以美育人

冉秋芬

語(yǔ)文是傳承我國(guó)語(yǔ)言文化的重要學(xué)科，美育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷滲透美育，并充分挖掘教材中的美育因素，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文、分析課文、理解課文，形成一定的審美能力和審美情趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科以美育人的教學(xué)目標(biāo)。

有學(xué)者曾說(shuō)：“美是時(shí)代的召喚，向美而行，不是為了讓少數(shù)人掌握一技之長(zhǎng)，而是為了讓所有青年學(xué)子在自然之美、文化之美、生命之美中，豐富思想、塑造品格、汲取力量，矢志追求更有高度、更有境界、更有品位的人生?！庇纱丝梢?jiàn)，美育是素質(zhì)教育的一部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是中華民族悠久文化的重要體現(xiàn)，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是其全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，可以在潛移默化中塑造學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受到美的熏陶，從而提高審美能力和審美情趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與美育的關(guān)系

（一）小學(xué)語(yǔ)文的審美屬性

小學(xué)語(yǔ)文具有文學(xué)性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是符合現(xiàn)代化審美要求的文學(xué)佳作，這是語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展美育的優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文包羅萬(wàn)象，體裁豐富多彩，其中包含了各種美的形象、意境和語(yǔ)言。這無(wú)疑會(huì)吸引學(xué)生的注意力、感染學(xué)生的內(nèi)心，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文之美。所以，小學(xué)語(yǔ)文教材本身就是美的結(jié)晶，為美育提供了強(qiáng)有力的支撐。

（二）小學(xué)語(yǔ)文是開(kāi)展美育的

優(yōu)選途徑

美育具有多樣性，各個(gè)學(xué)科都擁有豐富的美育元素。其中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有獨(dú)具特色的語(yǔ)言美、文字美、藝術(shù)美等，是開(kāi)展美育的優(yōu)選途徑。

另外，小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷少，認(rèn)知水平低，心理發(fā)展還處于初級(jí)階段，小學(xué)生的這些客觀特點(diǎn)決定了在小學(xué)不適合開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的美育課程。在此背景下，美育的重任交給了音樂(lè)和美術(shù)這兩門(mén)學(xué)科。但在小學(xué)教育階段，音樂(lè)和美術(shù)的課時(shí)很少，除了教學(xué)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)、美術(shù)知識(shí)，學(xué)校很難完成美育的任務(wù)。所以，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和課時(shí)安排來(lái)看，其無(wú)疑是小學(xué)階段開(kāi)展美育的最佳學(xué)科。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的策略

（一）挖掘教材，探索美

小學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生汲取語(yǔ)文知識(shí)的主要渠道，其中的課文、插圖、古詩(shī)詞等蘊(yùn)含著豐富的美育元素。同時(shí)，語(yǔ)文教材涉及美的各個(gè)領(lǐng)域和不同層面，如藝術(shù)美、自然美、人性美、社會(huì)美等，這些美可以透過(guò)語(yǔ)文課本，以文字為載體，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。語(yǔ)文教材中的課文涉及的知識(shí)范圍較廣，其中的各種修辭手法生動(dòng)貼切、富有詩(shī)意，學(xué)生在閱讀時(shí)能走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意之中去探索美。

此外，語(yǔ)文教材中的課文結(jié)構(gòu)完整，富有韻味，既有雅俗共賞的幽默，又有讓人回味無(wú)窮的意味。有時(shí)，學(xué)生并不是不會(huì)審美，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏指導(dǎo)。所以，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多挖掘教材，讓他們主動(dòng)探索教材內(nèi)容中的美，以提升審美情趣。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文具有重要的美育價(jià)值，蘊(yùn)藏著豐富的美的元素，讀起來(lái)就像在朗誦一首優(yōu)美的散文詩(shī)，吟唱一首歡快的歌曲。如寫(xiě)海水的“因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷”，寫(xiě)珊瑚的“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像美麗的鹿角”，寫(xiě)魚(yú)群的“有的全身布滿彩色的條紋，有的周身像插著好些扇子”，等等，都體現(xiàn)了課文用詞平仄協(xié)調(diào)之美。這一單元的《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》有異曲同工之妙，都是滲透美育的絕佳課文。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，感受美

由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有文學(xué)性，教材中有些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的差距。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文理解其深層含義，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，最大程度地凸顯美育的作用。

在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，在各種多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，采用合乎時(shí)宜的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，營(yíng)造美的氛圍，給學(xué)生帶來(lái)感官上的刺激，以吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在課文的熏陶下感受美。

例如，《桂林山水》這篇課文在教材中的呈現(xiàn)特點(diǎn)是圖文并茂、文質(zhì)兼美，集情境美、情感美和語(yǔ)言美于一體。教師在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件，采用視頻和音頻相結(jié)合的方式，直觀地呈現(xiàn)桂林山水的美麗畫(huà)面，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，沉浸在桂林山水的美麗情境之中，充分感受桂林山水的秀美。

在情境的作用下，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)深受觸動(dòng)，主動(dòng)研讀全文，透過(guò)文字感受漓江水的靜、清、綠，感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。在這種情景交融的課堂氛圍下，學(xué)生可以感受“桂林山水甲天下”的美，體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的美景。教師采用這種方式教學(xué)，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)感官上的刺激，激發(fā)其審美情趣，還可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，既能實(shí)現(xiàn)美育的有效滲透，又能起到德育的作用。

（三）激發(fā)興趣，表現(xiàn)美

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。從審美的專(zhuān)業(yè)角度分析，興趣能讓人產(chǎn)生興奮、愉快、緊張的心理狀態(tài)，教師激發(fā)學(xué)生的審美興趣有助于后續(xù)美育的開(kāi)展。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，韻味十足，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師可以把古詩(shī)詞編成歌曲，用美的音樂(lè)韻律將詩(shī)詞中蘊(yùn)含的景物之美、人物之美等表達(dá)出來(lái)。

例如，《春曉》《早發(fā)白帝城》《長(zhǎng)歌行》等古詩(shī)都可以采用歌唱的方式引導(dǎo)學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給古詩(shī)詞選曲時(shí)，教師要盡量選擇學(xué)生熟悉的、能輕松哼唱的、符合小學(xué)階段的學(xué)生心理特點(diǎn)的曲調(diào)，方便學(xué)生通過(guò)吟唱古詩(shī)詞達(dá)到背誦、理解的目的，讓學(xué)生真正領(lǐng)略古詩(shī)詞的詩(shī)意之美、意境之美、靈動(dòng)之美，以提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，培養(yǎng)其審美情趣。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教材中能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的還有寓言故事，其具有鮮明的教育性、強(qiáng)烈的諷刺性，寓言故事的語(yǔ)言精練、篇幅短小、用語(yǔ)詼諧幽默，深受學(xué)生喜愛(ài)。教師可以在講解寓言故事的過(guò)程中滲透美育，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》等寓言故事后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿寓言故事的架構(gòu)、用詞等，自由發(fā)揮想象力創(chuàng)編一則寓言故事，從側(cè)面反映一定的人生道理。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己平時(shí)的積累，組織語(yǔ)言，大膽創(chuàng)作。

（四）指導(dǎo)寫(xiě)作，創(chuàng)造美

美育的根本目的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造美，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育時(shí)，教師不僅要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，更重要的是通過(guò)指導(dǎo)寫(xiě)作，讓學(xué)生創(chuàng)造美。

提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力既是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目標(biāo)，也是審美教育的最高境界。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作抒發(fā)美的情感，表達(dá)美的內(nèi)容，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章既有內(nèi)容美的展示，又有形式美的體現(xiàn)，更有情感美的流露。

在指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作創(chuàng)造美的過(guò)程中，教師要遵循循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始練習(xí)，逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的段落，使每次的寫(xiě)作訓(xùn)練都具有針對(duì)性，讓學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)美、創(chuàng)造美。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文后，教師可以開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，著重體現(xiàn)漁夫和桑娜勤勞善良的品質(zhì)。又如，在教學(xué)《火燒云》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)后觀察太陽(yáng)和云彩，并結(jié)合課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的前提下，讓學(xué)生大膽地創(chuàng)造美。再如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生以“幸福是……”為開(kāi)頭造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受身邊的幸福，并通過(guò)文字抒發(fā)出來(lái)。

（五）開(kāi)展評(píng)價(jià)，體驗(yàn)美

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，要想在教育教學(xué)中有效滲透美育，教師就要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理變化、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)用語(yǔ)，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)更多的美育元素。

比如，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生采用飽含深情的聲音朗讀美的句子時(shí)，教師可以采用言語(yǔ)評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哇，你讀得太棒了”“你的朗讀讓我仿佛走進(jìn)了課文之中”等，還可以采用動(dòng)作評(píng)價(jià)，如豎起大拇指、點(diǎn)頭、微笑等。又如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)將最貼合實(shí)際的評(píng)語(yǔ)清晰地寫(xiě)在學(xué)生作文的結(jié)尾處，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容體驗(yàn)美。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與美育密不可分，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還可以提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，給學(xué)生帶來(lái)心靈美的熏陶。“以美育人”始終是素質(zhì)教育的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為美育的最佳途徑，不僅承擔(dān)著傳承文化的責(zé)任，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的重任。所以，教師應(yīng)將美育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)深挖教材、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)寫(xiě)作、開(kāi)展評(píng)價(jià)等方式，探索有效滲透美育的方法，促進(jìn)美育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度融合。

（作者單位：貴州省銅仁市松桃苗族自治縣

沙壩河鄉(xiāng)完小）