用有趣的方法學(xué)有趣的故事

【摘 要】基于三層級(jí)閱讀教學(xué)理論教學(xué)三下民間故事《漏》，教師可以從“釋義：這樣解故事真有趣”“解碼：這樣讀故事真有趣”“評(píng)鑒：這樣講故事真有趣”三方面展開，讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，完整復(fù)述故事，細(xì)品故事背后的意味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；三層級(jí)閱讀；《漏》；民間故事

【中圖分類號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）18-0012-05

【作者簡(jiǎn)介】王慧敏，南京市三牌樓小學(xué)（南京，210003）教師，一級(jí)教師，鼓樓區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

《漏》是一篇民間故事，被統(tǒng)編語(yǔ)文教材收錄在三下第八單元。故事以老虎和賊被“漏”嚇得一路逃竄為敘述主線，情節(jié)跌宕起伏，變化中富有趣味，是一篇讓人讀來(lái)啼笑皆非的故事。本單元要求在了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，又由于該文章篇幅較長(zhǎng)，所以復(fù)述難度較大。因而，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)是在解碼故事的結(jié)構(gòu)、情節(jié)以及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到情節(jié)規(guī)律，并分級(jí)分層，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講述。

這無(wú)疑是一篇有趣的故事。那么，怎樣用有趣的方法來(lái)解讀、來(lái)復(fù)述則成為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文以三層級(jí)閱讀教學(xué)理論為支撐，在趣讀故事、趣講故事方面做了嘗試，以探討文學(xué)閱讀尤其是民間故事的學(xué)習(xí)方法。

【教學(xué)過(guò)程及分析】

一、釋義：這樣解故事真有趣

師：有趣的故事，大家都喜歡聽。（出示單元目錄頁(yè)）進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)之后，我們一邊讀故事，一邊講故事。今天，我們繼續(xù)開展“趣味故事會(huì)”，這節(jié)課我們要讀的故事是《漏》。我先來(lái)了解大家的預(yù)習(xí)情況，你們第一次看到“漏”這個(gè)題目時(shí)，有什么問(wèn)題嗎？

生：我不太懂“漏”是什么意思，后來(lái)通過(guò)查字典，知道了“漏”是指物體由孔隙透過(guò)或滴下。

師：（出示課件動(dòng)圖）你們看，像這樣屋外下大雨，屋里下小雨就是“漏”。寫“漏”時(shí)應(yīng)左邊窄小，右邊寬大；右邊半包圍，長(zhǎng)撇要舒展，伸展到三點(diǎn)水下面；“雨”的四點(diǎn)方向一致。這篇課文里有兩組重要的人物，他們是誰(shuí)呢？

生：一組是老公公和老婆婆，一組是老虎和賊。

師：在這兩組人物的心里，“漏”分別是指什么？你是從哪些句子讀出來(lái)的？

生：在老公公和老婆婆口中，“漏”就是漏雨；在老虎和賊的心中，“漏”就是對(duì)方，一種沒見過(guò)的很可怕的怪物。

師：雖然他們對(duì)“漏”的理解不同，但是他們都——

生：怕“漏”。

師：你們看，老虎和賊來(lái)了，你來(lái)讀——

生：老虎用爪在墻壁上抓，賊用手在屋頂上挖。

師：老虎和賊對(duì)“漏”的誤解，導(dǎo)致他們不明真相，倉(cāng)皇逃竄。請(qǐng)看他們逃竄時(shí)的情景。誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)大家讀一讀這些詞語(yǔ)（見圖1）？

生領(lǐng)讀，學(xué)生熟悉詞語(yǔ)并試圖識(shí)記。

師：說(shuō)一說(shuō)老虎和賊留給你的第一印象是什么？

生：有點(diǎn)傻，又有點(diǎn)萌。

師：你們不僅讀懂了題目，還初步評(píng)價(jià)了主要人物，接下來(lái)你們一定可以講好故事。

讀懂文意是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和支點(diǎn)，讀懂故事是講故事的前提。這樣一篇長(zhǎng)課文理解起來(lái)是有一定難度的，因此，釋義層的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意、文意。那么，如何化繁為簡(jiǎn)、題文互照，簡(jiǎn)單又快速地梳理文本內(nèi)容就成了本課教學(xué)的首要任務(wù)。本環(huán)節(jié)圍繞題目“漏”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解在兩組人物心中，“漏”有著不同的意思，一是本義，二是指稱義。因而，引出老虎和賊對(duì)“漏”是有“誤解”的，這樣提綱挈領(lǐng)、以文解題，有助于學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)較為整體的了解，為后面講故事作了鋪墊。為了讓理解的過(guò)程更有趣味，筆者在此環(huán)節(jié)還把表示老虎和賊逃跑的動(dòng)作樣態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)放在一起，讓學(xué)生朗讀、理解。如此，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也幫助學(xué)生進(jìn)行了正音，又使其初步體會(huì)到了老虎和賊逃竄時(shí)狼狽可笑的模樣。

二、解碼：這樣讀故事真有趣

師：這是目前為止，我們學(xué)得最長(zhǎng)的一篇課文，要想講好它，首先要理清順序。而這篇課文的敘述順序就是老虎和賊的逃跑路線。

任務(wù)一：快速讀課文，找出老虎和賊的逃跑路線。

生（上臺(tái)擺板帖）：老婆婆的家? ? ? ?山坡上? ? ? 樹? ? ? 山坡下? ? ? 老婆婆的家。

師：誰(shuí)來(lái)用箭頭把這些地點(diǎn)連起來(lái)？

生上臺(tái)連接路線，發(fā)現(xiàn)重復(fù)的“老婆婆的家”后，不知道怎樣連線。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)故事很有意思，它是一個(gè)回環(huán)的路線。故事一波三折，地點(diǎn)在不斷轉(zhuǎn)換，我們?cè)谥v的時(shí)候按照這樣的地點(diǎn)變化，就能說(shuō)清楚故事的前因后果了。接下來(lái)，讓我們走進(jìn)故事的起因。這個(gè)“從前”，大家是不是很常見呢？

生1：“從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆?！薄段乙氖呛J》

生2：“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫?！薄洞笥碇嗡?/p>

生3：“古時(shí)候，在山腳下的一個(gè)村莊里有一戶人家?！薄稐椇恕?/p>

師：后兩處和“從前”意思相同的是“很久很久以前”“古時(shí)候”。民間故事中通常會(huì)有這樣有趣的時(shí)間，多么有意思的一個(gè)發(fā)現(xiàn)呀！接下來(lái)，讓我們踏上發(fā)現(xiàn)之旅，去尋找這個(gè)民間故事更多有趣的地方。

任務(wù)二：默讀課文，你覺得故事中哪些內(nèi)容戳中了你的笑點(diǎn)，在句段旁用笑臉記號(hào)標(biāo)注出來(lái)。

生1：我覺得他們一齊偷驢的情節(jié)很搞笑，因?yàn)樗麄円粋€(gè)嘴饞一個(gè)手癢。

生2：我喜歡他們一齊偷聽的情節(jié)。他們都認(rèn)為自己見過(guò)世面，可都沒聽過(guò)“漏”。

生3：老虎和賊一齊逃跑的畫面戳中了我的笑點(diǎn)，它們簡(jiǎn)直狼狽不堪。

師：你們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)故事最大的笑點(diǎn)——就是有規(guī)律的各種巧合。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是老虎做什么，賊就做什么。每一個(gè)“一齊”背后都是一段有意思的故事。大家講好這些有意思的“一齊”，就能講好這個(gè)故事啦！

師：（出示1～3自然段）我先開講——“從前，有一戶人家……”這些語(yǔ)句（出示并標(biāo)注出來(lái)）請(qǐng)男女生來(lái)分讀。

男女生分讀： 黑脊背——白胸脯，老虎嘴饞——賊手癢，老虎來(lái)了——賊也來(lái)了，老虎用爪在墻壁上抓——賊用手在屋頂上挖，墻被老虎抓了個(gè)窟窿——屋頂被賊挖了個(gè)窟窿。

師：通過(guò)朗讀這些詞句，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：寫老虎和賊的語(yǔ)言是一對(duì)一對(duì)的。

師：很好。這些語(yǔ)句有很多重復(fù)字詞，在重復(fù)中略有變化，并且語(yǔ)言特別有意思。那么，大家可以用上對(duì)舉的語(yǔ)言講好這部分故事嗎？

生試講這部分故事。

師：像這樣的語(yǔ)言還有很多，請(qǐng)大家繼續(xù)尋找發(fā)現(xiàn)。

師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，略舉一例進(jìn)行講解，并出示課文6～7自然段。

師：接下來(lái)，讓我們來(lái)玩“我說(shuō)你說(shuō)”的游戲。我說(shuō)“老虎”，你說(shuō)——

生：“賊”。

師：我說(shuō)“趴”，你說(shuō)——

生：“蹲”。

師：我說(shuō)“在驢圈里”，你說(shuō)——

生：“在屋頂上”。

師：我說(shuō)“翻山越嶺”，你說(shuō)——

生：“走南闖北”。

師：我說(shuō)“我什么都見過(guò)”，你說(shuō)——

生：“我什么都聽說(shuō)過(guò)”。

師：我說(shuō)“就是沒見過(guò)‘漏”，你說(shuō)——

生：“就是沒聽說(shuō)過(guò)‘漏”。

師：我說(shuō)“莫非‘漏比我還厲害？”，你說(shuō)——

生：“莫非‘漏比我還厲害？”。

師：這樣一句老虎的語(yǔ)言，一句賊的語(yǔ)言，讀起來(lái)感覺怎樣？是不是有一種重復(fù)美，也有一種對(duì)舉美呢？

任務(wù)三：選擇一處有意思的內(nèi)容，和其他同學(xué)分角色朗讀，并互相說(shuō)說(shuō)有趣在哪里。讀完后與同桌互評(píng)，比一比。

學(xué)生自由分角色朗讀，重點(diǎn)交流“重復(fù)對(duì)稱的語(yǔ)言好玩在哪里”。

師：故事中的語(yǔ)言有趣是顯而易見的，其人物設(shè)計(jì)也很特別呢！我們先來(lái)聊一聊，如果把這頭“胖驢”，換成“瘦驢”，故事會(huì)怎樣？

生：老虎和賊就不會(huì)看上這頭瘦驢。

師：再來(lái)聊一聊“老虎和賊”，請(qǐng)你畫出老虎和賊的突出表現(xiàn)。

生：“老虎嚇得渾身發(fā)抖，賊聽得腿腳發(fā)軟”……“都嚇昏了過(guò)去”。

師：一路怕怕怕，最后竟然嚇昏了。你覺得這兩個(gè)人物形象怎么樣？威風(fēng)嗎？膽大嗎？

生：簡(jiǎn)直就是倒霉鬼、膽小鬼。

師：人物設(shè)計(jì)有一種反差萌，設(shè)計(jì)人物的反差萌會(huì)讓故事變得更有趣。我們的習(xí)作當(dāng)中也有一些這樣的故事，大家還記得嗎？

生：“母雞飛上天”“螞蟻比樹高”“膽小的老鷹”“飛跑的蝸?！薄?/p>

師：說(shuō)到這里，我們不得不佩服編故事的人?。”菊n還有一些內(nèi)容值得我們細(xì)細(xì)琢磨，如課文多次描寫“雨”，請(qǐng)大家把相關(guān)的語(yǔ)句找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這幾次“雨”與故事情節(jié)之間的聯(lián)系。

生：（找出相關(guān)語(yǔ)句并自由朗讀）“一天晚上，下著蒙蒙小雨?！薄芭苤苤?，雨大了起來(lái)?！薄坝暝较略酱蟆！薄袄匣⒈挥暌涣堋薄暗未穑未稹麄兲ь^看看屋頂——唉，說(shuō)怕漏，偏就又漏雨了！”

師：可以說(shuō)“雨”是這個(gè)故事特定的設(shè)計(jì)，“雨”不僅構(gòu)成了故事的環(huán)境描寫，也在不斷推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。你能用上這些“雨”句來(lái)講述故事嗎？

生用“雨”句較為詳細(xì)地講述故事。

師：除了“雨”是獨(dú)特的設(shè)計(jì)之外，你覺得還有哪里設(shè)計(jì)很獨(dú)特？

生：還有歪脖子樹。

師：如果沒有這棵歪脖子樹，會(huì)怎樣？

生1：老虎和賊就會(huì)一直跑，就會(huì)累死。

生2：老虎和賊就沒有第二次相遇，故事就不會(huì)這么好玩了。

師：是呀，因?yàn)橛羞@棵樹，故事不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是有了突變。這棵樹讓我們緊張的心情突然放松了，一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、啼笑皆非的逃跑故事到這里好像結(jié)束了，但我們知道還沒有結(jié)束，只是發(fā)生了突變和轉(zhuǎn)折。

此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)課文分層分級(jí)，進(jìn)行有趣講述。從民間故事的文體特點(diǎn)出發(fā)，筆者試圖帶領(lǐng)學(xué)生解碼故事的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)情節(jié)“巧合”的用意，體會(huì)反復(fù)對(duì)舉的語(yǔ)言妙處，試著用不同方式去讀、去講每一部分。

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚老虎和賊的逃跑路線，指導(dǎo)其上臺(tái)擺板貼、說(shuō)路線，簡(jiǎn)單講述故事的前因后果。接著，進(jìn)入體會(huì)故事的趣點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)了故事的情節(jié)編排規(guī)律是老虎做什么，賊就做什么。筆者在此基礎(chǔ)上將故事分解成很多“一齊……”片段，又將這些分解的片段進(jìn)行了分級(jí)講述，帶領(lǐng)學(xué)生分析“一齊偷聽”“一齊吹牛”兩個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生用“我說(shuō)你說(shuō)”游戲的形式練習(xí)講述，其他片段讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色互講，并講出有趣在哪里。最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)的另一線索“雨”，并找出“雨”句體會(huì)其推動(dòng)情節(jié)的作用，而后練習(xí)較為詳細(xì)的講述。如此分層分級(jí)，學(xué)生在解碼中識(shí)得故事的結(jié)構(gòu)、思路和語(yǔ)言規(guī)律，練習(xí)由簡(jiǎn)單講述到具體講述，為后面詳細(xì)講述做好準(zhǔn)備。

三、評(píng)鑒：這樣講故事真有趣

師：接下來(lái)，我們來(lái)嘗試完整講述故事。有位同學(xué)是這樣講的，大家來(lái)學(xué)學(xué)看。（出示講故事視頻）你覺得他講得怎樣？

生1：我覺得他講得很完整。

生2：我認(rèn)為他把重點(diǎn)內(nèi)容講得比較具體。

師：還要按照地點(diǎn)變化的順序來(lái)講哦！

任務(wù)四：借助示意圖和文字提示，也可以按其他順序，小組內(nèi)互相講故事，并推薦一名“故事大王”在全班展示講述，其他同學(xué)認(rèn)真聽講并評(píng)價(jià)（參照以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。

“我會(huì)講”：故事內(nèi)容不遺漏☆

復(fù)述故事有順序☆

重要情節(jié)講詳細(xì)☆

儀表神態(tài)很自如☆

“我會(huì)聽”：能認(rèn)真聽別人講故事☆

能給對(duì)方提出合理的建議☆

生講故事，師生評(píng)價(jià)。

師：一年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一個(gè)故事《咕咚》，有人說(shuō)這篇《漏》是《咕咚》的姊妹篇，你怎么看？

生：故事都是從“誤解”開始的，情節(jié)有點(diǎn)像，都很搞笑。

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《咕咚》這個(gè)故事時(shí)，要求大家“閱讀并學(xué)習(xí)講述”。現(xiàn)在，我們到了中年段，要求大家“閱讀并講述”，請(qǐng)大家在課后用你喜歡的方式給身邊的人講一講《漏》《咕咚》或者其他你喜歡的民間故事。這節(jié)課，我們經(jīng)歷了一場(chǎng)生動(dòng)曲折、奇妙有趣的故事之旅。老師相信這節(jié)課只是一個(gè)起點(diǎn)，課后請(qǐng)大家再讀、再講、再創(chuàng)編，讓故事之旅更加精彩！

民間故事的魅力就在于不同的人講同一個(gè)故事可能不一樣，口口相傳不僅是傳承，更是創(chuàng)造。在評(píng)鑒學(xué)習(xí)故事這一環(huán)節(jié)中，筆者采用了先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中詳細(xì)講述的方式，然后發(fā)現(xiàn)詳細(xì)講述故事的要點(diǎn)是講完整、有順序，且能將重點(diǎn)內(nèi)容講詳細(xì)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生加上自己的創(chuàng)造，聲情并茂地講故事。在此過(guò)程中，筆者輔以板書上的逃跑路線圖、文中的“雨”句以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生講有所依、聽有所得。

綜觀這節(jié)課，筆者注重在三層級(jí)閱讀教學(xué)理論的統(tǒng)領(lǐng)下，探索民間故事的文本密碼，幫助學(xué)生搭建講述故事的層級(jí)任務(wù)框架。各個(gè)任務(wù)循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生感受民間故事的魅力，掌握講述民間故事的方法，形成語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，并在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提升核心素養(yǎng)。