藝術(shù)類中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新探

【摘要】本文分析藝術(shù)類中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，基于廣西藝術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，論述提高藝術(shù)類中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性的途徑，提出匯編校本讀物、在英語(yǔ)課上滲透藝術(shù)專業(yè)知識(shí)、開展舞臺(tái)互動(dòng)模擬活動(dòng)、舉辦系列校園活動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)等教學(xué)建議，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 藝術(shù)中職 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0134-03

隨著綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)在世界舞臺(tái)上的重要地位日益凸顯，我們與國(guó)外的交流日益增多。與此同時(shí)，我國(guó)重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，藝術(shù)的傳承與發(fā)展獲得了廣泛的關(guān)注，藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。廣西藝術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）開設(shè)了舞蹈、戲曲、聲樂(lè)、雜技等藝術(shù)專業(yè)，致力于弘揚(yáng)、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在出國(guó)演出、交流的時(shí)候，我校學(xué)生基本能認(rèn)識(shí)到自身?yè)?dān)負(fù)的文化使者的責(zé)任，但是他們的英語(yǔ)表達(dá)能力尚有不足，不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行流暢交流，更難以實(shí)現(xiàn)在跨文化環(huán)境中進(jìn)行有效交流。導(dǎo)致我校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不足的原因主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們重視專業(yè)課程而忽視文化課程，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，更別說(shuō)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力了；二是教師教學(xué)方式有待改進(jìn)，目前的英語(yǔ)教學(xué)更重視應(yīng)試讀寫，不重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

如何提高藝術(shù)類中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，成為當(dāng)前藝術(shù)類中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要解決的難題。筆者結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，分享五條有效提高藝術(shù)中職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的途徑。

一、藝術(shù)類中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

（一）匯編校本讀物

英語(yǔ)教師可以在線上與線下搜集素材，如從英語(yǔ)讀物中挑選出具有代表性的口語(yǔ)對(duì)話、獨(dú)白、作品解說(shuō)等，將它們作為藝術(shù)類中職英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容：適合播音與節(jié)目主持專業(yè)學(xué)生的素材有主持人主持節(jié)目或比賽時(shí)的串詞；適合舞蹈表演專業(yè)學(xué)生的素材有觀看舞蹈演出時(shí)對(duì)舞蹈動(dòng)作和民族服飾的討論；適合聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的素材有對(duì)民族歌曲和演唱的探討；適合美術(shù)專業(yè)學(xué)生的素材有繪畫作品解說(shuō)、中西方名畫對(duì)比，等等。

我校編寫的英文校本讀物分為兩個(gè)部分：對(duì)話和短文。對(duì)話側(cè)重口語(yǔ)交流，短文側(cè)重舞臺(tái)藝術(shù)。每篇文章都包含有音標(biāo)、詳細(xì)的文本講解和分析，并標(biāo)注了文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)舉例方便學(xué)生理解和記憶。掌握基本的詞匯和句型后，學(xué)生就能流利地朗讀或?qū)υ?，進(jìn)而遷移運(yùn)用對(duì)話中的常用語(yǔ)句，在實(shí)際交流中遇到類似情況時(shí)能夠脫口而出。每篇短文后編排兩至三個(gè)小問(wèn)題，這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧短文內(nèi)容，思考其中的藝術(shù)特點(diǎn)。比如，在閱讀介紹傳統(tǒng)蘆笙舞的短文時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下知道蘆笙舞是苗族的傳統(tǒng)舞蹈，記下簡(jiǎn)單描述苗族服飾和舞蹈動(dòng)作的語(yǔ)句，他們今后就可以用這些語(yǔ)句進(jìn)行交流了。

（二）將英語(yǔ)口語(yǔ)與專業(yè)技能結(jié)合展開課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種有效的教學(xué)活動(dòng)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

比如，教師在對(duì)聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，選取“英語(yǔ)連讀發(fā)音的規(guī)則和技巧”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和聲樂(lè)專業(yè)相結(jié)合。教師首先用多媒體播放英文歌曲的片段，吸引學(xué)生的注意力，為新課教學(xué)做好鋪墊。然后教師提出問(wèn)題，詳細(xì)講解英語(yǔ)連讀發(fā)音的規(guī)則，用例句直觀地把抽象的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，教師慢速播放之前的英文歌曲，同時(shí)出示歌詞，逐句講解和演示歌詞中連讀部分的發(fā)音。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，體會(huì)英語(yǔ)連讀發(fā)音的技巧，其他同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，并布置作業(yè)。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)融入活躍的聲樂(lè)課堂中，這種文化課與專業(yè)結(jié)合、舞臺(tái)沉浸式的授課方式，使課堂氛圍更為輕松愉悅。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)并運(yùn)用到英文歌曲演唱中，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)有利于提升專業(yè)技能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）舞臺(tái)模擬互動(dòng)

在學(xué)生有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)后，教師可以在英語(yǔ)口語(yǔ)教材和校本讀物中挑選合適的舞臺(tái)表演題材，與學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表演和對(duì)話，嘗試模擬舞臺(tái)上的情景互動(dòng)，分享舞臺(tái)下的觀看心得、創(chuàng)作靈感，或與外國(guó)友人進(jìn)行文化交流時(shí)的對(duì)話等，這些都能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提高。

比如，在對(duì)播音與節(jié)目主持專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教師讓學(xué)生模擬舞臺(tái)上主持人與觀眾進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)景，通過(guò)交互式教學(xué)使學(xué)生練習(xí)教材中的對(duì)話內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行重復(fù)記憶、拓展和運(yùn)用。在給戲曲專業(yè)的學(xué)生講解旦角時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分和細(xì)讀短文，分析語(yǔ)言的邏輯順序，再進(jìn)行口語(yǔ)拓展訓(xùn)練，模擬對(duì)外交流時(shí)的舞臺(tái)展示場(chǎng)景，學(xué)生一邊表演旦角的肢體動(dòng)作，一邊用英語(yǔ)講解旦角的特點(diǎn)及其在戲曲中的地位。當(dāng)學(xué)生今后遇到與模擬活動(dòng)中相似的場(chǎng)景時(shí)，就會(huì)知道怎樣用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，該使用哪些句型進(jìn)行表達(dá)等。

（四）舉辦系列校園活動(dòng)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，教師可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生組織舉辦系列活動(dòng)。

例如，教師針對(duì)聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生舉辦“唱響青春 唱亮自己”英文歌曲藝術(shù)沙龍。首先，教師在英語(yǔ)課堂上向聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生講解相關(guān)的英語(yǔ)單詞，使學(xué)生掌握這些單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)比英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)。接著，教師讓學(xué)生觀看英文歌曲演唱的相關(guān)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生模仿。課后各班利用班會(huì)課組織演唱活動(dòng)，選拔出班級(jí)代表參加學(xué)校英語(yǔ)歌唱沙龍。通過(guò)實(shí)踐演出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到了提高，學(xué)生在演唱的時(shí)候發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了他們專業(yè)能力的提升。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了更濃厚的興趣，漸漸地，他們能夠走出校門唱出自己的特色和風(fēng)采。

又如，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編或改編舞臺(tái)情景對(duì)話，挑選優(yōu)秀作品匯編成“學(xué)生創(chuàng)（改）編舞臺(tái)情景對(duì)話作品集”，并對(duì)作品入選的學(xué)生給予通報(bào)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。首先，教師在英語(yǔ)課堂上以校本讀物為依托，精心創(chuàng)設(shè)符合舞臺(tái)實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在這樣的氛圍中閱讀、分析，理解相關(guān)內(nèi)容。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編或改編舞臺(tái)情景對(duì)話，包括學(xué)生在表演前的心情、觀看演出時(shí)的感受、對(duì)自己專業(yè)的見(jiàn)解等，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象口語(yǔ)交際情景。學(xué)生帶著情感、懷著興趣走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境，有話想說(shuō)并能夠記錄下來(lái)形成對(duì)話文本。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，選出優(yōu)秀的作品。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是枯燥地背誦單詞和短語(yǔ)，而是將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，更深入地思考自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而更加熱愛(ài)舞臺(tái)。

再如，教師針對(duì)舞蹈、戲曲、播音主持等專業(yè)的學(xué)生舉辦“這是我的榮耀”英語(yǔ)情景劇表演比賽。首先，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生編排節(jié)目。學(xué)生在之前創(chuàng)編或改編舞臺(tái)情景對(duì)話的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的劇本，組成情景劇表演小組，準(zhǔn)備道具，精心排練，斟詞酌句，力求把劇本中的情景全部展現(xiàn)出來(lái)。各班選出一至兩個(gè)表演小組參加全校情景劇表演角逐。比賽中，學(xué)生聲音洪亮、表情豐富、表演形象生動(dòng)且與各自的專業(yè)相結(jié)合，舞蹈專業(yè)的學(xué)生融入了優(yōu)美的舞姿，戲曲專業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)了桂劇和彩調(diào)的特色，播音主持專業(yè)的學(xué)生展示了臨場(chǎng)應(yīng)變能力和口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。教師從語(yǔ)言能力、表演能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，評(píng)選出“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳搭檔”“最佳原創(chuàng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生有著對(duì)舞臺(tái)的執(zhí)著和熱愛(ài)，以賽促學(xué)的活動(dòng)充分激發(fā)了他們英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，開拓了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思路。比賽活動(dòng)既提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心、口語(yǔ)表達(dá)能力和合作能力，又強(qiáng)化了他們傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的意識(shí)，同時(shí)豐富了他們的校園文化生活。

（五）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提升英語(yǔ)交際能力

學(xué)以致用是藝術(shù)類中職英語(yǔ)教學(xué)的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特色，結(jié)合舞臺(tái)藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，把理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和舞臺(tái)臨場(chǎng)應(yīng)變能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

比如，在廣西“壯族三月三”節(jié)日慶典的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生身穿民族服飾，給外國(guó)游客引路、介紹廣西的民俗風(fēng)情等，鼓勵(lì)聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生教外國(guó)游客唱山歌。在活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)與外國(guó)游客交談，他們置身于真實(shí)交際情景中，注意力高度集中，由開始只能說(shuō)出幾個(gè)單詞，到后面想起課上學(xué)到的句子并運(yùn)用到交談中，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力得到了真正的鍛煉。在第14屆“紅銅鼓”中國(guó)—東盟藝術(shù)教育展演中，我校雜技專業(yè)的學(xué)生在表演結(jié)束后獲得了外國(guó)友人的高度評(píng)價(jià)。他們不再膽怯，用舞臺(tái)模擬場(chǎng)景中的句子與外國(guó)友人進(jìn)行文化交流，積極推廣我們的傳統(tǒng)藝術(shù)文化和民族特色。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，把課堂上學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用到實(shí)踐交際中，口語(yǔ)表達(dá)更流暢，收獲了滿滿的成就感。

學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在掌握了一些基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行基本的口語(yǔ)表達(dá)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了一定程度的提升，我校英語(yǔ)教學(xué)不再是費(fèi)時(shí)低效的“啞巴”英語(yǔ)或應(yīng)試教育。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)后的效果

（一）英語(yǔ)教師的教學(xué)能力得到提高

在改進(jìn)和完善藝術(shù)類中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特色創(chuàng)新教學(xué)方式，使用多種英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)藝術(shù)類中職生開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，教師還要分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出對(duì)策和建議，及時(shí)根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)調(diào)整。我校舉辦的系列活動(dòng)也推動(dòng)著英語(yǔ)教師不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉和提升。教師將藝術(shù)類中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提升

通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)了出來(lái)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正感受到學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)更有利于他們對(duì)英文歌曲的演唱，流利的口語(yǔ)表達(dá)是他們主持節(jié)目和找工作面試時(shí)的優(yōu)勢(shì)，是他們欣賞或解說(shuō)繪畫作品時(shí)的底氣，更是他們展現(xiàn)我國(guó)民族技藝的語(yǔ)言工具?！拔乙獙W(xué)”的內(nèi)在因素使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力獲得了更好的提升，在自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域中，他們能利用基本的口語(yǔ)對(duì)話來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）跨文化交流順利進(jìn)行

藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生扮演著文化使者的角色，他們熱愛(ài)藝術(shù)，向往舞臺(tái)，渴望在跨文化交流和文化傳播中突破自我。學(xué)生在出國(guó)交流、慰問(wèn)演出的時(shí)候，能夠運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際，流利的口語(yǔ)表達(dá)使他們?cè)诮徽勚懈幼孕?，向外?guó)友人推廣我們的傳統(tǒng)藝術(shù)文化和民族特色的時(shí)候侃侃而談，讓世界更加深刻地了解中國(guó)文化。

藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生受自己所學(xué)專業(yè)的影響很深，對(duì)舞臺(tái)表演有著強(qiáng)烈的渴望。實(shí)踐證明，教師通過(guò)編寫適合藝術(shù)類中職生的校本讀物，將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，大大激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；開展多種教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了適合藝術(shù)類中職學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式；開展校內(nèi)系列活動(dòng)和校外社會(huì)實(shí)踐等，提升了藝術(shù)類中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和交際能力，探索出了藝術(shù)類中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效路徑。在實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的探討，不斷反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，深化藝術(shù)類中職生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，提升他們?cè)诮浑H中的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)、促進(jìn)藝術(shù)文化交流、使中國(guó)文化走向世界的重任。

參考文獻(xiàn)

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［2］邢堅(jiān)炫.核心素養(yǎng)背景下的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（2）.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于英語(yǔ)口語(yǔ)交際的藝術(shù)中職英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐”（GXZZJG2021B158）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃冬梅（1983— ），碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、教育管理學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）