基于干部人才培養(yǎng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施要素模型構(gòu)建研究

［摘 要］行動(dòng)學(xué)習(xí)法，又稱為“干中學(xué)”，是一種以“任務(wù)或問(wèn)題”為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在解決問(wèn)題的同時(shí)促進(jìn)組織中人才成長(zhǎng)和組織變革的工具。本文從行動(dòng)學(xué)習(xí)在新時(shí)期干部教育培訓(xùn)模式方法創(chuàng)新領(lǐng)域的有效探索入手，提出基于干部人才培養(yǎng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施要素模型，結(jié)合筆者在國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，聚焦研究通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、增強(qiáng)干部學(xué)習(xí)力、提升組織領(lǐng)導(dǎo)力、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人和諧發(fā)展的有效途徑和方法。

［關(guān)鍵詞］行動(dòng)學(xué)習(xí)；干部教育；實(shí)施要素；模型構(gòu)建

［中圖分類(lèi)號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［作者簡(jiǎn)介］邵繼芩，女，河北張家口人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（北京市電子工業(yè)黨校），副教授，碩士，研究方向：干部教育培訓(xùn)及基層黨組織建設(shè)。

中共中央印發(fā)的《干部教育培訓(xùn)工作條例》規(guī)定，干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容要求和干部特點(diǎn)，綜合運(yùn)用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)；引導(dǎo)和支持干部教育培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新。在培訓(xùn)中準(zhǔn)確把握新時(shí)代干部教育的多樣化和個(gè)性化需求，有效創(chuàng)新培訓(xùn)方法和學(xué)習(xí)模式，是提升干部教育培訓(xùn)質(zhì)效、推動(dòng)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。本文嘗試將行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施要素模型引入干部教育具體培訓(xùn)，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、促動(dòng)實(shí)施、成果轉(zhuǎn)化等過(guò)程控制，促使學(xué)員深入思考、引領(lǐng)組織工作模式創(chuàng)新、推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建和發(fā)展。

1 行動(dòng)學(xué)習(xí)是新時(shí)期干部教育培訓(xùn)創(chuàng)新的有效探索

1.1 行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵和本土化發(fā)展

英國(guó)物理學(xué)家雷格·瑞文斯是世界公認(rèn)的“行動(dòng)學(xué)習(xí)之父”，他在1938年首創(chuàng)了“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念。20世紀(jì)70年代，瑞文斯開(kāi)始在通用電氣嘗試推廣這一概念，受到普遍關(guān)注。1971年，在他撰寫(xiě)的《發(fā)展高效管理者》一書(shū)中較為詳細(xì)地對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和方法進(jìn)行了闡述。他認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作中的具體問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的人在真實(shí)的時(shí)間解決真實(shí)的問(wèn)題，即管理人員帶著真實(shí)的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的真實(shí)場(chǎng)景中不斷學(xué)習(xí)。

近年來(lái)，美國(guó)培訓(xùn)認(rèn)證協(xié)會(huì)（AACTP）提出行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在解決實(shí)際問(wèn)題中邊干邊學(xué)的組織發(fā)展技術(shù)及流程。20世紀(jì)90年代末，美國(guó)喬治·華盛頓大學(xué)的邁克爾·馬奎特教授出版了《行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)》，把行動(dòng)學(xué)習(xí)直觀解釋為可以實(shí)施的公式：AL=P+Q+R+I，即行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）=結(jié)構(gòu)化知識(shí)（Programmed Knowledge）+質(zhì)疑（提出有洞察性的問(wèn)題）（Questions）+反思（Reflection）+執(zhí)行（Implementation），也即行動(dòng)學(xué)習(xí)=結(jié)構(gòu)化知識(shí)+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行。理論研究普遍認(rèn)同，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地從“發(fā)送”到“接收”，而是一種有意圖的、積極的、自覺(jué)的、建構(gòu)的實(shí)踐，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該將行動(dòng)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，形成“提問(wèn)—學(xué)習(xí)—反思—行動(dòng)—再學(xué)習(xí)—再反思—再行動(dòng)”的循環(huán)上升、漸進(jìn)式發(fā)展的過(guò)程路徑。

新時(shí)代新征程，行動(dòng)學(xué)習(xí)理論在本土化的發(fā)展應(yīng)用中不斷豐富完善，在干部教育領(lǐng)域逐漸表現(xiàn)出應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與作為。近年來(lái)，聚焦重大戰(zhàn)略、重大項(xiàng)目、重點(diǎn)任務(wù)，解決干部能力短板弱項(xiàng)的創(chuàng)新項(xiàng)目層出不窮，行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐者積極圍繞大局“選題”、集思廣益“破題”、群策群力“解題”，開(kāi)展多元化、創(chuàng)造性的項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)踐成效中行動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值得以不斷彰顯。

1.2 行動(dòng)學(xué)習(xí)是提升團(tuán)隊(duì)能力和績(jī)效的重要方法

1.2.1 行動(dòng)學(xué)習(xí)以解決團(tuán)隊(duì)真實(shí)問(wèn)題為目的

世界全球化趨勢(shì)加速演進(jìn)，市場(chǎng)和技術(shù)突飛猛進(jìn)的變革無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生。人們不斷加入或者離開(kāi)組織導(dǎo)致工作場(chǎng)所的復(fù)雜和混亂。由單個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者或特定的任務(wù)小組來(lái)解決問(wèn)題的傳統(tǒng)模式已經(jīng)失效，而行動(dòng)學(xué)習(xí)始終圍繞組織和團(tuán)隊(duì)關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行深入交流，所借助的知識(shí)、技能、方法均是基于真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行甄選，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力在成員相互學(xué)習(xí)分享、共同質(zhì)疑的成長(zhǎng)過(guò)程中得以提升，團(tuán)隊(duì)成員的心智模式持續(xù)升華，工作問(wèn)題自然而然得到解決。

1.2.2 行動(dòng)學(xué)習(xí)以有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧為目標(biāo)

21世紀(jì)是團(tuán)隊(duì)為王的時(shí)代，組織發(fā)展依靠的是激發(fā)并且有效運(yùn)用團(tuán)隊(duì)智慧協(xié)同作戰(zhàn)，行動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)創(chuàng)建一種人與人之間真誠(chéng)合作的氛圍，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中以簡(jiǎn)單直接的方式進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)提出有建設(shè)性的意見(jiàn)來(lái)促進(jìn)參與者反饋，支持參與者互相聆聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)，過(guò)程中觀察和激勵(lì)同伴，以期互相給予真誠(chéng)的回應(yīng)，在這樣的氛圍中參與者充分挖掘自己的內(nèi)生智慧，并與他人進(jìn)行知識(shí)觀點(diǎn)的同步連接，借助一些簡(jiǎn)單有效的促動(dòng)技術(shù)引發(fā)參與者多角度思考、群體決策的思維，從而激發(fā)和產(chǎn)生突破式的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新想法，為解決問(wèn)題貢獻(xiàn)力量。

1.2.3 行動(dòng)學(xué)習(xí)將快速提升團(tuán)隊(duì)整體執(zhí)行力

明代思想家王陽(yáng)明提出“知是行之始，行是知之成”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行才是最終的目標(biāo)和結(jié)果。團(tuán)隊(duì)執(zhí)行依靠的是一套科學(xué)系統(tǒng)的流程推動(dòng)，包括全程對(duì)方法和目標(biāo)的緊密關(guān)聯(lián)、不斷質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈地跟蹤改進(jìn)，以及每個(gè)步驟的具體落實(shí)。團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力提升的關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)能力的整體提升，能力的提升來(lái)自行為的改變，而團(tuán)隊(duì)行為模式改變的核心是團(tuán)隊(duì)整體心智模式的改變，這需要團(tuán)隊(duì)中的每一名成員均要在洞察問(wèn)題、對(duì)話思考、達(dá)成共識(shí)、不斷反思、產(chǎn)生行動(dòng)的循環(huán)中通過(guò)改變獲得自我提升，這就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心——“在真誠(chéng)的對(duì)話中直面問(wèn)題”，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程同步行動(dòng)與實(shí)踐改善提升執(zhí)行力，為組織打造一種群策群力的執(zhí)行文化。

1.2.4 行動(dòng)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是干部人才梯隊(duì)的形成

有序的干部人才梯隊(duì)建設(shè)能夠?yàn)榻M織從內(nèi)、外部批量發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，行動(dòng)學(xué)習(xí)主張?jiān)趯?shí)踐中培養(yǎng)干部，激發(fā)干部的自發(fā)創(chuàng)新精神，形成組織繼任者源泉，繼而為推動(dòng)組織的未來(lái)發(fā)展和戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的干部人才保障。在實(shí)際培養(yǎng)中及時(shí)將行動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、小組輔導(dǎo)、項(xiàng)目參與、匯報(bào)交流等多種方法結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，為每一名組織確定培養(yǎng)的干部量身打造個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，增加他們與不同層級(jí)管理者的學(xué)習(xí)和溝通、參與新項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中融入評(píng)估及跟進(jìn)機(jī)制，及時(shí)觀察干部在項(xiàng)目中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，并對(duì)干部業(yè)績(jī)及行為能力進(jìn)行改進(jìn)性評(píng)價(jià)與反饋，為組織架設(shè)干部人才梯隊(duì)培養(yǎng)通道，為事業(yè)目標(biāo)的達(dá)成輸送人才支撐。

2 基于干部人才培養(yǎng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施要素模型構(gòu)建

根據(jù)近現(xiàn)代實(shí)用主義教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)精進(jìn)螺旋等理論在干部教育領(lǐng)域的運(yùn)用，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐與案例研究形成了行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施要素模型V1.0（如圖1所示），此模型以認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化為一個(gè)核心，分別由四個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)螺旋、六個(gè)步驟整體構(gòu)成。

2.1 一個(gè)核心

馬克思主義基本原理對(duì)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)有過(guò)精辟的解讀，指出實(shí)踐與認(rèn)識(shí)二者之間是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍，是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮的辯證發(fā)展的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)就是要圍繞這樣一個(gè)核心，通過(guò)一套完整的流程和機(jī)制，借助科學(xué)的方法和工具，圍繞工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，持續(xù)不斷地開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研討、行動(dòng)、反思，確保認(rèn)識(shí)不斷升華、實(shí)踐不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題、推動(dòng)工作、提高能力、提升組織文化和效能的目標(biāo)。

2.2 四個(gè)環(huán)節(jié)

根據(jù)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相互融合轉(zhuǎn)化的特性，又由這一核心衍生出四個(gè)環(huán)節(jié)，由核心軸的“實(shí)踐”衍生為“主動(dòng)實(shí)踐”和“具體經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，由核心軸的“認(rèn)識(shí)”延展為“觀察反思”和“理論抽象”兩個(gè)環(huán)節(jié)，從而與庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈理論中的“主動(dòng)實(shí)踐”“具體經(jīng)驗(yàn)”“反思性觀察”“概念化抽象”相對(duì)應(yīng)。現(xiàn)實(shí)中行動(dòng)學(xué)習(xí)通常是通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的有效轉(zhuǎn)化形成螺旋上升的立體推進(jìn)模型。

2.3 三個(gè)螺旋

三個(gè)螺旋描述了行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施要素轉(zhuǎn)化和成長(zhǎng)要素轉(zhuǎn)化。首先，從要素構(gòu)成推演角度分析，行動(dòng)學(xué)習(xí)沿著六個(gè)步驟推進(jìn)，同時(shí)在推進(jìn)過(guò)程中不斷修正設(shè)計(jì)方案，達(dá)到認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的螺旋統(tǒng)一、漸次遞進(jìn)。其次，從成長(zhǎng)要素轉(zhuǎn)化角度分析，行動(dòng)學(xué)習(xí)形成正、逆兩個(gè)方向螺旋［1］。正向螺旋可描述為決定性關(guān)系，作為實(shí)踐螺旋，是指“在主動(dòng)實(shí)踐中積累形成具體經(jīng)驗(yàn)，既有經(jīng)驗(yàn)在工作中受到新發(fā)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，從而促發(fā)新的反思，再把長(zhǎng)期的反思性思考?xì)w納總結(jié)為抽象理論和規(guī)律，以新的理論指導(dǎo)提升新一輪的主動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新”。同時(shí)，反作用力觸發(fā)一個(gè)逆向螺旋形成，即“理論學(xué)習(xí)的持續(xù)深入會(huì)拓展更廣闊的視角，不斷觸發(fā)新的思考，再通過(guò)反思促進(jìn)既往經(jīng)驗(yàn)和主體認(rèn)知的持續(xù)優(yōu)化，優(yōu)化升級(jí)后的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知促成更具效能的實(shí)踐，繼而實(shí)踐成效形成對(duì)先前理論的實(shí)效性驗(yàn)證和適用性完善”，形成認(rèn)識(shí)螺旋。雙向螺旋正向決定力與反向影響力相互連接嵌套才能促進(jìn)干部在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程才能不斷螺旋上升，持續(xù)進(jìn)步。

2.4 六個(gè)步驟

行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程必然在充分的需求調(diào)研基礎(chǔ)上完成方案前導(dǎo)設(shè)計(jì)，經(jīng)企業(yè)、行業(yè)專家團(tuán)隊(duì)研討溝通和修改完善之后，項(xiàng)目流程正式啟動(dòng)。進(jìn)入行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程后，團(tuán)隊(duì)成員要時(shí)刻以問(wèn)題為導(dǎo)向、聚焦最終結(jié)果的達(dá)成，同時(shí)在學(xué)習(xí)的不同階段引入適用的促動(dòng)引導(dǎo)技術(shù)、借助高效的技巧工具表單不斷推動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)。在成果固化階段，參與者共同推動(dòng)研究和實(shí)踐成果在組織內(nèi)的落地實(shí)施，并在長(zhǎng)效實(shí)施的過(guò)程中形成新的研究和發(fā)展，推動(dòng)新一輪行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的創(chuàng)建。

3 干部人才培養(yǎng)行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施要素模型的特點(diǎn)

行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施要素模型在實(shí)際項(xiàng)目案例的應(yīng)用中往往表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。其一，行動(dòng)學(xué)習(xí)首先將工作中尚無(wú)明確答案的實(shí)踐問(wèn)題或任務(wù)作為目標(biāo)，要求學(xué)員以問(wèn)題為導(dǎo)向貫穿始終并進(jìn)行多種嘗試，持續(xù)在行動(dòng)與反思性學(xué)習(xí)之間推演，全程情境化嵌入程度較高，實(shí)施過(guò)程中從來(lái)不是行云流水、一蹴而就的，往往存在循環(huán)往復(fù)、停滯等待的情況。其二，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員的既往知識(shí)、工作閱歷會(huì)在團(tuán)隊(duì)層面得以融會(huì)共通并重新審視，通過(guò)批判反思與群策群力形成“學(xué)習(xí)—分享—質(zhì)疑—反思—?dú)w納—反饋”的循環(huán)，更加突出團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的作用，不但能夠減少理論預(yù)設(shè)占比，還有利于知識(shí)總結(jié)與理論提升，因此在過(guò)程中更加注重應(yīng)用實(shí)效而不是理論權(quán)威，更多地表現(xiàn)出參與者之間的平等關(guān)系和主體地位［2］。其三，行動(dòng)學(xué)習(xí)中既需要對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行分析判斷并給出解決對(duì)策，也需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行及時(shí)測(cè)試、反饋與成長(zhǎng)評(píng)估。學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)了持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，削弱了引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，更多地體現(xiàn)為引導(dǎo)與催化作用的發(fā)揮，學(xué)員主體地位的體現(xiàn)尤為重要，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，實(shí)現(xiàn)組織和人員效能的根本性提升。

4 干部人才培養(yǎng)行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施要素模型的應(yīng)用難點(diǎn)

4.1 項(xiàng)目啟動(dòng)期，形成落地計(jì)劃

首先，項(xiàng)目一經(jīng)確定后應(yīng)立即開(kāi)展需求調(diào)研，對(duì)子課題方向進(jìn)行研究。調(diào)研覆蓋領(lǐng)域要盡可能廣泛，調(diào)研機(jī)構(gòu)對(duì)象選定應(yīng)既包含集團(tuán)業(yè)務(wù)與職能部門(mén)，同時(shí)也要深入二級(jí)企業(yè)相關(guān)部門(mén)；人員對(duì)象選定應(yīng)既有主管高層、中層，也有一線員工，既有內(nèi)部管理者也涉及外部關(guān)聯(lián)方。最終形成長(zhǎng)短期結(jié)合的行動(dòng)學(xué)習(xí)推進(jìn)計(jì)劃，充分尊重參與者的主體意愿和熱情。

4.2 項(xiàng)目進(jìn)行期，確保學(xué)習(xí)成果經(jīng)得起實(shí)踐驗(yàn)證

以終為始、結(jié)果導(dǎo)向是在行動(dòng)學(xué)習(xí)中要始終堅(jiān)持和強(qiáng)調(diào)的原則。在項(xiàng)目案例實(shí)施中，項(xiàng)目引導(dǎo)催化師應(yīng)反復(fù)聚焦兩個(gè)結(jié)果：一是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，解決組織中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成卓有成效的方案；二是在解決問(wèn)題的同時(shí)，有效提升受訓(xùn)學(xué)員的綜合能力及組織整體的領(lǐng)導(dǎo)力。項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，始終聚焦現(xiàn)有問(wèn)題為導(dǎo)向，將問(wèn)題和任務(wù)通過(guò)分子課題的形式層層傳導(dǎo)到每個(gè)參與者，以既獨(dú)立分散又融合統(tǒng)一的模式完成任務(wù)。

4.3 項(xiàng)目中后期，激發(fā)參與者主動(dòng)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)意識(shí)

近年來(lái)，行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷推出高效的技術(shù)方法。例如，適用于問(wèn)題診斷和解決的群策群力，適用于決策總結(jié)和反思的復(fù)盤(pán)技術(shù)，適用于打破思維局限的團(tuán)隊(duì)列名、未來(lái)探索等方法。邏輯樹(shù)、魚(yú)骨圖、甘特圖、柏拉圖矩陣分析表、行動(dòng)計(jì)劃表也是推動(dòng)方案高效落實(shí)的有力工具。沒(méi)有技術(shù)和表單的加持，行動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)失去創(chuàng)造力，影響參與者心智的有效改變，但是只一味地注重技術(shù)引入，而忽視專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，也是一種變相的舍本逐末。

4.4 項(xiàng)目總結(jié)期，確保學(xué)用成效漸進(jìn)式地復(fù)盤(pán)落地

在項(xiàng)目總結(jié)期的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合，建立多元化、多周期綜合性的效果評(píng)估體系。綜合對(duì)學(xué)員的課堂表現(xiàn)、考核成績(jī)、案例處理、匯報(bào)總結(jié)及報(bào)告撰寫(xiě)等方面進(jìn)行多角度、深層次的考評(píng)，將問(wèn)題處理、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言溝通、心理抗壓等能力全面納入效果評(píng)估范圍，同時(shí)探索建立短、中、長(zhǎng)期相結(jié)合的效果反饋機(jī)制，使參訓(xùn)的主客體之間形成雙向互動(dòng)，更加有效地促進(jìn)組織的長(zhǎng)期變革和提升。

5 結(jié)語(yǔ)

干部教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的戰(zhàn)略性工程，黨校干部教育要強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，積極推進(jìn)辦學(xué)理念、教學(xué)方式、體制機(jī)制的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)黨校工作活力。希望本文所述觀點(diǎn)及模型能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中存在的行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施流程缺乏指導(dǎo)、教學(xué)理念陳舊、組織管理及課堂角色轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)不足等諸多方面的困擾提供解決思路，促進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)成為干部教育培訓(xùn)的有效工作方法和工作常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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［2］江彩云，成秋英. 行動(dòng)學(xué)習(xí)法在干部教育培訓(xùn)中的效用分析研究——以中瑞合作項(xiàng)目海南子項(xiàng)目為主要分析對(duì)象［J］. 中共福建省委黨校學(xué)報(bào)，2011（9）：54-59.