“雙減”背景下小學語文主題式閱讀教學的策略初探

薛宇馳

【摘要】小學階段語文學習中閱讀一直是必不可少的一部分，新課標中更是肯定了閱讀的重要地位。隨著“雙減”政策的落地，給孩子騰出許多時間，但很多孩子不懂得去用閱讀充實自己。文章以“雙減”背景下探究小學語文主題式閱讀教學的策略，引導學生如何去做好閱讀的學習，開闊視野，豐盈內(nèi)心，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；主題式閱讀教學；生活教育；策略

自2021年“雙減”政策的落地，國家從根本上減輕了學生的過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。學生每日作業(yè)量得到了有效的控制，周末也不必奔波于各形各類的培訓機構(gòu)，相對的也就有了更多可以自由支配的時間。也正因如此，多出的時間如果任由學生玩耍，必然是浪費時間、不可取的一種方式。閱讀正好可以充實學生的生活，豐盈學生的精神世界。教師和學生都知道閱讀的重要性，但在實際教學中卻也出現(xiàn)一些問題，值得商榷。

一、“雙減”背景下的閱讀現(xiàn)狀分析

1.偏重應(yīng)試技巧，忽視閱讀指導

無論是學生自主閱讀還是教師的閱讀教學，一直以來都是隨著歷史的腳步在前進著。但是在日常教學中會發(fā)現(xiàn)，老師為了提高學生成績，往往更重視應(yīng)試方面的教育，難免通過刷題、考試等方式來提升學生的學習成績，即使是試題中的閱讀理解和寫作，也是通過回答技巧與背誦文章來應(yīng)對。除了老師布置必讀書目的內(nèi)容外，就很少再推薦其他書目，美其名曰“自由選擇”，這使得學生讀完規(guī)定的幾本書外就覺得無書可讀。特別是在鄉(xiāng)村小學，大部分父母忙于務(wù)工，文化水平偏低，在讀書方面難以有所幫助，導致這部分孩子的閱讀量更少。教師常常忽略通過閱讀從根本上來解決學生成績這一問題，尤其當下的試題越來越靈活多變，閱讀量越來越大，單純的技巧、方法來應(yīng)對考試就顯得力不從心。

2.閱讀形式單一，學生興趣降低

閱讀，一方面在日常教學中會偏離教學初衷，另一方面閱讀教學方法也比較單一，也比較流于形式，這會導致學生閱讀興趣會打折扣。常見的閱讀形式就是老師會讓同學們進行摘抄，把好詞好句記錄下來?？蓵r間一長，一是難以堅持下去，二是能夠真正運用到寫作中成效不夠明顯，三是做摘抄時不少老師會鼓勵孩子多做記錄，這樣不僅增加了學生的作業(yè)量，也延緩了學生閱讀的速度。也有不少老師會采取讀書交流會的形式讓學生進行分享，但一場交流會的時間有限，很難照顧到全班同學，導致部分學生懶于閱讀、渾水摸魚。所以這樣的閱讀不僅耗費學生的時間和精力，而且會降低學生的興趣，甚至可能會養(yǎng)成不良的閱讀習慣。

3.閱讀教學重點偏移，課外閱讀時間較少

教師對于一篇課文在設(shè)定閱讀教學目標時一定是經(jīng)過深思熟慮的，如正確流利地朗讀課文、會讀會寫每課的漢字，抑或是把握文章主要情感。在課堂實施教學目標時，把握比較好的是知識與技能，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度會發(fā)生一些偏差。老師在課文講解時，一方面會出現(xiàn)教師為主體，忽略了以學生為中心的“滿堂灌”現(xiàn)象，忽略了閱讀中通過小組探究、合作學習等方式來激發(fā)學生對文本的理解。閱讀教學的目標本質(zhì)是通過對全文內(nèi)容把握，體會作者所表達的感情，注重“全局性”閱讀，再去品析好詞好句，感悟作者的情感是怎樣蘊含在字里行間的。而有些教師扭曲了這一教學目的，過重分析關(guān)鍵字詞，透過字詞去看文章表達的情感和價值觀。這就導致學生脫離了課本去看其他文章時，往往抓不住重點，造成學生的閱讀能力停滯不前或者下降。

從學生角度來說，學生課外閱讀的時間也較少。雖然“雙減”政策落地，減少了學生的學業(yè)負擔，但是課外閱讀的習慣較差，如閱讀具有盲目性，不知道去讀哪些書，時間上也沒有合理安排，導致課外閱讀的時間較少，閱讀量不夠。缺少足夠的閱讀，也是學生閱讀能力上不去的原因。所以，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣非常重要。

二、什么是主題式閱讀教學

“主題”一詞最早出現(xiàn)于德國的一個音樂術(shù)語，后來出現(xiàn)以杜威為代表的教育學家們大力發(fā)展以“主題”為中心的教學運動。這一教學運動后來也逐漸引入我國，諸多教育學者由此開展多項研究，成果比較顯著的有特級教師竇桂梅在語文方面提出的主題教學、劉憲華發(fā)起的新語文主題閱讀等等，給教師起到了很好的參考和引領(lǐng)作用。

所謂“主題式閱讀教學”，是指教師以某一“主題”為核心所開展的教學活動，并在相關(guān)主題文章的閱讀中圍繞不同文章中所包含的同一主題內(nèi)容進行講解，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)多篇文章中所包含的統(tǒng)一主題內(nèi)容以及相同的思想表達。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比，主題式閱讀更加能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生從主題式閱讀中找到閱讀興趣點，從而主動投入到課文閱讀學習中，并在主題閱讀中鍛煉信息篩選能力以及信息處理能力，最終促進小學生語文學習能力與思維能力等方面的發(fā)展。

所以，在不增加學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔的背景下，結(jié)合部編版教材，通過老師提煉、挖掘、深化單元主題，去讓學生集中閱讀幾篇文章或者幾本書，從而理解、運用，實現(xiàn)某一單元目標的教學。具體來說，學生在減輕學業(yè)負擔和校外培訓的基礎(chǔ)下，將會有不少時間空余，原本難以實現(xiàn)的閱讀時間在此之下得到了一定的保證。部編版教材對學生的閱讀要求進一步提高，在閱讀教學中采用主題式閱讀，能夠聚焦課堂教學中的重難點，能夠有效、明確得到解決，這也加強了學生對閱讀信息的篩選、整理、歸納能力。通過主題式閱讀，學生不僅加深對知識點的理解和鞏固，而且開闊了學生的視野，延伸了學生的思維，提高了學生對閱讀的興趣。

三、“雙減”背景下小學語文主題式閱讀教學的策略初探

1.進行學情分析，對不同學段設(shè)定不同的主題內(nèi)容

小學階段相比中學階段來說年限較長，學生成長存在階段性差異等因素，教師在設(shè)定主題時要進行分層歸類。根據(jù)《義務(wù)教育語文新課程標準（2022年）》，主題可以分為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化這三大類。教師既要從這三大類進行出發(fā)，也要適當選擇合適內(nèi)容，符合不同學段的學情，進行主題內(nèi)容設(shè)定。

例如低年級的學生，他們初入小學，正準備了解這個多姿多彩的世界，教師在設(shè)定閱讀主題時就要符合他們的思維模式與學習能力。設(shè)定的主題面要廣，但不要過深。低年級圍繞“童真童趣”展開，如以“春夏秋冬”為主題搜一些古人所寫的優(yōu)美詩歌，可選擇五言律詩、淺顯上口的詩歌，激發(fā)學生對文字的興趣；又如“革命小英雄”這一主題，可以推薦學生了解英雄們小時候有哪些勇敢機智的故事；等等。中年級學生主題選擇時可以注重實踐性內(nèi)容，如“生活中的說明書”，也可以注重成長的思辨，如“成長腳印”，圍繞這一主題，教師給學生推薦一些名人的成長歷程，等等。高年級注重思辨能力，教師選擇主題時更注重對閱讀內(nèi)容的整理歸納、概括總結(jié)的能力，如“生活的感悟”“理性的聲音”等主題，提高學生的概括、表達等能力。

2.精選課外閱讀，延展教學內(nèi)容

部編版單元主題比較明確，教師在圍繞某一單元主題展開時，注重課內(nèi)與課外延伸與拓展。同時，老師也要精選課外閱讀內(nèi)容，既可以選擇幾本書作為長期閱讀，也可以精心選擇幾篇文章，圍繞這一主題讓孩子們閱讀思考。教師在選擇主題式閱讀教學內(nèi)容之前，必須要對主題的提取進行分析。通常情況下，文章中的技能提升點、情感升華點等，都可以作為閱讀的主題，并隨之將相關(guān)的關(guān)鍵詞提取出來，以便下一步開展閱讀學習[1]。

例如部編版語文四年級下冊第四單元就是以動物為主題，且寫作要求就是突出動物特點，寫作結(jié)構(gòu)多采用總分模式。那么老師可以圍繞這一特點精選幾篇文章去選讀，這樣學生能博采眾長，能夠受到較好的效果，在這基礎(chǔ)上吸引學生的閱讀興趣，激發(fā)學生讀書的欲望。又如四年級上冊《爬山虎的腳》中描寫的葉子生機勃勃，而與之相關(guān)的一篇文章《靜靜的爬山虎》中描寫的爬山虎則給人帶來另一番韻味。這種通過對比式的主題閱讀，不僅讓學生了解到文章描寫的多樣性，開拓了學生的視野，而且領(lǐng)悟了事物的多樣寫法，促進了寫作水平的提高。

3.注重閱讀交流，轉(zhuǎn)變教學模式

在課堂上的教學方式，也是老師需要進行改善的。主題式閱讀教學需要以學生為中心，老師在過程中進行引導。在主題式閱讀教學中，可以采取線索式、互動式、分層式等閱讀教學模式。如線索式，在講解一篇文章時，可以逐漸引入相似的文章，引導學生去分析、總結(jié)特點。同時，教師要固定好時間，給學生提供平臺進行交流?？梢允菃为毜拈喿x課，可以是晨會課，甚至是課前的幾分鐘。對于小學生來說，要鼓勵他們發(fā)言，而且要做到人人都有機會發(fā)言，這樣的閱讀才是有效的。交流的內(nèi)容可以是課內(nèi)的文章，也可以是課外的閱讀書目。

在課上的閱讀交流，老師可以細化內(nèi)容。例如《海上日出》這篇課文，就可以引入《觀潮》這篇課文做比較，感受二者的異同。在這一過程中，就需要學生之間多互動，小組之間多合作、多交流，讓他們在研讀的過程中用自己的方式進行總結(jié)、歸納，讓“要我學”變成“我要學”。這樣不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且讓閱讀充滿樂趣。

課外閱讀的內(nèi)容，老師做到提綱挈領(lǐng)，把握主線，其他內(nèi)容讓學生暢所欲言。例如四年級上冊必看書目《希臘神話》，同學們對此充滿了好奇。筆者讓同學們分享書中最喜歡的故事，每個人都說得繪聲繪色，無形之中鍛煉了學生的概括表達能力。諸如此類，多交流，多分享，提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

4.規(guī)劃課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

上好一堂主題式閱讀教學的課程，或者平日里的閱讀教學，都離不開課外的閱讀。在“雙減”背景下，學生相比過去確實富余了不少時間。作為老師，在不影響學生的學業(yè)負擔下，應(yīng)該讓學生多閱讀。如今學校都引入“課后服務(wù)”，學生都能把作業(yè)在校做完，那么回家是有時間閱讀的。老師可以布置一些合理的閱讀任務(wù)，比如部編版四年級下冊第六單元，主題是練習閱讀長故事，抓主要內(nèi)容進行概括。老師就可以布置大概一到兩個星期的閱讀內(nèi)容，讓孩子閱讀一本書，并對其中部分章節(jié)進行小標題的概括，鞏固課上的學習，然后再進行交流。這樣有目的性的主題閱讀能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并讓孩子懂得如何去閱讀好一本書，知道讀完一本書該有哪些收獲，在這過程中培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，提升了閱讀能力。同時還要注意，學生在不同的時段也有不同的閱讀愛好。因此，教師要在基于單元主題的情況下，考慮學生的閱讀偏好性，為學生選擇他們喜歡的文章類型來進行閱讀延伸，保證群文閱讀的時效性，才能讓學生在閱讀中收獲更多[2]。

四、總結(jié)

綜上所述，“雙減”的實施，新課標的提出，要求教師對閱讀教學要進行改善，推動閱讀教學的發(fā)展。同時要做好學情分析、做好主題內(nèi)容的整理分類、注重與學生的閱讀交流，切實提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，豐盈學生的內(nèi)心，用書籍充實孩子的精神世界。

【參考文獻】

[1]陳海.小學語文教學中主題式閱讀教學模式的應(yīng)用[J].學周刊，2021（10）.

[2]姜力.單元主題背景下的小學語文群文閱讀教學策略探析[J].考試周刊，2021（99）.