基于核心素養(yǎng)的中職英語課堂教學(xué)研究與實(shí)踐

摘 要：中職英語新課標(biāo)明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成。課堂教學(xué)作為英語教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，理應(yīng)成為落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文針對(duì)中職英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及如何在課堂教學(xué)中通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、運(yùn)用教學(xué)策略、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系、利用信息技術(shù)五個(gè)措施落實(shí)核心素養(yǎng)這兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職英語；核心素養(yǎng)；研究與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：莊艷（1983.10-），女 ，福建福州人，福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：中職英語課堂教學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體，是教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。為促進(jìn)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，中職英語教師要重新審視傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，探索符合新時(shí)代中職學(xué)生發(fā)展要求的新的教學(xué)理論與教學(xué)方法。

一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）職場(chǎng)語言溝通目標(biāo)

不同于高中英語課表中“語言能力”的表述，中職英語強(qiáng)調(diào)“職場(chǎng)”語言溝通能力。這是基于普教與職教英語學(xué)科和學(xué)生專業(yè)特性的區(qū)別表述。在筆者看來職場(chǎng)語言溝通著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。職場(chǎng)語言溝通的核心目標(biāo)內(nèi)涵包括：學(xué)生能在模擬的職場(chǎng)情境中掌握教材中的英語語言知識(shí)，包括單詞，詞組，句型的熟練掌握，并在此基礎(chǔ)上掌握特定主題的英語溝通技能；能理解語篇信息，把握文章大意并從語篇中提取重要內(nèi)容，經(jīng)過思考加工后內(nèi)化為自己知識(shí)的一部分并能通過口語表達(dá)出來。

（二）思維差異感知目標(biāo)

首先，任何國家的語言在書面表達(dá)和口頭表達(dá)上都存在差異。口頭表達(dá)先于書面表達(dá)。對(duì)比兩者，口頭表達(dá)更注重交流溝通的功能，更加隨意。而書面表達(dá)則更為正式，用于正式場(chǎng)合，表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)。要求學(xué)生能在對(duì)話和文本的學(xué)習(xí)中感知兩者的差異。

此外，語言是思維的主要工具，思維通過語言來表達(dá)。中西方民族由于歷史文化等諸多原因在思維方面存在很多差異，這造成了中西方在語言表達(dá)方面的差異。具體體現(xiàn)在：1.英語多偏好用物，而中文多用人稱做主語。如“an idea comes to me.”我想到了一個(gè)主意。2.英語表達(dá)一般把重點(diǎn)放后面，而中文則把重點(diǎn)放前面。如“What's your name？”你的名字是什么？3.英語表達(dá)多用被動(dòng)，而漢語常用主動(dòng)。如“It is said that wisdom is born with a man. ”有人說智慧是與生俱來的。4.英語國家的人們說話較為直接，而中文表達(dá)則更為含蓄。如在回應(yīng)別人的夸贊時(shí)，“Thanks.”哪里哪里，過獎(jiǎng)了。除了以上幾點(diǎn)，中英語言表達(dá)還存在其他差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該能夠理解這些語言表達(dá)背后存在的思維差異，感知不同文化。

（三）跨文化理解目標(biāo)

全球化背景下，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠通過中外優(yōu)秀文化的全面學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)外國文化，既不片面詆毀，亦不崇洋媚外。深刻認(rèn)識(shí)本土文化，了解中國千年文明，能用英語講好中國故事，傳播中國聲音，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高質(zhì)量傳播。同時(shí)要求學(xué)生能客觀了解中外企業(yè)文化。企業(yè)文化是民族文化的體現(xiàn)和延伸，學(xué)生對(duì)中外企業(yè)文化的多方面認(rèn)識(shí)有助于他們適應(yīng)未來職場(chǎng)的需要。

（四）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋以下幾點(diǎn)：1.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的重要性，并根據(jù)自身的英語水平，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.選擇運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)并掌握切實(shí)有效的英語學(xué)習(xí)方法，合理利用學(xué)習(xí)資源，包括英語相關(guān)書籍、同學(xué)出色的英語課堂筆記作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)上各式各樣優(yōu)秀的學(xué)習(xí)軟件和英語學(xué)習(xí)資源等。并根據(jù)自身英語情況合理規(guī)劃，切實(shí)執(zhí)行個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)、自評(píng)、反思；錯(cuò)題本的整理以及課中的認(rèn)真聽講、積極配合等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)能夠有效提高英語學(xué)習(xí)的效率。

二、在英語課堂教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)

1.教師在進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)把核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透在知識(shí)和能力目標(biāo)中，并明確體現(xiàn)在素養(yǎng)與思政目標(biāo)當(dāng)中。以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit7“The Internet”為例，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)單元安排六個(gè)課時(shí)。第一、二課時(shí)，熱身（Warming up）和聽說（Listening and Speaking）板塊教學(xué)目標(biāo)可明確設(shè)定為：（1）知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)生能夠聽懂手機(jī)購買情景和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)調(diào)研訪談的相關(guān)英語表達(dá)，并能熟練運(yùn)用這些表達(dá)，提高職場(chǎng)語言溝通能力；（2）能力目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型填寫銷售記錄卡并調(diào)研網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)情況；（3）素養(yǎng)與思政目標(biāo)：學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)國產(chǎn)手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，樹立不攀比、不盲目跟風(fēng)的理性消費(fèi)觀。第三、四課時(shí)讀寫（Reading and Writing）板塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠讀懂描述移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)的文章，獲取關(guān)鍵信息，判斷正誤，完成思維導(dǎo)圖，提高感知能力；（2）能力目標(biāo)：學(xué)生能熟悉并掌握建議書的基本寫作要點(diǎn)，搜索相關(guān)材料，完成一篇科學(xué)合理使用手機(jī)的建議書，提高自主學(xué)習(xí)能力；（3）素養(yǎng)與思政目標(biāo)：學(xué)生能夠全面、辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)的利弊，正確、合理、有效地使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)及社交。第五課時(shí)是語言運(yùn)用（Language Practice）板塊，要求學(xué)生能夠掌握單詞的語用環(huán)境和使用方法，能在真實(shí)情境中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際，提高職場(chǎng)語言應(yīng)用能力。第六課時(shí)是文化理解（Culture Understanding）和小組活動(dòng)（Group Work）兩個(gè)板塊，教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能通過小組合作學(xué)習(xí)，理解有關(guān)智慧城市的主要內(nèi)容，對(duì)網(wǎng)絡(luò)智能科技的發(fā)展形成基本認(rèn)知，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)能力；（2）能力目標(biāo)：通過自制問卷調(diào)查了解同學(xué)們假期中的網(wǎng)絡(luò)使用情況，討論不良上網(wǎng)習(xí)慣的危害等活動(dòng)，辯證全面地看待互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)；（3）素養(yǎng)與思政目標(biāo)：拓展科技文化視野，以積極開放的態(tài)度和科學(xué)探索精神對(duì)待網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，提高跨文化理解能力。

（二）優(yōu)化整合課堂教學(xué)內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)

教師通過整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新使用手中的教材，可以讓教學(xué)內(nèi)容更成體系，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有重要作用。以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit4“School life”為例：本單元的讀寫板塊主題為“Vocational high school”，文章以一份中國的職業(yè)學(xué)校的宣傳單的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生通過閱讀宣傳單，獲取校園活動(dòng)和校園課程的信息細(xì)節(jié)，感知職業(yè)教育的特色及其與普通教育的區(qū)別。而本單元的文化理解板塊則是關(guān)于德國的職業(yè)學(xué)校的介紹。兩篇文章涉及的內(nèi)容相似，完全可以在同一堂課上通過對(duì)比閱讀展開教學(xué)。讓學(xué)生在理解中國職業(yè)教育的同時(shí)，認(rèn)識(shí)國外的職業(yè)教育體系。學(xué)生通過分析、比較、判斷了解我國職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的情況及中外職業(yè)教育發(fā)展的不同特點(diǎn)，感知職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并能辯證看待國內(nèi)外不同的職業(yè)教育體系。另外，本課時(shí)讀寫部分中的“寫”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)則被合并到了語言運(yùn)用這一板塊。語言運(yùn)用這一模塊中涉及大量關(guān)于職業(yè)學(xué)校校園生活這一主題的詞句，在進(jìn)行了語言運(yùn)用的模塊的講解后讓再讓學(xué)生完成課文中關(guān)于職業(yè)學(xué)生生活的寫的練習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、理解、整合相關(guān)的句子，在完成這部分任務(wù)的時(shí)候得心應(yīng)手，提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了核心素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用新型的課堂教學(xué)策略，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大部分學(xué)生不愿意在課堂上開口說英語。教師在英語課堂中通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，貼近生活場(chǎng)景的情境，可以激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英文進(jìn)行表達(dá)交流，讓學(xué)生在交流中理解、掌握相關(guān)表達(dá)，提高職場(chǎng)語言運(yùn)用能力。如在進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)話的主題，創(chuàng)設(shè)如問路、購物、訪談、求職等不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過角色扮演真實(shí)感受對(duì)話內(nèi)容，理解句型表達(dá)，掌握句型要點(diǎn)，提高交流欲望。情境設(shè)定可以根據(jù)主題內(nèi)容適當(dāng)加入游戲、比賽、影音動(dòng)畫等，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師因充分了解學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知水平，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)情，能激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)情境，為學(xué)生提供更廣闊的展示空間。

2.深入開展語篇閱讀。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收文字信息，并用思維再加工的過程。英語語篇承載的信息很大，不僅包括主題基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及中外文化、歷史等深層次的知識(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有重要作用。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生深入開展語篇閱讀。內(nèi)容教學(xué)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容、分析語篇結(jié)構(gòu)；帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語篇含義、剖析語篇精神；鼓勵(lì)學(xué)生推敲語篇難點(diǎn)，發(fā)表個(gè)性見解。材料選擇方面，除教材中的語篇外，教師還可以收集整理課外優(yōu)秀的閱讀文本供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的文字表達(dá)、語言組織、信息整理的能力，從而提高學(xué)生的思維能力。在對(duì)語篇深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式。對(duì)于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究合作能力具有重要意義。中職學(xué)校的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)比較薄弱，但大多性格活潑，思維活躍，好勝心強(qiáng)，喜歡通過完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生利用自身現(xiàn)有的知識(shí)主動(dòng)思考，探索解決問題的方法，在完成任務(wù)后，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到成就感，這可以大大激發(fā)他們的求知欲和表現(xiàn)欲，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是組織、啟發(fā)引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)氛圍輕松，學(xué)生面對(duì)的是自己熟悉的同學(xué)，因此在此過程中他們樂于分享自己的意見或建議，愿意主動(dòng)開口進(jìn)行英文表達(dá)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，合理安排學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以分工合作、相互討論、相互啟發(fā)，共同探索，發(fā)表看法。小組合作學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高了他們自我表達(dá)、探索新知、發(fā)散性思維的能力。因此，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)無論在語篇學(xué)習(xí)亦或其他內(nèi)容板塊的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)該被廣泛應(yīng)用到。

（四）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重“教、學(xué)、評(píng)”一體化

“教、學(xué)、評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)三位一體，評(píng)價(jià)不是孤立的，而是應(yīng)該融入教與學(xué)當(dāng)中，貫穿教學(xué)的始終?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)方式注重過程性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，考查的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“表現(xiàn)”而不是“結(jié)果”。過程性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，這既有利于學(xué)生更加專注于每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂內(nèi)容，也可以更真實(shí)、更具體地測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更直觀地反映出學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，讓學(xué)生和老師可以根據(jù)這些不足，進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)上的進(jìn)一步探索和改進(jìn)。過程性評(píng)價(jià)既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)它也起到了發(fā)現(xiàn)、收集問題的作用，促使學(xué)生在挫折中前進(jìn)，教師在問題中反思改進(jìn)。因此過程性評(píng)價(jià)對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有重要意義。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合“學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等”不同的評(píng)價(jià)方式，設(shè)定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)更好地為教學(xué)服務(wù)。

（五）合理利用信息技術(shù)，助力核心素養(yǎng)養(yǎng)成

信息技術(shù)因其強(qiáng)大的功能被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的教材、黑板，學(xué)生對(duì)于影音動(dòng)畫、游戲競(jìng)賽等多媒體輔助教學(xué)顯然更感興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象，讓學(xué)生獲得更直觀的感受和體驗(yàn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更深入更具體。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，如：在課前推送相關(guān)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，助力教學(xué)評(píng)價(jià)；利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)；推送有效的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、App等讓學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué)等。

三、結(jié)語

立德樹人是新時(shí)代發(fā)展教育的根本任務(wù)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是踐行立德樹人的任務(wù)目標(biāo)，是順應(yīng)時(shí)代需求提出的新的目標(biāo)，是為培養(yǎng)知識(shí)、能力、品格全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才明確的新的目標(biāo)。如何在中職英語課堂中落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，值得繼續(xù)探索與實(shí)踐。

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