基于 SPOC 的衛(wèi)生類高職院校護理英語混合式教學(xué)設(shè)計

摘 要：筆者通過分析SPOC混合式教學(xué)模式的定義、優(yōu)點，開展了基于 SPOC的衛(wèi)生類高職院校護理英語教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。在調(diào)查了目前SPOC混合式教學(xué)模式的開展現(xiàn)狀后，對目前存在的問題進行反思。根據(jù)存在的問題，本文提出構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路、應(yīng)用價值。針對護理英語課程，本文介紹了基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建包括前期分析、課程設(shè)計、單元活動設(shè)計、資源設(shè)計、評價設(shè)計幾個方面。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合式教學(xué)模式；護理英語

作者簡介：唐科堉（1987.04-），女，四川簡陽人，四川護理職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職院校英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)。

一、相關(guān)概念闡述

2013年美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谑紫忍岢鲂∫?guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）這一教學(xué)模式。Small 是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private指對學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有滿足條件的學(xué)生才能申請學(xué)習(xí)該課程。由此可見，SPOC是混合式教學(xué)模式的衍生和進一步改進，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展起來的“新興教學(xué)策略”。很多人簡單地認(rèn)為混合式教學(xué)就是線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的機械結(jié)合，這種理解過于表面化，沒有真正理解混合式教學(xué)的深層含義。黃榮懷教授團隊認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者承擔(dān)了合適的任務(wù)，并知道應(yīng)該怎樣去做的時候，有效學(xué)習(xí)才會發(fā)生。因此，怎樣為學(xué)習(xí)者安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如何充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，怎樣使學(xué)習(xí)更有效，是教師進行混合式教學(xué)設(shè)計必須要考慮的問題。

二、衛(wèi)生類高職院校護理英語課程開展混合式教學(xué)設(shè)計的必要性

護理英語是衛(wèi)生類高職院校為護理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)英語課程。筆者通過走訪本校150位護理專業(yè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)74%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)護理英語課程，可以掌握一定專業(yè)術(shù)語的英語表達方式，提高用英語進行護患交流的水平。但由于現(xiàn)有教學(xué)方式陳舊，加之該課程涉及的詞匯復(fù)雜，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)護理英語課程的動力和主動性。具體問題表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)以線下講授為主

學(xué)生前期雖學(xué)習(xí)了一年以上的大學(xué)英語課程，也具備了一定的英語聽說讀寫譯能力，但是由于護理英語課程理論性強，涉及護理類專業(yè)術(shù)語較多，因此會增加學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度，造成學(xué)生對護理英語課程的學(xué)習(xí)有了畏難情緒。教師一味地以理論教學(xué)和課堂講授為主，學(xué)生會覺得這門課程枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣和主動性。此外，如果教師一味地講授，沒有讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，其結(jié)果就是教師無法隨時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個課堂也就成了教師的獨角戲。

（二）線上教學(xué)資源利用不充分

調(diào)查顯示，任課教師開始探索在護理英語教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳一些教學(xué)資源，如視頻、音頻等，但這些資源并沒有得到充分利用。學(xué)生要么不會主動去學(xué)習(xí)，要么不知如何有效利用線上資源。超過半數(shù)的學(xué)生表示更傾向于在課前通過線上資源自學(xué)，課堂上由教師具體講授。這樣不僅充分利用了線上資源，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。但是，學(xué)生是否充分利用了線上資源進行學(xué)習(xí)等，都成為新的問題。對于缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生來說，線上資源的學(xué)習(xí)如果不到位，就有可能影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。同時，線上資源和線下教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生在前期的線上學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在后期的課堂上有可能并沒有得到解決，甚至線上資源的內(nèi)容與線下教學(xué)的內(nèi)容并沒有太大的聯(lián)系。

（三）線下學(xué)習(xí)方式單一

在護理英語學(xué)習(xí)中，除學(xué)生獨立學(xué)習(xí)外，采用最多的學(xué)習(xí)方式就是小組合作方式。小組活動是培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的有效方式。但是，傳統(tǒng)的分組方式卻無法保證所有學(xué)生都認(rèn)真參與其中，每名學(xué)生是否最大限度地發(fā)揮了自己的主觀能動性，教師也無從所知。小組最后呈現(xiàn)的成果，很有可能就是一兩名學(xué)生的成果，其他組員根本沒有參與到學(xué)習(xí)中。其最終結(jié)果就是教師無法有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、基于SPOC的護理英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建思路

通過分析目前護理英語教學(xué)存在的問題可知，教師在進行教學(xué)模式構(gòu)建時需仔細(xì)考慮學(xué)生的學(xué)情，通過自學(xué)能否提出有深度的問題、在線率如何得以保障、學(xué)習(xí)效果是否被有效監(jiān)控。隨著后MOOC時代的到來，傳播知識的方法又有了新的變化。教師運用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)資源，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，并與教師課堂教學(xué)相輔相成。教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布知識，學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資源進行篩選和學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)中遇到的問題和需要完成的任務(wù)加以討論，師生之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺對出現(xiàn)的問題展開及時的交流。這些改變都使得教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互促進，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的固定模式。

四、基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

（一）打破傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式

在SPOC混合式教學(xué)模式下，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行全局把握，完成課程講授的同時還要組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、督促學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識、根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式。在此過程中，教師通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)逐步升級到深層能力的提高。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課前，通過自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題。課中，主動對所學(xué)知識進行加工整理，解決實際問題。課后，運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。

（二）豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

線上教學(xué)資源除了文字、PPT形式，還包括音頻、動畫等。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)方式，選擇適合自己的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)?；A(chǔ)較好的學(xué)生還延伸知識內(nèi)容，學(xué)生由“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能

對于高職院校的學(xué)生來說，專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識同等重要。由于基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能有明顯差別，因此如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能成為教師面臨的一個新問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全可以提供給學(xué)生最基本的理論知識，為了讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，教師需要對課程教學(xué)進行整體設(shè)計。

五、基于SPOC的護理英語混合式教學(xué)設(shè)計

（一）前期分析

在進行教學(xué)設(shè)計前，教師需要對學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境進行分析。具體如下：

1.學(xué)生特點分析。護理英語為護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)于第二學(xué)年。其前期課程為大學(xué)英語，后續(xù)課程主要為臨床實習(xí)。通過前期的知識儲備，學(xué)生具有了一定的英語聽說讀寫能力，能夠看懂三級水平的英語文章，進行簡單的日常對話，翻譯日常交流常用句子。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些護理專業(yè)課，對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識有了一定的了解。以上兩方面為學(xué)生的護理英語課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖具有一定的聽說讀寫能力，但是面對護理英語中涉及的專業(yè)術(shù)語時，還是具有畏難情緒。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)護理英語課程后，要達到以下目標(biāo)：掌握護理專業(yè)詞匯、術(shù)語的英語表達方式；掌握護患溝通策略；熟悉護理日常交際用語；能完成護理崗位基本的英語聽說任務(wù)；具備操作英文標(biāo)識護理儀器的能力；能正確填寫與英文有關(guān)的護理記錄單；學(xué)會套寫簡單的英語護理文書。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計前，一定要了解護理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，同時熟悉本門課程的教學(xué)目標(biāo)，進而根據(jù)以上目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等。這樣制訂出的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是符合人才發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。

3.教學(xué)環(huán)境分析。教學(xué)環(huán)境需具備信息化教學(xué)的設(shè)備設(shè)施，保障教學(xué)基本條件，支持學(xué)生開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生提供有關(guān)護理英語課程的信息、彌補學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，以及提供在線學(xué)習(xí)資源供學(xué)生訪問瀏覽。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.課程總體設(shè)計。在課程總體設(shè)計中，教師應(yīng)該在明確課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程、課時數(shù)進行安排， 確定學(xué)習(xí)過程中信息溝通的策略，并充分考慮為學(xué)習(xí)過程提供哪些支持。

2.單元活動設(shè)計。在單元活動設(shè)計中，教師需要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)活動、任務(wù)何時發(fā)布。課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)自學(xué)視頻。通過發(fā)布問題，讓學(xué)生進行自學(xué)或小組討論。通過對問題的思考、探討，學(xué)生對學(xué)習(xí)該知識點產(chǎn)生興趣并形成初步的印象。例如，學(xué)習(xí)臨終病人的照護這一部分時課前通過觀看臨床上對臨終病人照護的視頻，教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布問題，讓學(xué)生思考“什么是臨終關(guān)懷”“照護臨終病人時的注意事項”“臨床上我們可以做什么”。學(xué)生自由組隊開展小組討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生選取自己感興趣的討論題目，并將其貫穿教學(xué)的全過程，作為小組探究的項目。隨著課程知識的教授，學(xué)習(xí)任務(wù)也會隨之不斷展開，學(xué)生從最初的選定題目，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過課程學(xué)習(xí)解決問題，到最后完成課程學(xué)習(xí)，并運用所學(xué)知識去完成小組項目。學(xué)生通過小組討論、組間討論、師生討論等方式完成知識間的交互，使學(xué)生感興趣的實際問題得到解決。單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，再以小組為單位在平臺上展示成果，成果可以選取PPT、視頻、論文的方式呈現(xiàn)。從課前的任務(wù)布置，到最后的成果呈現(xiàn)，可以使學(xué)生帶著對“臨終關(guān)懷”這一話題的疑問去探索答案，最后形成自己的理解。這一過程就是學(xué)生在學(xué)習(xí)“解決真實世界里發(fā)生的問題”的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.資源設(shè)計。資源設(shè)計中，教師需要確定學(xué)習(xí)資源和本單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，需明確教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，從而提供給學(xué)生進行課前課后的學(xué)習(xí)。切不可為了豐富學(xué)習(xí)資源而不顧其與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有聯(lián)系，那樣會徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)資源可以是短視頻、PPT、Word、動畫等形式，時長盡量控制在10-15分鐘。課前學(xué)生通過線上資源進行預(yù)習(xí)，教師給學(xué)生進行在線指導(dǎo)，組織小組討論等互動活動。教師可以了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，以便及時調(diào)整教學(xué)方案。而在線下的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生通過前期線上資源的學(xué)習(xí)，對本節(jié)課的知識有了一定了解，教師可以對重難點進行有針對性的闡述和講解，加深學(xué)生對重難點的理解和掌握。學(xué)生的前期自學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提升學(xué)生的求知欲望。

4.評價設(shè)計。教師在設(shè)計評價時需注意以下幾點：將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；評價內(nèi)容要全面，既要看知識和技能是否得到落實和提高，也要注重對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面進行評價；在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；評價應(yīng)當(dāng)是長期的、連續(xù)性的；重視非正式評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心；要對評價進行再評價，從而客觀公正地反映問題。

在基于SPOC的混合式教學(xué)模式下開展評價，教師能夠有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。同時學(xué)生能根據(jù)課前任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成情況及時發(fā)現(xiàn)自身問題所在，檢查自己學(xué)習(xí)的知識能否被運用于實踐中。通過小組活動，鼓勵學(xué)生積極探索、查漏補缺。最終任務(wù)的完成有利于學(xué)生鞏固知識、完善知識體系的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和學(xué)習(xí)自信。

六、結(jié)語

基于 SPOC 的混合式教學(xué)模式教學(xué)資源豐富、教學(xué)效果良好，但是對教師的信息化教學(xué)能力要求更高，因此教師應(yīng)努力提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更新教學(xué)觀念，合理設(shè)計教學(xué)活動，從而有效提高教學(xué)成效。教學(xué)設(shè)計既要關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握，也要關(guān)注學(xué)生情感與道德的發(fā)展，既要有知識方面的評價，也要有道德品質(zhì)方面的評價。總之，基于 SPOC 的混合式教學(xué)模式值得教育工作者不斷探索。

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