不說“你”，來說“我”

沈丹

課間，糖糖和燁燁又吵起來了，原因是燁燁未經(jīng)允許拿了同桌糖糖的一支新筆寫作業(yè)。

“你怎么隨便就拿我的筆用？”糖糖生氣地質(zhì)問?！袄蠋熣f過，同桌之間要互相幫助。我就借一下你的筆，又不是不還你了！”燁燁理直氣壯地回答。“你沒有跟我打招呼就拿去用，算借嗎？”“用得著這樣嗎？真小氣！”“我小氣，你說說你多少次這樣了？”……

我立刻叫停了爭吵，把事情經(jīng)過梳理了一下。燁燁意識到自己隨意拿別人的東西是不對的，但還是說：“可是老師，她說話很兇，就不能好好跟我說嗎？”

的確，學生之間那些小摩擦，很多是因為彼此說話時表達不當，逐漸演變成了激烈爭吵。我觀察到，大部分學生在說事情的時候習慣用“你”，習慣批判他人的行為。那不如讓學生調(diào)轉(zhuǎn)方向，從自己感受的角度去說事情，也許很多摩擦就“擦肩而過”了。于是，我利用晨會和學生玩起了“不說你，來說我”的游戲。

“同學們，今天老師跟大家玩一個翻情景牌的游戲。你如果是情景中的人物，會怎么說？”我在黑板上貼了幾張情景牌：①小明從你的課桌旁經(jīng)過，碰掉了你的書，他沒有撿起來就走了；②你想安靜地看課外書，可是同桌不停地跟后面的同學講話，聲音還很大；③你剛離開座位，丁丁就從你的筆袋里拿走了一支筆。

學生一看，這些情景太熟悉了，都高舉著手。我又給每個情景牌配了一句話，張貼在黑板上，如：①你會不會走路啊，書都被你撞地上了。②你不停地說話，太吵了。③你為什么拿我的筆！

看著我張貼出這些話，學生一臉疑惑。我接著說：“同學們，這些話都是你們平常說過的，如果不說‘你，來說‘我，可以怎么說呢？”

過了片刻才有學生舉手。學生指了指第二張情景牌說：“我想看書，我希望你們能安靜下來。”其他學生很快知道如何玩這個游戲了，于是，我就讓他們小組內(nèi)討論一下怎么說，并寫下來張貼在情景牌的下方。

①你會不會走路啊，書都被你撞地上了。——我覺得你應(yīng)該把我的書撿起來。

②你不停地說話，太吵了?！蚁Ｍ銈儼察o下來，我要看書。

③你為什么拿我的筆！——我認為你不應(yīng)該隨意動我的筆袋。

然后，我請同桌演一演這些情節(jié)，感受“你”“我”兩種表達的不同?！罢l來分享一下這些話帶給你的感受？”我讓學生分別說說聽到“你……”與“我……”時的感受。通過重演這些情景中的對話，學生意識到，用“你”字開頭的話語，容易激怒對方，而“我”字開頭的話語，是在說自己，讓人更愿意接受。

“那么，用‘我來表達的時候，有什么竅門嗎？”我又引導學生討論日常交往過程中的表達方法，或分享一些交流技巧。學生經(jīng)過討論，也總結(jié)了幾個方法：講述客觀事實，可以用“我看到/我聽到”；表達自己的想法，可以說“我覺得/我感到”；闡述自己的觀點，可以用“我認為/我希望”。

“同學們，我們在與他人相處的過程中，免不了發(fā)生一些摩擦。而客觀地描述事實，準確表達自己的心情與感受，或是提出自己的需求，不僅能讓自己舒暢地說話，也能讓對方聽了舒心，有助于維護我們的同學關(guān)系?！闭f完，我朝糖糖和燁燁望去，只見他倆不好意思地笑了。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學）

責任編輯? 陳建軍

點評：

沈老師通過情景牌再現(xiàn)學生間的摩擦，借助人稱轉(zhuǎn)化，讓學生體會不同語言帶來的不同結(jié)果，助力學生自主處理問題。學生間有摩擦，教師不應(yīng)一味地批評，而應(yīng)循循善誘，重視方法指導，重視學生的自悟，這樣的教育更走心。（殷學敏）