非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生音樂(lè)素養(yǎng)研究

李媛

摘要：師范院校是培養(yǎng)師資力量的教學(xué)機(jī)構(gòu)，師范生將來(lái)要走向教育崗位肩負(fù)起教書(shū)育人的工作。對(duì)于非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，雖然他們主修專(zhuān)業(yè)并不是音樂(lè)，但是也同樣不能忽視對(duì)于他們的音樂(lè)教育。音樂(lè)能夠陶冶情操、健全品格，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極作用，而且一專(zhuān)多能已經(jīng)成為教師崗位的發(fā)展趨勢(shì)，因此即便是對(duì)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師范生也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂(lè)教育，增強(qiáng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)。基于此，本文首先闡述了非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生應(yīng)具備的音樂(lè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)當(dāng)前師范生音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)工作的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)? 師范生? 音樂(lè)素養(yǎng)? 音樂(lè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J0-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2023）03-0177－04

以往師范院校都不太重視非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)教育工作，認(rèn)為只要加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)即可。實(shí)際上這種教學(xué)理念非常片面，因?yàn)橐魳?lè)教育能夠陶冶情操、健全品格，營(yíng)造出健康朝氣的校園氛圍，而且對(duì)于提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)也有著積極作用。師范生的主要就業(yè)方向是從事教育行業(yè)，我國(guó)歷來(lái)就非常重視教育工作，對(duì)于教師崗位的職業(yè)素養(yǎng)也有著較高的要求標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)教師崗位發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)朝著一專(zhuān)多能的方向轉(zhuǎn)變，其含義就是一名教師不僅需要能夠勝任本學(xué)科的教學(xué)工作，對(duì)于其他學(xué)科也要有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一專(zhuān)多能這個(gè)概念很早以前就被提出來(lái)了，以往主要是針對(duì)學(xué)前教育，因?yàn)橛變航處熜枰獜母鲗W(xué)科角度培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。近年來(lái)，一專(zhuān)多能也得到了義務(wù)教育領(lǐng)域的重視，一方面是為了滿足各地開(kāi)展融合教育模式的需要，另一方面也是為了緩解一些地區(qū)對(duì)師范人才需求的壓力。眾所周知，我國(guó)各地區(qū)發(fā)展不均衡，而發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)師資力量非常薄弱，很多教師需要同時(shí)兼任多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作。此種背景下，師范院校無(wú)論是對(duì)學(xué)前教育師范生還是中小學(xué)教育師范生，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)工作，提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)，讓他們更好地適應(yīng)教育崗位的發(fā)展需要。

一、非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生應(yīng)具備的音樂(lè)素養(yǎng)

非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師范生雖然不用同音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生一樣具備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)表達(dá)技能，但是也應(yīng)當(dāng)具備一些基本的音樂(lè)素養(yǎng)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）音樂(lè)鑒賞能力

所謂音樂(lè)鑒賞能力就是指能夠?qū)σ魳?lè)作品進(jìn)行品鑒。對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)鑒賞能力更加深入，課程設(shè)置需要加入樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)的節(jié)奏和調(diào)性等；而非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師范生則并不要求具備高度專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)理論知識(shí)。非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)目標(biāo)主要是要讓學(xué)生在聽(tīng)到某個(gè)音樂(lè)作品時(shí)，能夠給出比較客觀的評(píng)價(jià)，包括對(duì)音樂(lè)質(zhì)量的大致評(píng)判，對(duì)音樂(lè)想要表達(dá)的情感和意境的感受等。并能從眾多的音樂(lè)作品中鑒賞出更為出彩的或更加適合學(xué)生的作品，當(dāng)需要某個(gè)音樂(lè)作品來(lái)輔助教學(xué)時(shí)，能夠挑選出符合需求的作品，利用合適的音樂(lè)優(yōu)化校園氛圍，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成健康向上的情操與積極進(jìn)取的品格。師范生在未來(lái)從事教育工作后，如在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生們能夠被帶入到詩(shī)作的意境之中，更加真切地感受詩(shī)句的內(nèi)容，可以開(kāi)展音樂(lè)伴奏朗誦活動(dòng)，挑選出一首和詩(shī)詞內(nèi)涵能夠完美契合的樂(lè)曲作背景，這些都需要以一定的音樂(lè)鑒賞能力為前提。

（二）音樂(lè)表達(dá)能力

在音樂(lè)的表達(dá)能力方面，掌握音準(zhǔn)是對(duì)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生最基本的要求。教師在教育工作中常會(huì)遇到需要演唱或教唱的情況，這就要求非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生起碼能夠做到控制好旋律、節(jié)奏，把握情緒，完整地演唱一首音樂(lè)作品，最好也能夠演奏一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器。此外，還有音樂(lè)指揮能力，未來(lái)從事教育工作后，常會(huì)遇到組織學(xué)生表演音樂(lè)節(jié)目的情況，教師需要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指揮，通過(guò)手部指揮、表情等將情緒傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確地感受到音樂(lè)作品的內(nèi)涵，并在其帶動(dòng)下也逐漸形成對(duì)音樂(lè)的鑒賞及感悟能力。

（三）音樂(lè)傳播能力

師范生應(yīng)具備音樂(lè)傳播能力，這樣他們?cè)诔蔀榻處熀螅拍軌驅(qū)⒂幸嬗趯W(xué)生身心發(fā)展的優(yōu)秀音樂(lè)作品傳播給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起品鑒、感悟，并能通過(guò)自己的語(yǔ)言向?qū)W生介紹這個(gè)音樂(lè)作品好在哪里，她想表達(dá)的是什么思想，有什么積極作用，從而利用音樂(lè)的熏陶幫助學(xué)生養(yǎng)成積極正向的價(jià)值觀和審美取向。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各類(lèi)良莠不齊的音樂(lè)作品充斥于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們可能無(wú)法辨別好壞，這就需要教師通過(guò)音樂(lè)傳播能力，為學(xué)生傳播積極健康的音樂(lè)，使他們的身心朝著健康的方向發(fā)展。

（四）音樂(lè)創(chuàng)作能力

非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生并不需要像音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣掌握音樂(lè)作品的創(chuàng)作能力，并學(xué)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。他們只需要利用現(xiàn)有的音樂(lè)作品，進(jìn)行拼接、改編即可。比如在編排小型音樂(lè)劇、課文情景表演時(shí)，他們可以拼接不同音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)在不同場(chǎng)景下進(jìn)行渲染的目的。還可以對(duì)學(xué)生群體中比較流行的歌曲進(jìn)行填詞，創(chuàng)作積極向上、與學(xué)生身心發(fā)展更加相符的歌詞。

二、當(dāng)前非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

由前文所述不難看出，即使是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師范生也應(yīng)當(dāng)具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)，但從實(shí)際情況來(lái)看，師范院校往往不重視非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題影響了音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展，制約了非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生音樂(lè)素養(yǎng)的形成，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)知存在偏差

師范院校對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師范生往往都有著明確的認(rèn)知和教學(xué)定位，但是對(duì)于非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生就不知該如何下手。首先兩者在教學(xué)方法上勢(shì)必是存在差異的，這就需要學(xué)校有效把控這一差異。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些師范院校并沒(méi)有把握好差異，甚至干脆不去考慮這個(gè)問(wèn)題，直接簡(jiǎn)單粗暴地忽視了非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)教育，認(rèn)為只有主專(zhuān)業(yè)才是必要的，音樂(lè)教學(xué)則是可有可無(wú)的。而受這一片面教學(xué)認(rèn)知的影響，很多非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生也忽視了對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致其將來(lái)在就業(yè)階段會(huì)難以適應(yīng)一專(zhuān)多能的教師崗位發(fā)展趨勢(shì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)因此受到影響。顯然，師范院校對(duì)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師范生也應(yīng)當(dāng)重視音樂(lè)教育工作，意識(shí)到音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)師范生的必要性，把控音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，這樣才能有效設(shè)置教學(xué)方案，幫助師范生養(yǎng)成應(yīng)具備的音樂(lè)素養(yǎng)。但從實(shí)際情況來(lái)看，很多師范院校對(duì)此沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知和定位，這對(duì)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展以及師范生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都帶來(lái)了不利影響。

（二）音樂(lè)課程設(shè)置不合理

師范院校針對(duì)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)課程設(shè)置一般都比較零散，也沒(méi)有明確的框架，主要就是音樂(lè)欣賞、合唱、基本樂(lè)理等內(nèi)容。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也沒(méi)有結(jié)合非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)教材也比較隨機(jī)，可能會(huì)直接引用其他非師范學(xué)校的音樂(lè)教材，而且音樂(lè)內(nèi)容主要也是以西方音樂(lè)為主，很少有我們中國(guó)傳統(tǒng)的民族音樂(lè)，在提倡民族自信、文化自信的背景下，顯然這種照搬西方音樂(lè)的做法是比較滯后的。

（三）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高

非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，有的可能從小就接觸過(guò)音樂(lè)，或本來(lái)就是音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)生，這類(lèi)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)很好，能夠熟練地駕馭各類(lèi)樂(lè)器或是聲情并茂地演繹歌曲。但更多的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)都比較差。比如一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，他們當(dāng)?shù)氐慕逃Y源薄弱，可能都沒(méi)正規(guī)上過(guò)一次音樂(lè)課，最多只是在課堂上聽(tīng)歌唱歌，他們會(huì)覺(jué)得音樂(lè)課無(wú)非就是唱歌課，并不能學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。加上音樂(lè)考試結(jié)果并不會(huì)對(duì)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有什么實(shí)質(zhì)性影響，所以他們就更加不會(huì)重視音樂(lè)課。此外，因?yàn)榇蟛糠值姆且魳?lè)專(zhuān)業(yè)師范生都是音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，所以即使那些有一定基礎(chǔ)的師范生想要在師范院校中加強(qiáng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)，也會(huì)受到大部分學(xué)生的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)整體的學(xué)習(xí)興趣都不高的情況。

（四）缺乏音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前師范院校沒(méi)有針對(duì)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立完善的評(píng)價(jià)體系，最多只是象征性打個(gè)分，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生自身幾乎沒(méi)有影響，將非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)課成績(jī)和學(xué)業(yè)掛鉤也不太現(xiàn)實(shí)。學(xué)校及相關(guān)教師可以設(shè)計(jì)一種讓學(xué)生能夠積極參與的評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)其對(duì)音樂(lè)課程的有效學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)、提高音樂(lè)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）樹(shù)立培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)教育理念

師范院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往滯后的音樂(lè)教學(xué)觀念，非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)教學(xué)雖然不如音樂(lè)專(zhuān)業(yè)那樣專(zhuān)業(yè)，但也同樣重要，不能忽視。音樂(lè)教育屬于美育的范疇，也是素質(zhì)教育的重要部分，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)開(kāi)展綜合素質(zhì)教育。同時(shí)，還要意識(shí)到新時(shí)期對(duì)于教育崗位的職業(yè)需求，按照一專(zhuān)多能的方向更新教學(xué)觀念。在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)非音樂(lè)師范生音樂(lè)鑒賞能力、音樂(lè)表達(dá)能力、音樂(lè)傳播能力、音樂(lè)創(chuàng)作能力等各項(xiàng)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能夠意識(shí)到這些音樂(lè)素養(yǎng)在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)師范生中的差異，開(kāi)展區(qū)別性的教學(xué)。除教學(xué)理念外，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念也應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，很多非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生對(duì)于音樂(lè)課的理解就是聽(tīng)歌、唱歌，并且覺(jué)得該課程和自己未來(lái)從事的工作并沒(méi)有多大關(guān)系，這種錯(cuò)誤的觀念認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為有效開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，提升非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生的觀念?？傊瑤煼对盒：徒處熞訌?qiáng)宣傳，讓非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生能夠意識(shí)到即使自己不是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也不能忽視音樂(lè)，在未來(lái)一專(zhuān)多能的教師崗位需求下，音樂(lè)素養(yǎng)也是提升自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要因素，使他們意識(shí)到提升音樂(lè)素養(yǎng)的重要性并自覺(jué)樹(shù)立正確的音樂(lè)教育觀念。

（二）制定循序漸進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)課程

大部分非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)基礎(chǔ)都比較薄弱，所以音樂(lè)課程不能照搬音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置方式。考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)課程的時(shí)候，建議按照循序漸進(jìn)的原則，從滲透基本知識(shí)為主，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)的目的、提升音樂(lè)素養(yǎng)的作用，之后培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、表達(dá)能力，最后才是音樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。教師在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生大致了解音樂(lè)的基本知識(shí)，培養(yǎng)其音樂(lè)鑒賞能力，讓其學(xué)會(huì)感受音樂(lè)的內(nèi)涵及情感，并學(xué)會(huì)嘗試表達(dá)音樂(lè)感受，與作品實(shí)現(xiàn)情感共鳴，在演唱或演奏中加入情感，這樣才能提高其音樂(lè)表達(dá)的感染力。具備以上能力后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的改編、拼接、填詞等方式，達(dá)到自己想要表達(dá)的情感目的?？傊?，音樂(lè)教育不是一蹴而就的，非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的基礎(chǔ)也比較差，所以課程的設(shè)置也要充分考慮這一點(diǎn)，從基礎(chǔ)入手，再循序漸進(jìn)，逐漸讓學(xué)生形成各類(lèi)應(yīng)具備的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段以激發(fā)師范生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中還要改變以往填鴨式的教學(xué)模式，也就是以教師為主體的教育理念。在這種理念下，往往教師只會(huì)在三尺講臺(tái)上將書(shū)本知識(shí)照本宣科，教學(xué)模式枯燥乏味，這使得師范生也提不起學(xué)習(xí)興趣，加上音樂(lè)課的成績(jī)對(duì)自己學(xué)業(yè)影響不大，就更不會(huì)重視該課程。音樂(lè)本身就是一種感性的藝術(shù)形式，這種照本宣科、教師獨(dú)角戲的教學(xué)方式不適合音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)。如果學(xué)生被動(dòng)地去聽(tīng)，機(jī)械地模仿，當(dāng)教師在為師范生介紹某一音樂(lè)作品后，學(xué)生也只會(huì)記住這個(gè)作品如何，并沒(méi)有形成欣賞音樂(lè)的能力，不會(huì)主動(dòng)去鑒賞其他音樂(lè)作品，最終達(dá)不到教學(xué)目的。而且在這種教學(xué)方式中，學(xué)生在課堂上始終是沉默的，這會(huì)使學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)揮。錯(cuò)誤的教學(xué)方式會(huì)消磨師范生對(duì)于音樂(lè)的好感，會(huì)讓他們認(rèn)為音樂(lè)就是一項(xiàng)無(wú)聊的事，即使業(yè)余時(shí)間充足也不愿意主動(dòng)涉獵相關(guān)知識(shí)來(lái)提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種模式，嘗試讓師范生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸愛(ài)上音樂(lè)。這樣才能更好地讓他們參與到音樂(lè)教學(xué)中去，在教學(xué)過(guò)程中集中注意力，自覺(jué)完成教師布置的音樂(lè)作業(yè)，并將其當(dāng)成一種健康、高雅的愛(ài)好，自主參與音樂(lè)教學(xué)，業(yè)余時(shí)間也愿意提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感生活，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

比如，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力方面，教師可以找一些音樂(lè)作品給學(xué)生聽(tīng)。以往的做法主要是選用優(yōu)秀的音樂(lè)作品，然后照本宣科對(duì)學(xué)生講這個(gè)作品都哪里好，表達(dá)了什么等。教師可以對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新，找一些并不是很好的作品，讓其和一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品形成鮮明對(duì)比。然后讓學(xué)生自己感受，并假設(shè)自己已經(jīng)成了一名老師，而這幾個(gè)好的、差的作品都是自己學(xué)生的作品，讓學(xué)生們以教師的口吻，如同批改作業(yè)、寫(xiě)批語(yǔ)那樣，對(duì)曲子進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的作品加以贊賞，對(duì)于差的作品則可以進(jìn)行批評(píng)，指出問(wèn)題。這種新穎且富有趣味的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們更愿意去聽(tīng)，去思考，也拉近了學(xué)生和音樂(lè)與音樂(lè)家的距離。教師需要注意的是，有些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得音樂(lè)是很高雅的藝術(shù)，自己沒(méi)有資格去評(píng)價(jià)那些經(jīng)典作品，這相當(dāng)于阻斷了開(kāi)啟鑒賞音樂(lè)的大門(mén)，不愿意去嘗試，就更不會(huì)有進(jìn)步。教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)并且尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，正所謂一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己聽(tīng)到這些作品時(shí)的真實(shí)感受。學(xué)生在完成點(diǎn)評(píng)后，教師應(yīng)對(duì)他們的作品“批語(yǔ)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以選擇一些比較準(zhǔn)確、到位的批語(yǔ)展示給大家，來(lái)幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)。也可以選擇一些角度比較新奇的、有趣味的批語(yǔ)展示給大家，拓寬學(xué)生的思路?？傊?，在課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生成為主體，主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)是提高音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，具體的教學(xué)方法并沒(méi)有固定的框架，教師可以巧妙設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性為目標(biāo)。

（四）建立多樣化的評(píng)價(jià)模式

很多師范院校對(duì)于非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師范生并沒(méi)有設(shè)立規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核只是象征性的，音樂(lè)學(xué)習(xí)的考核結(jié)果對(duì)于他們的課業(yè)成績(jī)也沒(méi)有什么影響，這就容易造成學(xué)生不重視音樂(lè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，筆者不建議將音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)掛鉤，這種大的改革本身也不現(xiàn)實(shí)，還可能會(huì)引起逆反心理?？梢試L試一種新的評(píng)價(jià)方法，比如讓學(xué)生自己成為主人，進(jìn)行自我考核，這也是一種提升興趣、激發(fā)創(chuàng)造力的手段。對(duì)于音樂(lè)表達(dá)能力的考核，學(xué)生可以唱歌，或是選擇一個(gè)自己擅長(zhǎng)的樂(lè)器來(lái)演奏。然后自己結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自己打分。教師可以另外從學(xué)生中選擇幾個(gè)具有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)做評(píng)委代表，經(jīng)過(guò)評(píng)委點(diǎn)評(píng)后，讓學(xué)生綜合學(xué)生自己以及評(píng)委的分?jǐn)?shù)得出一個(gè)最終結(jié)果。評(píng)委學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也可以做出創(chuàng)新，如模仿中國(guó)好聲音等綜藝節(jié)目的形式，來(lái)活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能夠全力以赴地準(zhǔn)備表演內(nèi)容，各評(píng)委也可以互相探討、爭(zhēng)辯、各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中了解到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)。

（五）增強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的內(nèi)容

我國(guó)的音樂(lè)教育不應(yīng)該盲目照搬西方模式，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)有著自己獨(dú)特的魅力。民族自信、文化自信是實(shí)現(xiàn)中華民族全面復(fù)興的必要前提。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在教育工作中增強(qiáng)民族自信、文化自信，并將優(yōu)秀的文化薪火相傳。對(duì)于未來(lái)將要從事教育工作的師范生來(lái)說(shuō)，他們也應(yīng)當(dāng)建立起這一意識(shí)，在之后的教育工作中貫徹文化自信、民族自信精神。高校教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)師范生的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)，比如開(kāi)展一些關(guān)于民歌、山歌、戲曲、曲藝等方面的教學(xué)，或是指導(dǎo)如塤、葫蘆絲、排簫以及豎笛等這類(lèi)學(xué)習(xí)難度不大的傳統(tǒng)樂(lè)器。通過(guò)這種方式傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化，樹(shù)立民族自信、文化自信意識(shí)，這樣他們?cè)谖磥?lái)的教育工作中，也會(huì)將這一意識(shí)傳遞給祖國(guó)的下一代。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，音樂(lè)教育能夠陶冶情操、健全品格，營(yíng)造出健康朝氣的校園氛圍，而且也更符合一專(zhuān)多能的教育崗位需求。因此，即便是對(duì)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師范生也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂(lè)教育工作，培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)。雖然非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師范生并不需要具備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)理論知識(shí)、聲樂(lè)表演、樂(lè)器演奏技能等，但是也應(yīng)當(dāng)具備一些基本的音樂(lè)素養(yǎng)，如音樂(lè)鑒賞能力、音樂(lè)表達(dá)能力、音樂(lè)創(chuàng)作能力等。這就需要師范院校能夠樹(shù)立正確的教育理念，意識(shí)到非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的迫切需要，從培養(yǎng)基本音樂(lè)素養(yǎng)的角度重構(gòu)音樂(lè)課程，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，提高非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的主觀能動(dòng)性，從而有效增強(qiáng)其音樂(lè)素養(yǎng)。

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