閱讀整本名著，提升核心素養(yǎng)

朱姝一

【摘要】新課標提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。閱讀整本中國古典名著，對學生核心素養(yǎng)的提高是極有幫助的。文章以五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”單元活動為例，探索在“雙減”政策與新課標背景之下，小學高年級如何指導“整本書閱讀”，以期引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，減輕其畏難情緒，并初步養(yǎng)成整本書的閱讀習慣，感悟古典名著的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；整本書閱讀；古典名著；單元活動

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……

中國古典名著是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是培養(yǎng)學生文化自信的沃土。新課標提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。整本書的閱讀體現(xiàn)了一個人的學習力，關(guān)系著一個人的終身發(fā)展。閱讀整本中國古典名著，對學生核心素養(yǎng)的提高是極有幫助的。

核心素養(yǎng)目標的達成不是靠上一節(jié)課、也不是靠聽就能實現(xiàn)，要強化學科實踐。在核心素養(yǎng)導向下，開展大單元教學是必然的，這是幫助學生提高學科核心素養(yǎng)的有效途徑。可通過大觀念、大問題、大任務(wù)來組織一個單元，把單元結(jié)構(gòu)化，用螺旋上升的方式逐步實現(xiàn)學生語用能力的提升。

在“雙減”政策與《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》背景之下，小學高年級“整本書閱讀”如何指導？本篇以五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”活動為例，作實踐探索。

“走進中國古典名著”單元是小學階段第一次集中安排學習古典名著。由原著節(jié)選而來的課文，學生理解內(nèi)容有一定難度，“快樂讀書吧”中閱讀整本名著的任務(wù)，更是需要充分的閱讀興趣和一定的閱讀方法，才能幫助學生堅持讀完整本名著。故如何在單元整體設(shè)計下，引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，減輕其畏難心理，并初步養(yǎng)成整本書的閱讀習慣，感悟古典名著的魅力，是本次單元閱讀活動需探究的重點。

一、激發(fā)興趣，鋪好名著閱讀的基石

我國四大名著對部分五年級學生而言，是有一定積累基礎(chǔ)的。在單元教學伊始，第一個活動是制作“我喜愛的名著人物”小報，從鮮活的人物形象入手，讓學生把四大名著中喜愛的人物形象畫一畫。學生可以按照老師的模板，包括人物畫像、人物的身份、相關(guān)事跡、個性特點等，也可以自主發(fā)揮篩選排版，通過在校小組互相點評、曉黑板周末線上討論、班級宣傳欄張貼等形式交流。

活動得到了學生的積極響應(yīng)，大家都躍躍欲試，準備將自己了解到的人物形象通過小報的方式展示給同伴們。不出所料，筆者陸續(xù)收到了不同人物繽紛多彩的小報，有些“明星”人物的小粉絲尤其多。下面選取幾份活動作品展示。

制作小報需要了解人物的身份、相關(guān)事跡、個性特點等信息，很大程度上激發(fā)了班內(nèi)學生閱讀名著的興趣。特別是有閱讀過一本或幾本四大名著的同學，都摩拳擦掌，想在老師和同學面前展示一番，這符合學生的心理特點，滿足了他們的興趣需求，這部分學生，也在班內(nèi)起到了帶頭作用，促使沒有讀過四大名著的學生，也趕快讀起來，才能盡快加入小組內(nèi)的討論點評。學生能夠拿起書本興致勃勃翻開，靜靜地享受閱讀，“浸漬”在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也有了。閱讀興趣，是學好這個單元的基礎(chǔ)，也是高年級語文學習必備的基石。由此，班內(nèi)閱讀古典名著的小火車，便起步跑了起來。

二、關(guān)注差異，搭建名著閱讀的跳板

學習任務(wù)群是本次新課標的一個創(chuàng)新點，它通過六大任務(wù)群解決了語文教學“教什么”“怎么教”的問題，而六大任務(wù)群又可以劃分成三大類型，即基礎(chǔ)型、發(fā)展型以及拓展型。首先要做到夯實基礎(chǔ)，教師在平時教學中要關(guān)注語言文字的積累與梳理，同時在夯實基礎(chǔ)時也要關(guān)注到其他任務(wù)群，做到交織共進，但各有側(cè)重。

語文和其他學科一樣，有基礎(chǔ)較薄弱、學習存在很大困難的學生，也有基本能完成老師要求的任務(wù)，學有余力的同學。接單元初始的上一個活動，學生完成喜愛的人物形象小報，這是一個整體鋪開的活動，全班學生都要完成任務(wù)。但在這個基礎(chǔ)活動之下，在后續(xù)單元活動中，教師要結(jié)合學生語文學習的實際情況和實際人數(shù)等因素，在班內(nèi)進行分類分任務(wù)活動。

1.基礎(chǔ)型任務(wù)群：重積累

完成人物小報后，要求學生在旁邊積累描寫此人物好詞佳句，或是故事片段。

如內(nèi)容較多，則引導他們準備“名著人物小冊子”來摘抄。好詞佳句的出處不僅可以是書中的詞句，也可以是自己收集、積累的詞句。

古典名著中，人物描寫的精彩之處，是小學高年級學生學習人物描寫方法的寶庫。此任務(wù)形式不難，學生在以往的學習經(jīng)歷中已有摘抄的經(jīng)驗，只需圍繞選擇的人物展開，便可以完成。

2.發(fā)展型任務(wù)群：勤交流

本單元習作是寫“讀后感”，習作要求包含“重點介紹你印象最深的部分內(nèi)容。再選擇一兩處你感觸最深的內(nèi)容，寫出自己的感想，感想要真實、具體”。

結(jié)合這個要求，筆者設(shè)計了“我來講故事”交流活動，幫助學生更好地準備習作重點部分的素材，與基礎(chǔ)型任務(wù)群交織并進，更好地達成單元目標。

班內(nèi)選擇閱讀同一本名著的同學可組成閱讀小隊，利用午休、晚托課五分鐘左右的時間，交流課文中沒有描寫到的情景，也就是在課外閱讀中讀到的故事片段。要求結(jié)合自己的感受，說清楚為什么選擇這個情景或片段，談?wù)勏敕ɑ蚩捶ā?/p>

此項任務(wù)對口語表達較薄弱的學生來說有一定難度，所以采用從小組內(nèi)到小組間討論的形式。先讓學生與同一閱讀組的同伴交流，再派代表與其他小組交流，力爭使每個學生都參與其中。表達能力欠佳的學生，結(jié)合自己交流的內(nèi)容與傾聽同學交流的內(nèi)容，能更優(yōu)地準備習作素材；愿意交流、能較流利表達的學生，給予他們小組間交流的平臺，可使其表達能力更上一層樓。

3.拓展型任務(wù)群：樂展示

此活動難度較高，活動形式選擇了“薦書演講”，請學生結(jié)合讀后感和整本書閱讀的體驗，向班內(nèi)其他同學通過演講的方式推薦書籍。

完成這個任務(wù)，首先就是要完成整本古典名著書的閱讀，需綜合運用本單元學習的各種閱讀方法。結(jié)合學生年齡段實際和本單元的“快樂讀書吧”要求，筆者向?qū)W生建議將《西游記》作為整本名著閱讀的首選，當然其他的幾本名著如有興趣或者已有閱讀積累，也可以選來作“薦書演講”。

其次，如何把推薦理由說清楚，將書中精彩部分通過各種方式展示給大家，讓觀眾有閱讀興趣或者產(chǎn)生共鳴，是此任務(wù)成功完成的關(guān)鍵。演講需要具備講稿寫作、語調(diào)語速管理、表情控制等一系列能力，皆是學生語文核心素養(yǎng)及綜合能力的集中體現(xiàn)。

以上三個層次的活動分別根據(jù)學生的學習程度由易到難呈現(xiàn)一定的梯度，照顧到了學生不同的學習基礎(chǔ)與能力，也是語文學習由積累到輸出的過程。

學生有自主選擇權(quán)，不是所有的學生三個活動都必須全部完成，而是可以根據(jù)自身實際來確定完成哪一類型。特別是第三項，對能力的要求較高，只有少部分學生可以較好完成。作為教師，我們要多鼓勵學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，去摘一摘高處的“果子”。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！苯o學有余力的學生增加一些挑戰(zhàn)性學習任務(wù)，不失為一種可行的選擇。

這樣尊重學生個體差異的活動，既提升了優(yōu)秀學生的能力，又讓學困生在自己的基礎(chǔ)上有所進步，不對學習產(chǎn)生畏難心理。同時，又適當增加了課外閱讀環(huán)節(jié)，延伸了課堂教學，拓展了學習內(nèi)容，使每個學生都能得到不同程度的提高。

三、合作探究，感悟古典名著的魅力

1.主動探究

在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，引導學生自主探究新的知識，不斷提升語文課程學習深度，也是新課標引領(lǐng)下，學生提高語文核心素養(yǎng)所需要的。例如本單元的口語交際“怎么表演課本劇”。從單元第一課《草船借箭》開始，班內(nèi)學生已啟動積累人物的典型故事，或是精彩片段的作業(yè)。所以在上口語交際這一課前，請學生認真閱讀要求，自主思考本課的預(yù)習作業(yè)該有哪些，會如何安排。

學生1：首先要選擇合適的故事片段。

學生2：如果要表演的話，需要把原文改成劇本的形式，那就需要一個編劇。

學生3：找到合適表演的同學也很重要。

學生4：我覺得要想有好的效果，服裝和道具不能馬虎。

學生5：還可以根據(jù)文中的內(nèi)容畫一畫背景圖。

……

看著學生此起彼伏的發(fā)言，筆者深感欣慰，看來，自主探究符合五年級孩子們的認知特點。

2.自主合作

此環(huán)節(jié)請學生自由組成表演小組，建議將同一本名著閱讀小組為初步人員，當然也可以自主選擇合作伙伴，把課本劇表演作為最終呈現(xiàn)形式?？梢杂帽砀竦男问阶鲇涗?。

選擇課文（故事片段）：

編?。?/p>

服裝道具準備人員：

角色 扮演者 選角理由

配樂：

其他分工：

學生的執(zhí)行力讓筆者驚喜。班級學生很快便組成了6個小隊，有個別小隊人數(shù)較多的，我也提出了疑問：“角色過多會不會使表演過于冗長？”孩子們回答我：“不會，我們有幾位是專門做幕后的，比如道具組就有2位同學，還有導演也不參加表演。”聽到他們的回答，筆者不由笑出了聲，看來是筆者這個老師多慮了，學生有充分的自主思考與合作探究的能力。于是，課本劇表演的準備工作熱火朝天地開展起來了。

可惜的是，由于突如其來的疫情，單元教學結(jié)束前，學生上課轉(zhuǎn)為了居家在線學習，我們的最終呈現(xiàn)沒來得及完成。但是，學生已通過前期準備的思路與框架，形成了本次合作探究的雛形。

居家期間，學生對作品有了更長時間的揣摩，他們更是感悟到了古典名著中的人物、語言、情節(jié)、戲劇矛盾沖突等魅力。就算作為小學生，暫時不能深入解讀其文學價值，但是，有了自主探究后，語文綜合運用能力潛移默化地得到了提高，其語文學習的風帆必將遠航！

四、結(jié)論

新課程標準下，有效的語文教學，就是經(jīng)過教學使學生在知識和能力、情感態(tài)度與價值觀方面獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程，掌握學習方法。課標明確提出了整本書閱讀任務(wù)群，從關(guān)注“讀什么”走向關(guān)注“怎么讀”，這對于促進學生學會閱讀整本書、提升閱讀能力、擴大閱讀視野、增進文化底蘊、實現(xiàn)育人目標至關(guān)重要。

以上案例，是如何指導“整本書閱讀”，也就是指導“怎么讀”的大單元活動的探索與嘗試。從素養(yǎng)導向出發(fā)的語文教學革命，須給學生更多合作學習、沉浸體驗、創(chuàng)造應(yīng)用的機會。教師組織的是閱讀活動，學生留下來的是能力發(fā)展；教師教下去的是技能，學生留下來的是素養(yǎng)。

新時代的語文教師，當以提高學生的語言素養(yǎng)為己任，絕不能是書教完了，人沒有育，必須有把“核心素養(yǎng)”作為育人目標的大觀念，為打造真正對學生有幫助的語文教學提供有力的保障。路漫漫，未來，任重而道遠！

【參考文獻】

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