高中通用技術(shù)“任務(wù)—對(duì)應(yīng)法”融和“四問驅(qū)動(dòng)”課例

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；“任務(wù)—對(duì)應(yīng)”法；“四問驅(qū)動(dòng)”；模式及課例

【中圖分類號(hào)】G633.93? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）19-0079-02

【作者簡介】秦靜，江蘇省射陽中學(xué)（江蘇射陽，224300）通用技術(shù)學(xué)科備課組長，高級(jí)教師，鹽城市高中通用技術(shù)學(xué)科帶頭人。

一、課堂模式及內(nèi)涵闡述

為了打造“問題解決”式課堂，筆者采用“任務(wù)—對(duì)應(yīng)法”融和“四問驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，構(gòu)建了如圖所示的課堂教學(xué)模式（見圖1）。

該教學(xué)模式下，每節(jié)課即為一個(gè)“問題解決”大循環(huán)。課堂開始，教師進(jìn)行大“啟問”：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，提出本節(jié)課的基本問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，起“前呼”的作用；然后進(jìn)行大“探問”：每一個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)“問題解決”小循環(huán)；最后進(jìn)行大“回問”，反思本節(jié)課基本問題的解決情況，起“后應(yīng)”的作用。對(duì)于探問中的每個(gè)小循環(huán)，同樣按“啟問—探問—回問”的順序進(jìn)行。

二、實(shí)踐課例

本文以蘇教版普通高中通用技術(shù)教材（必修）技術(shù)與設(shè)計(jì)2第一單元第2小節(jié)《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.大“啟問”：走進(jìn)情境，提出基本問題，引出具體任務(wù)

提供情境：有些桌子使用時(shí)易翻倒，而有些桌子卻十分穩(wěn)固。請大家思考什么叫結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度？影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的常見因素有哪些？

教學(xué)伊始，教師設(shè)置生活中可能出現(xiàn)的情境，引出結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度這兩個(gè)專業(yè)術(shù)語，隨后提出本節(jié)課的基本問題。

2.大“探問”：每個(gè)具體任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)“問題解決”小循環(huán)

以任務(wù)1的設(shè)計(jì)為例。

（1）“啟問”：走進(jìn)情境，提出本任務(wù)研究的問題

展示圖片：路邊倒地的自行車、地上翻倒的空竹簍、地震后的廢墟等。給出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念，并提問：影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素有哪些？

這是統(tǒng)領(lǐng)本任務(wù)的問題。對(duì)于這個(gè)問題，教師并不要求學(xué)生立刻回答，而是以此明確階段教學(xué)目標(biāo)。

（2）“探問”：技術(shù)體驗(yàn)、問題與啟示、案例分析

【技術(shù)體驗(yàn)1】實(shí)物演示：兩個(gè)大小一樣的鐵塊和泡沫的組合體放在一個(gè)被慢慢抬起的木板上，一個(gè)正放，一個(gè)倒放，觀察哪一個(gè)先倒下。

問題1：你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，鐵塊在泡沫上面的組合體先倒下了，其原因是它的重心比另一個(gè)組合體高。由此得到啟示：重心越高穩(wěn)定性越差，重心越低穩(wěn)定性越好。

【技術(shù)體驗(yàn)2】展示圖片：比薩斜塔和中國上海的護(hù)珠塔都為斜塔，但斜而不倒?，F(xiàn)場演示：教師請一同學(xué)站立，然后讓他向一側(cè)傾斜，開始仍能站立，繼續(xù)傾斜，最終身體失衡。

問題2：請從結(jié)構(gòu)重心所在的鉛垂線與支撐面的相對(duì)位置關(guān)系進(jìn)行分析，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

斜塔的結(jié)構(gòu)重心所在的鉛垂線落在其支撐面內(nèi)；學(xué)生從保持站立到身體失衡，是因?yàn)槠渲匦乃诘你U垂線從支撐面內(nèi)移到了支撐面外。由此得到啟示：降低重心可提高穩(wěn)定性是有條件的，即重心所在的鉛垂線要落在其支撐面內(nèi)。

【技術(shù)體驗(yàn)3】展示圖片：在鋼鐵橋梁中，有很多三角形或類似三角形的結(jié)構(gòu)；在人字梯中，需加上橫梁。

問題3：為何三角形結(jié)構(gòu)被大量應(yīng)用在鋼鐵橋梁結(jié)構(gòu)中？為何人字梯要添加橫梁呢？

由此得到啟示：三角形的結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定。由此引出靜態(tài)穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的概念。

【技術(shù)體驗(yàn)4】實(shí)物演示：將兩只空礦泉水瓶分別正放與倒放在講臺(tái)上，請學(xué)生上前用嘴吹一吹，觀察哪個(gè)先傾倒。

問題4：請從結(jié)構(gòu)支撐面大小的角度進(jìn)行分析，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

思考1：會(huì)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素還有哪些？

思考2：生活中會(huì)用到結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性嗎？請舉例說明。

觀察發(fā)現(xiàn)，倒放的礦泉水瓶先倒下，這是因?yàn)樗闹蚊嫘∮谡诺钠孔?。由此得到啟示：結(jié)構(gòu)的支撐面越大越穩(wěn)定。思考1啟發(fā)學(xué)生明確結(jié)構(gòu)的材料、連接方式、工藝等也會(huì)影響其穩(wěn)定性。思考2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有時(shí)也需要運(yùn)用結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性來進(jìn)行設(shè)計(jì)，如學(xué)校的電動(dòng)伸縮門。本環(huán)節(jié)中，問題1至4是探問，思考1至2是追問。

（3）“回問”：本任務(wù)的回顧與小結(jié)

影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素通常有哪些？如何合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性？

3.大“回問”：反思基本問題的解決，拓展提高，或提出新的問題

本節(jié)課我們是如何探析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的常見因素的？你獲得了哪些感悟？

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行大“回問”，與開始的基本問題相呼應(yīng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從方法論的角度領(lǐng)悟技術(shù)的研究思想與方法。