秉承素養(yǎng)立意和兒童視角，創(chuàng)建層級進階的閱讀新課堂

【摘 要】在語文閱讀教學中，教師借助三層級教學理論對文本進行專業(yè)解讀，能夠有效將故事的文體知識轉(zhuǎn)化為課程知識，促進單元整體設計，落實“教—學—評”一致，使閱讀教學的主線更清晰，教學內(nèi)容結構化，進而打開閱讀教學課堂的新局面；能夠幫助學生建構不同類型故事文體的閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)思維能力的進階，進而提升核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)；層級進階

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）18-0021-04

【作者簡介】汪蘊慧，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210009）語文研訓員，高級教師。

前面兩個課例即王慧敏老師設計的三下《漏》一課（以下簡稱“課例1”）和韋佳岐老師設計的四下《巨人的花園》一課（以下簡稱“課例2”）都秉承學生核心素養(yǎng)本位，把文體知識轉(zhuǎn)化為課程知識，以三層級文本解讀理論來確立三個層級的教學目標。三個層級貫穿一篇課文的進階教學，同時對應三個板塊的教學活動。在教學設計中，兩個課例都較為明顯地體現(xiàn)出拾級而上的層級，體現(xiàn)出由淺到深、由低到高螺旋上升的核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。

文學作品有其固定的體裁特點。兩個課例文本都是敘事性作品，本質(zhì)上都是想象故事?！堵肥敲耖g故事，《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的童話故事。

三下第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”。而復述是指學生在理解、熟悉課文的基礎上，按照一定的要求，把課文內(nèi)容重新表達出來。

課例1從“情節(jié)”構思力角度進行創(chuàng)新，教學思路是：

釋義層，側(cè)重破題摘句，引導學生了解大意，理解字詞句；解碼層，重在讓學生在讀中學習有順序地復述，領悟語言趣點及故事情節(jié)安排上的巧妙匠心；評鑒層，側(cè)重遷移表達，旨在落實口語交際講“述趣味故事”和習作“編寫有趣故事”。這三個層級的學習目標緊扣單元安排，是單元整體設計的優(yōu)化。民間故事正是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體之一。王老師注重在讀懂、讀透、復述和講述這個有趣故事的三層級教學中以文化人、啟智增慧。

童話是在現(xiàn)實生活的基礎上，構建符合兒童想象力的情節(jié)，采取擬人、夸張、象征等手法編織而成的一種富有幻想色彩的故事。四下第八單元以“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”為單元要素，安排了三篇中外經(jīng)典童話。從文體和思維的關系看，《巨人的花園》一課的能力與思維的培養(yǎng)側(cè)重點應該在聯(lián)想和想象的認知表現(xiàn)中發(fā)展形象思維，引導學生進行語言文字的審美體驗，進而提升審美品位，獲得創(chuàng)意表達的遷移運用能力。

課例2從“情境”想象力培養(yǎng)的角度進行創(chuàng)新，教學思路是：

釋義層引發(fā)想象。學生一是通過看插圖中的腳印想象巨人形象，從而進入童話之境；二是結合課后習題要求找花園變化，整體感知文本內(nèi)容；三是邊讀邊想象畫面，感受花園的美和奇。解碼層探“奇”悟“美”。學生在富有想象力的句段比讀中，體會童話故事中擬人、象征、對比等手法的表達效果，解開語段形式美的編織密碼。評鑒層注重創(chuàng)意表達。韋老師先引導學生審思改編前后的題目，再引發(fā)學生想象，并在“我們來創(chuàng)編想象”的項目訓練中做課后小練筆。

下文，筆者再結合具體細節(jié)談談兩個課例的特色。

一、釋義層教學設計

雖說釋義層是基礎層，但對小學生來說，基礎很重要?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）僅在第二學段“閱讀與鑒賞”的要求中就出現(xiàn)五次“理解”。在教學中，教師不能認為釋義層是基礎層，就簡單快速地完成相關教學。新課標還提示教師面對具體“這一篇”課文時，需要“綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況”。

其一，依照新課標第二學段的要求，我們可以理出本學段釋義層的要求：能掌握漢字的基本意義；能粗知文章大意；能理解關鍵詞句的意思；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。由此，在教學中，教師應采取的閱讀方法便是，引導學生用好工具書，在識字中體會漢字文化的特點，在具體語境中隨文識字和理解關鍵詞句，并能夠通過提取關鍵詞句信息整合文章大意。

其二，依照學習者的特點，我們要融合習題要求做出本課釋義層的具體要求。比如，三下是銜接三上的，是第二學段的起始年級，學生“理解字詞句的意思”時已有三上的基礎，此時教師可引導其自學?！堵肥且黄腥さ墓适拢瑢W生“體會文章表達的思想感情”并不難，很快就能夠感受到故事的有趣。但《漏》是本冊書中最長的課文，“能粗知文章大意”“能初步把握文章的主要內(nèi)容”兩點要求對學生來說就比較困難了，因為這是四上才要求學生系統(tǒng)訓練的內(nèi)容。課例1的教者王老師基于現(xiàn)階段學生的能力水平，對關鍵詞句、故事大意的釋義給予學生較為充分思考的時間及細膩巧妙的引導，是有學習者視角的。王老師要求學生預習時，讓學生通過查字典理解“漏”的本意，并從文中找出與題目“漏”有關的句子，在具體語境中認識“漏”和人物關系；再引導學生圍繞對“漏”的誤會，歸納出故事的前因后果，長故事的主要內(nèi)容就出來了。這種提取信息、整合信息的方法叫破題摘句法。教者還需要總結方法，促進遷移，助力學生更快、更好地粗知文章大意。課例2大體也是通過運用破題摘句法，引導學生完成粗知文章大意的任務的。童話作為特定的文學作品，“奇幻的想象”是其重要特征之一，因此，引發(fā)想象是童話教學的重要策略。教者韋老師多次安排想象活動，如“看插圖中的腳印想象巨人”“邊讀邊想象花園不同的景象”等，引導學生以想象的方式讀懂文章，符合文體特點和學習者特征，非常有利于發(fā)展學生的形象思維。

二、解碼層的教學設計

解碼是指對文本中有藝術價值、藝術特色的內(nèi)容進行還原。在解碼層教學中，教師應引導學生思考作者是怎么寫文章的，并由此提煉出表達言語技巧，為評鑒層的遷移運用作鋪墊。新課標中的學段目標“閱讀與鑒賞”是由“閱讀”改進而來的。可見，文學作品是需要“鑒賞”的。那么，筆者認為，“鑒賞”就是我們這里所講到的“解碼”。解碼幫助我們發(fā)現(xiàn)作品表達之美，提高審美品位，是與文本進行深度對話的關鍵。在閱讀教學中，教師不進行解碼，新課標中提出“積累優(yōu)美詞語、積累精彩句段”的要求就容易落空。因為學生或許不知何為優(yōu)美、何為精彩，如此情況下讓學生講再多的故事、練再多的習作，效率也是低下的。

在課例1中，王老師在解碼層側(cè)重復述能力的進階學習。因為課后習題要求“借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述這個故事”，還要求“說說故事中的哪些內(nèi)容你覺得最有意思”“和同學分角色朗讀，體會故事的趣味”；新課標第二學段提出“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求?？梢?，復述能夠帶動邏輯思維和形象思維的發(fā)展，而且能幫助學生更好地理解故事和積累語言。據(jù)此，在解碼層的教學中，王老師設計了“這樣記故事真有序”和“這樣讀故事真有趣”兩個學習活動，為下文講故事作鋪墊。

首先是“抓變化”理清順序。學生找出逃跑地點，然后上臺連接路線，發(fā)現(xiàn)逃跑路線是一個回環(huán)路線。在此基礎上，教師幫助學生抓關鍵詞句完成課后習題3。這樣回環(huán)的結構和有順序的表達，為學生之后有序地講故事提供了方法支架。當然，故事中不僅僅有地點變化這一路線順序，還有“雨”的變化以及對“漏”的誤會越來越深所帶來的心情的變化，這些都推動著故事情節(jié)的發(fā)展，在后面王老師的教學中也有涉及。

接著，在“這樣讀故事真有趣”的處理上，王老師的教學策略是聯(lián)系課后習題1和習題2，以讀為主，以問促思，解碼故事語言對稱并舉之趣和情節(jié)安排之巧合，讓學生了解因為有對稱并舉的語言，有特定的情境和時間，有推動故事情節(jié)發(fā)展的線索和引發(fā)突變的安排，故事發(fā)展才這么奇妙，才如此有意思。

在課例2中，韋老師在解碼層基于童話文體特征，側(cè)重想象能力的進階學習，聚焦童話想象和形象探“奇”悟“美”。

課標要求“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心”，且在第二學段學業(yè)質(zhì)量部分描述為“能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語、精彩句段，并根據(jù)需要進行摘錄”，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中的總要求是“……引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”。因此，關于第二學段的解碼層閱讀教學，應把著力點放在詞句段上。

《巨人的花園》一課包含較多審美性閱讀內(nèi)容，故事最大的特征就是對比，且運用了奇妙的想象。教者便用重組教學內(nèi)容、對比閱讀的方式來引導學生探“奇”尋“妙”，如花園前后的對比，啟發(fā)學生認識到“花園有孩子的到來就是春天，沒有孩子就是冬天”，并結合作者王爾德講究形式之美的行文特點，進一步研讀、發(fā)現(xiàn)構段的形式之美。

課文第2段文字優(yōu)美、層次清晰，不僅描寫了花美，還描寫了果美。韋老師抓住了這一段，通過直觀圖景、聽鳥鳴錄音、創(chuàng)設情境、圖像化策略等方式，喚醒學生對生活的回憶，進而感受美。到解碼層這里，僅僅體驗美是不夠的，還要感知美是如何表達的。由此，韋老師采用讓學生當小導演的形式，讓學生注意到描寫的順序是從地下到空間再到天上。

接著，教者引導學生對比閱讀第2段和第7段，也就是花園前后變化的這兩段。第2段先寫草，再寫桃樹，最后寫鳥；第7段先寫小鳥，再寫桃樹，最后寫草叢中的花。兩個段落的表達順序是一個倒逆的順序，這就體現(xiàn)了作者在句段表達安排上的精巧。作者構段技巧的密碼被發(fā)現(xiàn)了，學生讀起來才更有味道。

此外，韋老師有意識地設計通過比對“語文園地”第2題表現(xiàn)冬天寒冷的句子，來引導學生體會擬人、象征等手法在童話中表情達義的效果，從而解開童話修辭的密碼。而比較分析本身就是思維的過程，是精致的審美、立美的學習，為學生的語言訓練提供了創(chuàng)新閱讀的源泉。

三、評鑒層面的教學設計

在課例1中，王老師通過設計評價標準，再次梳理出口語交際“講述故事”的學習要求，安排了“這樣講故事真有趣”的教學內(nèi)容。步驟是：（1）將復述的兩次要求轉(zhuǎn)化為評價講述故事的進階維度；（2）進一步提出增加姿態(tài)和表情動作，提高吸引力以及傾聽的要求。

該課的評價規(guī)則不僅在每一維度的等級標準上都對應了三層級學習進階的要求，而且能夠引導學生在深度理解“趣味故事”的基礎上，進行自評、互評。學生會經(jīng)歷一個自我反思、自我判斷、自我修正的認知過程，且這一評價規(guī)則制定的過程也是評價與學習整合的過程。王老師將復述和講述故事的評價嵌入三個層級的教和學中，體現(xiàn)了“教—學—評”的一致性，且將口語交際“趣味故事會”前置，突出主題化、系統(tǒng)化、情境化、任務化，很好地落實了新課標的理念。

在課例2中，韋老師先引導學生“評判”，后“借鑒運用”。由于該課無論是課題還是內(nèi)容為適應兒童閱讀都有刪改，韋老師便引導學生對文本的兩個題目進行對比評判，這既是審思，也是思辨，指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)。接著，韋老師出示課后習題和繪本插圖，圍繞花園的美麗和神奇、巨人愛孩子、孩子愛巨人等內(nèi)容引導學生進行想象創(chuàng)意寫作，不斷提升審美能力和創(chuàng)造能力。

從以上兩個課例看，三層級閱讀理論下的教學設計具有以下幾個價值取向：

首先，強化了教師運用“文體知識”進行專業(yè)解讀教學文本的意識，以閱讀能力的培養(yǎng)為基礎，創(chuàng)設階梯式的學習活動，在每個層級都有閱讀方法的滲透，幫助學生建構不同類型故事文體的閱讀經(jīng)驗，進而提升學生核心素養(yǎng)。

其次，幫助學習者理解新課標，引導其用整體的視角觀照單元內(nèi)容的編排，用三層級統(tǒng)整課后習題、語文園地詞句段運用、口語交際及習作，勾勒出整個單元聽說讀寫思能力訓練的層級進階全過程，促進了單元整體設計，落實“教—學—評”一致性。

最后，使閱讀教學的主線更清晰、閱讀教學的內(nèi)容結構化，推動了學生思維能力的進階，打開了閱讀教學課堂的新局面。