不同的實踐環(huán)境下得到驗證和應(yīng)用。此外，技術(shù)知識作為經(jīng)驗性算法體系具有實用性和實效性，能夠在實踐中有效地解決問題，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。

二、技術(shù)知識理論視角下職業(yè)教育的類型特征

技術(shù)知識是職業(yè)教育的知識論基礎(chǔ)，技術(shù)知識的獨特屬性不僅決定了其與科學(xué)知識的區(qū)別和獨立性，也決定了職業(yè)教育與普通教育并行的類型特征。

（一）職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中具有不可替代性

技術(shù)知識源于改造世界的實踐活動，強(qiáng)調(diào)實踐操作與實踐應(yīng)用。同時，技術(shù)知識包括理論形態(tài)的原理性知識和經(jīng)驗形態(tài)的實踐性知識，其中有相當(dāng)一部分的經(jīng)驗知識依賴于勞動者的頭腦和身體而存在，通過操作行為表現(xiàn)出來，難以通過編碼被保存。由此得知，技術(shù)知識是獨立于科學(xué)知識的知識類別，與科學(xué)知識無高低、主次之分。

一方面，技術(shù)知識的程序性和規(guī)則性決定了用簡單的公式命題難以概括技術(shù)知識，這就意味著學(xué)習(xí)者需要具備動手操作和解決問題的能力。另一方面，外部環(huán)境的快速變化要求技術(shù)知識更為系統(tǒng)化和綜合化，單一的技術(shù)知識無法滿足更加復(fù)雜的工作內(nèi)容。為確保工作效率和質(zhì)量，學(xué)習(xí)者必須通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐來保持自身在先進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，獲得更為系統(tǒng)化的技術(shù)知識并應(yīng)用于實踐。此外，掌握技術(shù)知識的過程是一個長期、復(fù)雜的實踐過程。在培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)者需要不斷更新自己的知識和技能，并通過實踐不斷積累經(jīng)驗，直到完全理解并掌握所學(xué)的技術(shù)知識。因此，技術(shù)知識的程序性和規(guī)則性決定了職業(yè)教育在教育內(nèi)容、培養(yǎng)過程等方面有不同于普通教育的獨特性。同時，教育內(nèi)容的復(fù)雜化和知識習(xí)得的長期化決定了職業(yè)教育在教育體系中的不可替代性，學(xué)生不可能通過短時間的學(xué)習(xí)掌握技術(shù)知識，職業(yè)教育子系統(tǒng)必須進(jìn)行學(xué)歷層次的延伸突破，保證現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完整性。同時，還必須強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)習(xí)者根據(jù)自身發(fā)展需求完成知識及技能的深度積累。

（二）職業(yè)教育在目標(biāo)定位上具有獨特性

技術(shù)知識是一種實踐性的知識體系，實踐活動的開展是技術(shù)產(chǎn)生和應(yīng)用的過程。最早的技術(shù)是在人類生產(chǎn)實踐中逐步形成的，勞動者通過生產(chǎn)技術(shù)作用于勞動對象，從而達(dá)到改造自然、提高生產(chǎn)效率的目的。在實踐中產(chǎn)生、掌握和評價的技術(shù)知識顯然比通過經(jīng)驗得來的科學(xué)知識更具有可靠性。因此，不同于處在不同發(fā)展、探索和變化過程中的抽象性科學(xué)理論成果，技術(shù)知識的產(chǎn)出更具有現(xiàn)實性和具體性。在技術(shù)知識論的視角中，科學(xué)知識更多以語言符號為載體，通過公式等靜態(tài)形式被記載，更容易判斷其真假。技術(shù)知識遠(yuǎn)比科學(xué)知識復(fù)雜，因為它是關(guān)于如何通過設(shè)計、操作和制造得到技術(shù)人工物的知識，其復(fù)雜性和動態(tài)性決定了用“是否有效”來作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

知識是教育的重要內(nèi)容與傳遞載體。對于職業(yè)教育來說，技術(shù)知識是最可靠的知識論依據(jù)和最堅實的理論基礎(chǔ)。技術(shù)知識產(chǎn)出的現(xiàn)實性決定了職業(yè)教育以培養(yǎng)實用型和應(yīng)用型人才為指向，在培養(yǎng)目標(biāo)上聚焦于就業(yè)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以滿足勞動力市場對學(xué)生的需求，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。以科學(xué)知識為理論基礎(chǔ)的普通教育則更強(qiáng)調(diào)知識體系的客觀性、普遍性和科學(xué)性，以培養(yǎng)學(xué)生具備通識的理論基礎(chǔ)、廣博的專業(yè)知識和突出的技術(shù)創(chuàng)新能力。同時，技術(shù)知識的有效性也決定了職業(yè)教育目標(biāo)在評價標(biāo)準(zhǔn)上的獨特性，職業(yè)教育在評價標(biāo)準(zhǔn)上更注重知識的外在價值及實用性，著眼于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及實際操作的能力，更傾向于評價學(xué)生對某項任務(wù)的操作情況或?qū)δ稠椉寄艿氖炀氄莆粘潭?。因此，從評價標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)角度來看，職業(yè)教育具有區(qū)別于普通教育的獨特性，對建設(shè)教育現(xiàn)代化強(qiáng)國有獨特的使命和貢獻(xiàn)。

（三）職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上具有跨界協(xié)同性

技術(shù)知識是直接指導(dǎo)勞動者在一定的生產(chǎn)情境中進(jìn)行社會生產(chǎn)和生活的知識，其形成與產(chǎn)生實際問題的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)有關(guān)，其應(yīng)用與具體的崗位、情境有關(guān)。因此，技術(shù)知識注重解決實際問題，具有問題導(dǎo)向性。由于現(xiàn)實工作和生產(chǎn)情境具有復(fù)雜性，相應(yīng)的技術(shù)知識也具有整合性和跨界性，在了解不同領(lǐng)域運行機(jī)制的基礎(chǔ)上整合各方面的知識，從多個主體、多個維度、多個領(lǐng)域?qū)ふ也煌瑢嶋H問題的解決方法。此外，技術(shù)知識在指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)造利用人造物的同時，還需要包含有關(guān)人造物自身的物理屬性和結(jié)構(gòu)屬性的結(jié)構(gòu)知識。同時，個體只有通過實踐才能真正掌握技術(shù)及技術(shù)知識。一方面，技術(shù)的功能僅在實踐中才能獲得真正的價值；另一方面，個體需要通過實踐才能真正理解和掌握技術(shù)。技術(shù)史學(xué)家弗格森（E.Ferguson）指出，技術(shù)活動高度依賴于視覺，因為技術(shù)知識往往以行動而非口頭或數(shù)學(xué)方式表達(dá)，并通過視覺方式被接受。由此，技術(shù)活動的運行規(guī)則無法完全被明確闡述，技術(shù)知識相應(yīng)地具有高度的個體性且難以被編碼，即技術(shù)知識具有難言性。因此，個體對技術(shù)的掌握需要在實踐過程中不斷試錯而逐步內(nèi)化，個體對技能的進(jìn)一步掌握需要在不斷實踐過程中反復(fù)訓(xùn)練而達(dá)到熟練程度。

從技術(shù)知識的整合性和跨界性來看，從個體只有通過反復(fù)實踐才能掌握技術(shù)知識來看，技術(shù)知識覆蓋的領(lǐng)域、學(xué)科、專業(yè)和社會群體非常廣泛。為了能夠有效地傳授技術(shù)知識，技術(shù)知識的傳授者需要具備高超的操作能力和豐富的實踐經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，以及相對全面的學(xué)科背景。此外，技術(shù)知識的習(xí)得必須對接真實的工作系統(tǒng)，與工作任務(wù)和工作情境密切互動，才能保證個體能夠獲得真實工作體系所需的完備知識，進(jìn)而獲得操作技能和技術(shù)知識。職業(yè)教育的特性決定其人才培養(yǎng)具有跨界性和協(xié)同性，社會多個利益主體必須廣泛參與人才培養(yǎng)過程，通過產(chǎn)教融合為人才培養(yǎng)提供真實的實踐環(huán)境，促進(jìn)職業(yè)教育目標(biāo)的落地實現(xiàn)。具體而言，職業(yè)教育課程必須強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識的核心地位，課程內(nèi)容必須與工作情境和職業(yè)任務(wù)緊密聯(lián)系，利用企業(yè)資源創(chuàng)造真實工作情境。職業(yè)教育教師必須高度重視企業(yè)兼職教師的作用，提升自身的綜合素質(zhì)。同時，職業(yè)教育教學(xué)必須采取理實一體化的教學(xué)策略，有目的地組織學(xué)習(xí)實踐知識和理論知識，構(gòu)建完整統(tǒng)一的技術(shù)知識體系。

三、進(jìn)一步彰顯職業(yè)教育類型定位的若干舉措

技術(shù)知識是一種獨立的、與科學(xué)知識體系平行的知識體系。技術(shù)知識評價標(biāo)準(zhǔn)和成果產(chǎn)出的獨特性，決定了職業(yè)教育目標(biāo)的獨特性；技術(shù)知識的跨界性和整合性，決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的協(xié)同性。因此，基于技術(shù)知識論的視角，國家需要從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、明確職業(yè)教育屬性與目標(biāo)、完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)三方面進(jìn)一步穩(wěn)固職業(yè)教育的類型地位。

（一）建立并行于普通教育的完整的職業(yè)教育體系

國家需要建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以有效實現(xiàn)不同層次的職業(yè)教育體系貫通并服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的目的是傳授執(zhí)行某項職業(yè)所需的關(guān)鍵知識和技能，以培養(yǎng)具備實際工作經(jīng)驗和技能的人才，包括職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育。從職業(yè)教育的起點來看，職業(yè)啟蒙教育不應(yīng)局限于職業(yè)學(xué)校范圍，還應(yīng)號召社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等共同參與實施。職業(yè)準(zhǔn)備教育是職業(yè)教育的主要組成部分，目前我國的職業(yè)學(xué)校教育主要包括中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。中等職業(yè)學(xué)校教育為培養(yǎng)技能型人才打基礎(chǔ)，而高等職業(yè)學(xué)校教育則更注重培養(yǎng)應(yīng)用型和高端技術(shù)人才。要完善現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，一方面，要從中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校改革入手。針對中等職業(yè)學(xué)校的教育改革，重點突出其教育功能，促進(jìn)其轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的提升和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時，應(yīng)該積極引導(dǎo)應(yīng)用型本科教育，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)、具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，進(jìn)一步打造現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。另一方面，要解決長期以來困擾職業(yè)技術(shù)教育的上升通道和辦學(xué)層次不完善的問題。要繼續(xù)推動職業(yè)本科教育，在此基礎(chǔ)上發(fā)展碩士、博士教育，合理向上拓展職業(yè)教育體系。此外，還要發(fā)展職業(yè)繼續(xù)教育，提高在職人員的職業(yè)資格或技術(shù)水平，建立貫穿始終的并行于普通教育的職業(yè)教育體系。

（二）在教育定位和目標(biāo)上對職業(yè)教育和普通教育進(jìn)行區(qū)分

職業(yè)教育重點培養(yǎng)學(xué)生所需的職業(yè)技能和知識，使其能夠勝任特定的職業(yè)角色，因此，其課程設(shè)置和教學(xué)方式要與勞動力市場需求相匹配。同時，鑒于職業(yè)教育與普通教育之間存在交叉和關(guān)聯(lián)，在區(qū)分職業(yè)教育和普通教育的定位與目標(biāo)時，既要體現(xiàn)不同的教育需求和目標(biāo)，也要注重兩者之間的相互支撐和融合。

首先，需要明確職業(yè)教育和普通教育的教育定位和目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才以推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求以及實踐操作技能的培養(yǎng)。普通教育則更注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)包括知識、思維、創(chuàng)新和人文素質(zhì)等。其次，推動職業(yè)教育和普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代化教育體系的一項重要任務(wù)，建立多元化的教育體系是實現(xiàn)這個目標(biāo)的關(guān)鍵。這一教育體系應(yīng)該為學(xué)生提供有選擇性的教育，能滿足學(xué)生的不同需求和發(fā)展方向，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，還要促進(jìn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的融合，鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)共同合作或共建職業(yè)學(xué)院，用企業(yè)的實際需要帶動職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新。為消除職業(yè)教育在社會中的負(fù)面、刻板印象，需要加強(qiáng)對職業(yè)教育的宣傳和推廣，提高社會公眾對職業(yè)教育的認(rèn)可度。同時，也要扭轉(zhuǎn)對職業(yè)教育的功利化認(rèn)知傾向，讓人們重新認(rèn)識職業(yè)教育的價值，并為此提供更多的資源和支持，幫助更多的學(xué)生在職業(yè)教育中成長成材。

綜上所述，建議在教育定位和目標(biāo)上區(qū)分職業(yè)教育與普通教育，注重協(xié)調(diào)發(fā)展，建立多元化的教育體系，同時改變社會對職業(yè)教育的錯誤認(rèn)識，提高大眾對職業(yè)教育的認(rèn)可度和接受度，從而更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。

（三）建立產(chǎn)教融合、跨界協(xié)同的專業(yè)性人才培養(yǎng)體系

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育體系需要深化產(chǎn)教融合。深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，必須理清各利益主體之間的關(guān)系，明確政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等的權(quán)利與責(zé)任，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供充足動力。

具體而言，首先，建立產(chǎn)教融合的機(jī)制，鼓勵高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)建立密切聯(lián)系，搭建行業(yè)與學(xué)校之間的橋梁，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的融合?？梢越a(chǎn)學(xué)研合作平臺，通過實習(xí)、實訓(xùn)等方式增加學(xué)生與企業(yè)的接觸，讓學(xué)生更好地了解企業(yè)的需求和工作流程，促進(jìn)學(xué)生在實踐中掌握技能和技術(shù)。其次，為提高學(xué)生的實際操作能力和實踐能力，應(yīng)優(yōu)化教育課程設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)課程的建設(shè)和實踐教學(xué)，同時加強(qiáng)對行業(yè)和市場需求的調(diào)研，開設(shè)與市場需求契合的專業(yè)課程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。再次，引入企業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)跨界協(xié)同合作。企業(yè)導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)實踐，指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)技能和經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生對市場和行業(yè)的認(rèn)知。企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師的跨界協(xié)同合作，可以使教育與實踐更加貼近市場需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。最后，推行終身教育，加強(qiáng)人才培訓(xùn)和進(jìn)修。終身教育為職場人員提供了持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，幫助他們提高職業(yè)素質(zhì)和技能水平，從而增強(qiáng)他們在職場中的競爭力與適應(yīng)性。此外，終身教育還可以為職場人員提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，使他們在面對職業(yè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇時具備應(yīng)對能力和信心?？梢酝ㄟ^開設(shè)短期培訓(xùn)班、進(jìn)修課程等形式，為職場人員提供持續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，促進(jìn)其職業(yè)技能的更新和提升。

總之，建立產(chǎn)教融合、跨界協(xié)同的專業(yè)性人才培養(yǎng)體系需要政府、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)通過多種途徑和方式密切教育與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才，在提高人才競爭力的同時促進(jìn)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

［注釋］

①LAYTON E T. Technology as knowledge ［J］.Technology & Culture，1974（15）：40.

②經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）.1996年科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)展望［M］.楊宏進(jìn)，薛瀾，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1997：12.

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