探討黑布林經(jīng)典閱讀在初中英語閱讀教學中的應用和影響

摘 要：在學生英語學習的過程中，閱讀可以有效提升學生的綜合素質(zhì)。因此在實際英語教學中，教師需要對閱讀的教學環(huán)節(jié)充分重視。閱讀教學也屬于教學當中的重點和難點部分，尤其是在課堂上對學生的人文素養(yǎng)進行培育也往往是教師所容易忽略的。在英語教學中教師需要運用更好的方式手段，來推進閱讀教學，可以采取基于黑布林經(jīng)典閱讀的方式來進行學生的人文素養(yǎng)的培育，使得課堂變得更加豐富生動，提升英語閱讀教學的效果。

關(guān)鍵詞：黑布林；經(jīng)典閱讀；英語閱讀；教學

作者簡介：萬偉偉，淮安生態(tài)文旅區(qū)開明中學。

英語教學和英語學習當中，英語的閱讀屬于重要的方式，被認為語言輸入和語言知識累積的來源。閱讀教學，對很多的教師而言，都需要不斷地進行探索和改進。隨著當前基礎(chǔ)教育改革的不斷深入化應用，英語教學產(chǎn)生了很大的變化，英語課堂當中創(chuàng)新的教學方式為英語教學注入了新活力?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》當中對初中的英語閱讀技能制定了全新的規(guī)定，針對每一個閱讀文章的部分都明確了達到一定詞匯量的標準，且對其中的顯性基因或者隱形邏輯關(guān)聯(lián)做出了規(guī)定，需要對全部語塊的構(gòu)造積極性掌握，提升思維標準，注重“聽說讀看寫”五項能力并行處理。因此，新課標當中的英語閱讀要求，更加偏向于對英語文章更深層次的理解和表達，打破了傳統(tǒng)的英語教學單一方式。但是在傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的影響下，很多的學生進行英語文章閱讀的過程中，依然是利用傳統(tǒng)的方式，比如文章信息查找、識記語言點等，在英語的文章內(nèi)容解讀以及概括能力方面都相對較弱。

一、黑布林英語經(jīng)典閱讀的特征

黑布林經(jīng)典英語閱讀屬于一個系列的叢書，包含了100多種系列讀物，初中階段學生閱讀的書本有36本，在這個系列作品當中具有很多我們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品，比如《小婦人》《湯姆·索亞歷險記》《秘密花園》等。此系列的故事可以使得學生獲得更多的英語學習樂趣，在故事當中學生可以感受到不一樣的人生感悟，對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。黑布林經(jīng)典閱讀的適用范圍涉及國內(nèi)小學低年級至高中二年級學生，將經(jīng)典的小說和當代作品進行了完美的融合，在很大程度上滿足了國內(nèi)的各個小學初中甚至于高中階段的學生英語閱讀需求。

二、黑布林經(jīng)典閱讀在初中生英語閱讀教學的應用

（一）文本分析

案例：“The clever woman”這篇文章屬于一篇當代的小小說，講述的是主人公Mr Murphy經(jīng)過了一天的辛苦勞作之后，滿心歡喜地準備回家看書，放松身心。但是回到家里之后各種各樣的聲音都使得他不能很好休息放松，每天家里都充斥著母親的吉他聲、妻子的鋼琴聲、孩子的吵鬧聲、鍋碗瓢盆的聲音等，打擾了主人公看書。因此在忍受不了的情況下他向聰明的Linda發(fā)出求助信息，在Linda接收到求助信息之后，利用自己獨有的方式幫助主人公解決了困擾自己的問題和難題。主人公就可以每天下班之后都可以好好地休息放松，心情愉悅。作者主要用英語敘事的方式和簡潔的語言，加上有趣的插圖來對故事的開端、發(fā)展以及結(jié)果進行了描述，充分地展示了主人公較為和善的性格和Linda的聰明。文章當中大量的人物對話對主人公尋求幫助解決問題的過程進行了描繪。通過對主人公每次求助之后對家里環(huán)境的描寫，可以感受到主人公心情的變化，讀者可以透過生動形象的場景描寫有一種身臨其境的感覺。通過閱讀這篇文章，讀者可以體會到在無法改變周遭環(huán)境的時候就需要努力改變自己適應環(huán)境。我們需要利用積極的自身態(tài)度來迎接新生活，珍惜眼下?lián)碛械囊磺?，感受每一份生活快樂。如果遇到了生活的煩惱和麻煩，需要利用聰明才智來解決，做一個生活的智者。

（二）學情分析

“The clever woman”這篇文章出自《黑布林英語閱讀》初一年級第2輯，學習閱讀的對象主體為七年級的學生。課外閱讀的過程中尤其是“整本書閱讀”，可以接觸到的故事內(nèi)容有趣，且具有較小的生詞量，因此學生在閱讀的時候?qū)适聝?nèi)容有簡單的理解和掌握，同時還需要根據(jù)文章的內(nèi)容來做出深入的研究和思考，因此教師在教學設(shè)計當中需要將實踐鍛煉納入教學設(shè)計中。

（三）教學目標和教學過程

其一，需要利用表格的方式進行故事內(nèi)容情節(jié)的發(fā)展和主要人物的心理變化梳理；其二，需要對文章當中具備的典型句子進行分析，在環(huán)境的描寫方面需要通過文字來感受到人物內(nèi)心產(chǎn)生的變化以及情感；其三，需要進行創(chuàng)新，通過閱讀來聯(lián)想到自身的成長過程中所產(chǎn)生的不滿意事情，以此來建立起一個文本自身、文本與世界的聯(lián)系。

在教學的過程中，需要展開多個步驟的教學過程。

第一步，需要設(shè)置導入環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當中需要讓學生進行封面以及封底的觀察，從而進行問題的拋出，可以拋出“What can you see in the picture？和Where are they？ Can you guess？、What will the house be like if there are so many things in it？”這三個問題，利用此種設(shè)計的方式來將“看”這一語言的英語方式納入英語課程標準的學習當中，該書本的封面和封底當中都具備和此本書內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片，因此學生通過觀察封面和封底可以進行故事的內(nèi)容猜測，從而使得學生可以掌握圖片內(nèi)部存在的信息，對獲取有用信息的方法可以達到進一步掌握和了解，基于此，可以引出下面相關(guān)的問題，比如“What's Mr Murphy's problem in the story？”學生帶著問題展開“整本書閱讀”。

第二步屬于閱讀活動。其一，需要學生進行文章脈絡(luò)的梳理，達到對文章細節(jié)的閱讀。在開端部分，可以快速瀏覽和閱讀，及時捕捉主人公所產(chǎn)生的主要問題是什么以及噪音的種類，進而引出“Who does he ask for help？”的問題，取得進一步的發(fā)展。在對全文進行仔細地閱讀之后可以分析得出主人公對問題的求助過程。在對求助過程進行描繪的時候?qū)W生可以利用繪制表格的方式來進行描述，其中可以包含“What advice does Linda give？ Is the problem solved？ How does Mr Murphy feel？”對這幾個方面的問題進行記錄分析，可以對第一次以及第二次的求助過程進行示范，讓學生獨立自主的完成剩余部分，學生可以在閱讀之后以小組討論的方式完善表格當中剩余的信息。在教師和學生共同閱讀的過程中對故事的結(jié)局進行分析和梳理，也就是主人公解決了問題之后在自己家里好好地看書和休息。設(shè)計此部分可以使得學生形成一個清晰的文章邏輯概念，利用各種閱讀方法來對文章的信息內(nèi)容進行挖掘和剖析，在小組討論的方式下學生對信息以及疑難句子的解讀歸納能力有所提升，增強對信息的判斷能力。其二，思維的開發(fā)階段，需要進行深層次的閱讀理解。學生在閱讀的過程中可以對主人公每一次求助之后對周圍家里環(huán)境的描寫進行尋找閱讀，帶著問題“Why does the author repeat this part so many times？”來展開思考，利用此種方式可以鍛煉學生進行文本語言的品位，借助于對周圍環(huán)境的描寫來感受主人公在環(huán)境的熏陶下產(chǎn)生的內(nèi)心變化，從而引發(fā)文章主題。其三，需要深度思考，對文章的主題進行探究。上個環(huán)節(jié)中學生可以對主人公周圍的環(huán)境進行重點分析，思考問題“Family members are doing the same， but Mr Murphy feels different. Why？ What has changed？ The environment or Mr Murphy？ What can we learn from the story？ ”。教師可以就問題進行提問學生，引導學生對文章所要表達的含義進行深入理解，也就是在人們對周圍環(huán)境不能做出改變的情況下需要采取積極的態(tài)度來迎接我們所要遇到的一切且珍惜我們當下所擁有的，快樂地看待和感受生活。

第三步屬于文章閱讀之后的活動，需要學生對生活當中的經(jīng)歷進行分享，比如生活當中遇到的問題等，可以利用小組為單位來進行“Free talk”的方式來和同伴分享自己的經(jīng)歷。利用此種教學方式可以使得學生將書本中的主題意義遷移到真實的生活場景當中，可以有效地強化語言的輸出能力。在標題的探討當中，可以設(shè)計幾個問題鏈接，分別是“Who is the clever woman？ Why do you think she is clever？? Why does the author use “The clever woman” as the title？ How do you think if we change the title into ‘Mr Murphy's trouble？”，通過對問題的探討可以引導學生站在不同的維度和角度進行文章主題所呈現(xiàn)意義的探討思考，使得學生學會獨立思考，在理解文章全文的基礎(chǔ)上做出深層次的理解和推理，發(fā)表自己對問題的看法，對于學生的批判性思維的培育具有十分重要的意義。

三、意義和影響

在當前的不少閱讀教學中都提出了對學生思維能力的培養(yǎng)，黑布林經(jīng)典閱讀的運用可以幫助學生將文本內(nèi)容、語言學習以及思維訓練有機整合，以此來引導學生對文本實現(xiàn)深度解讀，對于學生對閱讀材料的感知能力和探究能力都可以起到促進作用。整本書的閱讀對于學生而言，尤其是初一學生，屬于一個全新的挑戰(zhàn)，因此教師在一開始的時候就需要教會學生基本的英語閱讀技巧，確保在閱讀的過程中可以對文章的故事內(nèi)容進行猜測和梳理人物關(guān)系。與此同時，閱讀教學的設(shè)計需要對不同層次的學生需求進行最大化的滿足，打破學生的學習局限，促進和推動學生的自主學習和互相交流學習，以此種方式在給予學生更多的自我展示的空間和平臺。在對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)過程中，教師需要不斷地更新自身的理念，學會將“整本書閱讀”納入日常的教學當中，讓學生進行一定的閱讀實踐，感受閱讀的氛圍，教師也可以加入學生的英語閱讀當中，成為學生的引領(lǐng)者，營造出一個師生共讀的閱讀氣氛。

綜上所述，在基礎(chǔ)教育階段，英語的閱讀教學需要極大地激發(fā)學生的英語學習興趣和熱情，以此來形成一個有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，英語的閱讀能力培養(yǎng)可以極大地促進學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略的綜合運用能力。將黑布林經(jīng)典閱讀運用到初中階段的英語閱讀教學當中，可以起到積極的促進作用，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力，使得學生更加積極主動的投入學習中，樹立起英語學習者的自信心。與此同時，還可以不斷地培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，進行知識的重組和概括，提升學生的口頭表達、英語寫作等綜合英語能力。

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