積極心理在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

張婷 陸秋琴

【摘要】積極心理是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步、健康成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，它不僅關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也決定著學(xué)生的人生發(fā)展?；诖耍恼率紫雀攀隽朔e極心理在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，接著總結(jié)了積極心理對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的意義，最后論述了積極心理在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使其主動(dòng)養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；積極心理；運(yùn)用策略

作者簡(jiǎn)介：張婷（1990—），女，昆山市花橋徐公橋小學(xué)。

陸秋琴（1982—）女，昆山市花橋徐公橋小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不夠關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，不會(huì)利用學(xué)生的積極心理，很多時(shí)候只會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不關(guān)注學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)。在消極的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往很低，他們甚至還會(huì)存在抵觸心理，無(wú)法全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)局面，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的積極心理，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中。

一、積極心理在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

積極心理學(xué)是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)內(nèi)容的新興學(xué)科。它采取科學(xué)的方法與原則來(lái)研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以此來(lái)深入研究人類社會(huì)的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類社會(huì)的和諧發(fā)展、健康幸福。積極心理學(xué)認(rèn)為每一個(gè)個(gè)體的內(nèi)心深處都有善良、美好的種子，而積極心理學(xué)就是去培育、保護(hù)這些種子，讓它生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果，從而感受生命的意義、體會(huì)成長(zhǎng)的幸福［1］。積極心理的內(nèi)容極其寬泛，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的積極心理，具有特定性與指向性，主要包括積極心態(tài)和主動(dòng)心理。教師要立足以生為本的教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感需求，將積極心理融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要［2］。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用積極心理的意義

（一）有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往以“師講生聽(tīng)”的教學(xué)手段為主。這一教學(xué)過(guò)程較為枯燥乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)的欲望。而將積極心理運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生感到被教師鼓勵(lì)和肯定，這一教學(xué)轉(zhuǎn)變符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，契合小學(xué)生的心理需求，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，也能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了落實(shí)好積極心理在教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教師需要豐富教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生打造精彩的課堂，營(yíng)造和諧積極的課堂氛圍，這對(duì)于促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)起到重要作用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升［3］。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟來(lái)改善自身的文化狀態(tài)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，豐富情感世界。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，在增長(zhǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，追求學(xué)生的全面發(fā)展。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要堅(jiān)持以生為本，尤其是要立足積極心理學(xué)的要求，從學(xué)生的內(nèi)心世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去真切感受語(yǔ)言的力量和文字的溫暖，使學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、探究語(yǔ)文世界，借助語(yǔ)文知識(shí)實(shí)現(xiàn)更積極的成長(zhǎng)，端正學(xué)生的價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)［4］。

（三）有助于滿足小學(xué)生心理發(fā)育需求

小學(xué)生的心理不成熟，在思考問(wèn)題的時(shí)候不夠全面，而且他們很容易受到外部環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生消極心理。因此，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用積極心理，不僅有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，還能滿足小學(xué)生的心理發(fā)育需求。首先，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和表情等來(lái)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難；其次，教師可以發(fā)揮語(yǔ)文作為人文類學(xué)科的作用，通過(guò)讓學(xué)生多閱讀那些充滿正能量的文章，為學(xué)生展開(kāi)心理教育，使其可以從中汲取成長(zhǎng)的力量；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以積極的心理去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極心理對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生自主養(yǎng)成語(yǔ)文核心素質(zhì)?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用積極心理，可以讓學(xué)生的內(nèi)心世界更加陽(yáng)光、更加積極、更加強(qiáng)大，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生積極心理培養(yǎng)的“反哺”作用［5］。

三、積極心理在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)積極心理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用積極心理開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境。這樣做一方面有利于學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，另一方面有利于學(xué)生積極心理的培養(yǎng)，讓學(xué)生的求知心理能在良好外部環(huán)境的影響下持續(xù)生長(zhǎng)。所以，積極心理情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)成效。小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)積極心理情境的時(shí)候，需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境、角色扮演情境、問(wèn)題情境、自然情境和歌曲情境等。無(wú)論是哪一種情境，都應(yīng)包含積極、主動(dòng)、樂(lè)觀等元素，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，筆者習(xí)慣從教室布置上來(lái)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括在教室的墻壁上懸掛一些充滿正能量的字畫，讓學(xué)生在欣賞字畫的時(shí)候能意識(shí)到求知的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意義；同時(shí)，筆者會(huì)結(jié)合教材每一單元的內(nèi)容，讓學(xué)生出一期針對(duì)性的黑板報(bào)，如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的主要內(nèi)容是贊美校園，筆者就組織學(xué)生挖掘校園中美麗的景色、別致的建筑物等，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的構(gòu)思將其呈現(xiàn)在黑板報(bào)上，從而加深學(xué)生對(duì)校園的積極情感，實(shí)現(xiàn)其對(duì)教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。

營(yíng)造積極的心理環(huán)境需要選擇合適的激趣方法，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能夠幫助學(xué)生克服厭學(xué)等消極情緒。因此，教師可以在豐富的教學(xué)情境中選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境類型。

（二）減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生輕裝上陣

在現(xiàn)實(shí)生活中，部分家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)存在抗拒心理，不能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與文學(xué)作品的美好。為此，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)整預(yù)期目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和個(gè)人成長(zhǎng)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生輕裝上陣。教師尤其要為學(xué)生設(shè)定分層目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿足感、成就感與幸福感，也就能更加積極地去學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)地去研究，在實(shí)現(xiàn)低層級(jí)目標(biāo)之后，去追求更高層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在講解《為中華之崛起而讀書》這一篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生始終以一顆積極的心去探究知識(shí)，筆者往往不會(huì)“一視同仁”地要求所有學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)想，而是會(huì)分層明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要閱讀課文，把握文章大意，了解周恩來(lái)的所見(jiàn)所思；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要做到有感情地朗讀課文，把握文章的寫作背景，并思考周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書”這句話的時(shí)代背景；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要選出課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行賞析，從而感受語(yǔ)言中的力量，并思考自己的遠(yuǎn)大理想是什么。這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，具有很強(qiáng)的層次性，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能完成相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。在完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生還可以挑戰(zhàn)完成上一個(gè)層級(jí)的目標(biāo)，由此鍛煉自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠輕裝上陣，積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，收獲成就感。

學(xué)生是差異化的個(gè)體，他們的積極心理也存在個(gè)性化的特點(diǎn)，教師應(yīng)合理應(yīng)用分層教學(xué)，給學(xué)生挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，以此利用好每一位學(xué)生的積極心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

（三）傳遞積極心理信息，激勵(lì)學(xué)生積極思考

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生渴望得到教師的肯定與鼓勵(lì)，這也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的力量源泉。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要傳遞心理激勵(lì)信息，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)主要從這三個(gè)方面來(lái)思考：一是語(yǔ)言激勵(lì)，也就是教師通過(guò)語(yǔ)言上的激勵(lì)，讓學(xué)生明白教師對(duì)自己的肯定，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常明顯的效果。二是肢體動(dòng)作激勵(lì)，包括對(duì)學(xué)生表現(xiàn)豎起肯定的大拇指，或是給學(xué)生一個(gè)溫柔的頭部撫摸等，這些肢體動(dòng)作都可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，能夠滿足小學(xué)生的心理需求。三是表情激勵(lì)，包括微笑、鼓勵(lì)的眼神等。表情激勵(lì)對(duì)于感情細(xì)膩的學(xué)生尤其有效，而且不會(huì)打斷教學(xué)進(jìn)度，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)利用表情激勵(lì)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生。通過(guò)激勵(lì)信息的傳遞，學(xué)生可以感受到教師的肯定與鼓勵(lì)，從而形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的動(dòng)力。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文時(shí)，會(huì)讓學(xué)生有感情地閱讀課文。一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候非常認(rèn)真，將課文中的情感用面部表情和肢體語(yǔ)言巧妙地展現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，筆者會(huì)面帶微笑地注視該學(xué)生，向他投去肯定的眼光或是豎起大拇指，這就是讓學(xué)生繼續(xù)有感情地朗讀課文的積極心理暗示。在請(qǐng)學(xué)生回答課文的中心思想時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)成績(jī)一般或者較差的學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的答案也會(huì)適時(shí)地肯定“你說(shuō)得非常好”“這一點(diǎn)你都能想到”“你的思路極其清晰”。通過(guò)語(yǔ)言上的激勵(lì)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，更加積極地回答問(wèn)題，參與課堂教學(xué)，其學(xué)習(xí)自信心得以有效樹(shù)立。

每一種積極心理信息都有其個(gè)性化的特點(diǎn)，也有不同的適用條件與對(duì)象。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)積極心理的深入分析與研究，探尋出更多暗示方法，并將其運(yùn)用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)施積極心理評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之舉，也是促進(jìn)學(xué)生積極心理形成與發(fā)展的核心舉措。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)以批評(píng)為主，這種評(píng)價(jià)容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致他們害怕學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要借助積極的心理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于面對(duì)各種作業(yè)和考核，能在完成作業(yè)和考試的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并改進(jìn)自己的不足。在具體實(shí)施積極心理評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要以肯定與鼓勵(lì)為主，一方面可以實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，從學(xué)生上課態(tài)度、作業(yè)完成及時(shí)性、卷面整潔度等作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要實(shí)施多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，這樣才能從不同角度給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的肯定。

例如，筆者在教學(xué)完《找春天》這一篇課文后，給學(xué)生布置了一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)—“尋找身邊的春天，感受大自然的無(wú)限精彩”。為了發(fā)揮積極心理評(píng)價(jià)的作用，筆者引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到實(shí)踐作業(yè)中，與孩子一同到大自然中去尋找春天，并對(duì)活動(dòng)期間孩子的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子朗讀《找春天》，使學(xué)生在真實(shí)的自然情景中去聆聽(tīng)大自然的聲音，感受春天的多姿多彩，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都不能吝嗇自己的贊美之詞，要用鼓勵(lì)讓孩子產(chǎn)生更加積極的探究熱情，促使孩子用自己的雙手去創(chuàng)造美的世界，有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施積極心理評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要避免過(guò)度的“吹捧”，應(yīng)適時(shí)地“敲打”學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此產(chǎn)生更加理性的積極心理。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要渠道。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)地利用學(xué)生的積極心理，激勵(lì)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的心理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生輕裝上陣；傳遞心理激勵(lì)信息，激勵(lì)學(xué)生積極思考；實(shí)施積極心理評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。積極心理作為小學(xué)語(yǔ)文課堂高質(zhì)量教學(xué)的“幫手”，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還有助于學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

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