以生為本?深度探究

陳玉珠

【摘 要】當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在教學(xué)過度細化、內(nèi)容理想化、割裂了與真實世界的聯(lián)系、難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等痛點。本文從立足生活情境、利用信息技術(shù)、開展探究活動、合理劃分小組、以實踐為核心、做好成果評價等六個方面開展項目化學(xué)習(xí)的探究，旨在將項目化學(xué)習(xí)切實落實到日常的教育教學(xué)中，更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 項目化學(xué)習(xí) 實施方案

隨著新課改的不斷深入，形式多樣的教學(xué)模式出現(xiàn)在人們面前，在對眾多課堂模式的探索中，項目化學(xué)習(xí)成為推動課堂高效性的一條重要路徑。項目化學(xué)習(xí)源于杜威的哲學(xué)思想，主張在教材的基礎(chǔ)上，圍繞核心知識點，通過建立與現(xiàn)實世界關(guān)聯(lián)的驅(qū)動項目，為學(xué)生構(gòu)建真實有效的、開放的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在探索的過程中，達成對知識的理解和掌握，并形成有效的數(shù)學(xué)知識技能和思維方式的遷移。相比過去其他的教學(xué)模式，項目化學(xué)習(xí)在計劃制訂、實踐、評價和總結(jié)等各個過程中都以學(xué)生為主，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，對學(xué)生中心地位的充分落實有著相當(dāng)大的作用。數(shù)學(xué)是一門注重應(yīng)用的學(xué)科，而項目化學(xué)習(xí)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要方法。所以，在日常的教學(xué)中，教師需要通過合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)，加強數(shù)學(xué)知識與真實世界的聯(lián)系，使學(xué)生在探索中產(chǎn)生思維的碰撞，提升學(xué)生高階思維能力，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

一、立足生活情境，夯實項目化學(xué)習(xí)之基

項目化學(xué)習(xí)是通過設(shè)計貼合學(xué)生實際的驅(qū)動性項目，促使學(xué)生完成對知識的理解和應(yīng)用。相比其他的教學(xué)模式，項目化學(xué)習(xí)注重突出學(xué)生中心地位，也更加重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，能否創(chuàng)建真實的情境和問題是影響項目化教學(xué)活動效果的重要因素。陶行知曾提出“生活教育論”這一觀點，其倡導(dǎo)以生活為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以社會場景為學(xué)習(xí)場景，以作為連接教與學(xué)的橋梁，這樣能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，這和項目化學(xué)習(xí)的宗旨不謀而合。而基于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，教師也需要通過多種方法創(chuàng)設(shè)生活情境，以真實的情境更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)“可能性”一課時，教師就可以以“猜拳的奧秘”為主題進行項目化學(xué)習(xí)活動。在項目化活動開始之前，教師就可以引導(dǎo)提問：“猜拳是我們生活中經(jīng)常開展的一種游戲，那么你們知道，如何猜拳才能更好地獲得勝利嗎？”之后讓學(xué)生通過實踐、查閱資料，完成問題。在這一過程中，學(xué)生一方面需要充分結(jié)合“可能性”的知識進行實踐和統(tǒng)計；另一方面也需要查閱資料，了解猜拳的具體數(shù)據(jù)。在這一過程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)受心理影響，人們出剪刀、石頭和布的概率是不同的，這能讓學(xué)生對可能性有更充分的認識。這樣，通過生活情境，教師有效引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活結(jié)合起來，更好地構(gòu)建生活化教學(xué)模式。

二、利用信息技術(shù)，做好項目化學(xué)習(xí)之始

作為一種能更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的教學(xué)模式，項目化學(xué)習(xí)需要充分突出學(xué)習(xí)者的中心地位。在這一模式下，能否快速、有效地激發(fā)學(xué)生的興趣很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！昂玫拈_始是成功的一半”，情境導(dǎo)入是項目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能否在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)就有效吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生探究動力很大程度上影響著總體的教學(xué)效率。如今，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)手段與素材越發(fā)成了影響教師教學(xué)效果的重要因素。將其與情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合，教師能更加快速地吸引學(xué)生的注意力。因此，在項目化教學(xué)中，教師需要積極利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，為之后項目化學(xué)習(xí)中學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)提供有力的支持。

例如，在“觀察物體”一課進行角度的教學(xué)時，為了切實激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以以“水往高處流”的視頻進行導(dǎo)入。而隨著視頻進度的推進，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來看到的最高處，實際上是最低的地方，“水往高處流”原來還是“水往低處流”。而在此之后，教師則可以以“欺騙視覺”為主題引導(dǎo)學(xué)生開展項目化實踐活動。由于信息技術(shù)的充分激趣，在這一環(huán)節(jié)，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極。這樣，通過信息技術(shù)，教師在一開始就有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，為之后學(xué)生更加積極地參與探究活動提供了有力的支持。

三、開展探究活動，構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)之架

計劃制訂是項目化學(xué)習(xí)的必要步驟，也是突出學(xué)習(xí)者中心地位的必要環(huán)節(jié)。通過計劃制訂，教師能引導(dǎo)學(xué)生對所開展的實踐活動有更充分的了解。這對于學(xué)生更加順利地進行項目化實踐，在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目化實踐活動有著重要的作用。而在過去以學(xué)生為主的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)過程較為隨意是影響學(xué)生中心地位的重要因素。探究式教學(xué)法是如今重要的教學(xué)方法，通過對關(guān)鍵問題的探究，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生為項目化學(xué)習(xí)中的實踐活動做好知識積累上的準(zhǔn)備，這對于學(xué)生更加順利地完成項目化實踐活動有著重要的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)活動中，教師需要將問題探究與計劃制訂環(huán)節(jié)結(jié)合，以更加完整、嚴(yán)密的計劃指導(dǎo)學(xué)生完成項目化實踐任務(wù)。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一知識點時，教師可以以“調(diào)查校園人均綠地面積”為主要任務(wù)開展項目化學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生綜合探究，寫下完成這一任務(wù)需要的步驟。通過資料收集和集體探討，學(xué)生充分了解到“調(diào)查校園人均綠地面積”這一任務(wù)的完成不僅需要調(diào)查校園綠地面積，還需要以合適的方法統(tǒng)計校園內(nèi)的人數(shù)。而回憶校園綠地的構(gòu)成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一部分綠地為未學(xué)習(xí)過的圓形，此時就可以加入“學(xué)習(xí)圓的面積計算方法”這一步驟，作為準(zhǔn)備步驟。這樣，通過探究活動，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂了更加完整的計劃，這對于學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實踐任務(wù)有著積極的影響。

四、合理劃分小組，確定項目化學(xué)習(xí)之本

實踐操作是項目化學(xué)習(xí)流程的第三步，也是影響項目化學(xué)習(xí)成果的最關(guān)鍵的步驟。立足于學(xué)科融合的理念，教師開展的項目活動往往不僅考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，也對學(xué)生其他學(xué)科的水平有著一定的要求。不同的學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)，完成實踐活動的能力也有所不同。在這樣的情況下，將學(xué)生能力合理組合起來，以便更好地分工與合作成了提高教學(xué)效率的重要方法。在過去的教學(xué)中，教師對小組劃分相對隨意，這不僅導(dǎo)致小組實踐活動的進度有所差異，而且學(xué)生參與度也有著較大的區(qū)別，這對于項目化教學(xué)的充分落實是相當(dāng)不利的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生有效完成實踐任務(wù)，教師必須合理劃分學(xué)生小組，以更加深入的合作有效提升學(xué)生進行項目化實踐的能力。

例如，在小組劃分之前，教師需要先將所學(xué)數(shù)學(xué)知識分為數(shù)與代數(shù)、圖形與結(jié)合、統(tǒng)計與概率三個大模塊展開測試。在測試之后，教師可以將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科中三大模塊的成績與語文、科學(xué)、社會等學(xué)科成績并列，分別排名，劃分層次。而在小組劃分中，教師則需要將同學(xué)科處于同層次的學(xué)生劃分到不同的小組。當(dāng)然，在這一過程中，教師要優(yōu)先保證將數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生合理配置到各個小組。在項目化教學(xué)中，教師可以適當(dāng)調(diào)整座位，讓能力多樣化的學(xué)生能充分合作。例如，在與法治意識結(jié)合的統(tǒng)計項目化學(xué)習(xí)中，統(tǒng)計知識較好的學(xué)生就可以負責(zé)數(shù)據(jù)分析部分，道德與法治成績較好的學(xué)生就可以負責(zé)調(diào)查問卷的設(shè)計。這樣，通過合理的小組劃分，教師有效促進了學(xué)生分工合作，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成實踐任務(wù)。

五、以實踐為核心，展現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)之涵

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)模式，但這并非意味著教師可以不參與項目化活動，在這一過程中，教師指導(dǎo)是與學(xué)生實踐同步進行的。相比過去的教師指導(dǎo)方法，在項目化學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)更加注重充分融入學(xué)生之中，以講臺下巡視和個性化指導(dǎo)的方式進行。陶行知倡導(dǎo)教學(xué)要以做為教與學(xué)的橋梁，這不僅需要學(xué)生以實踐為學(xué)習(xí)新知識的主要方法，也需要教師以實踐為教學(xué)的主要方法。所以，在項目化學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需要積極以實踐為核心，為學(xué)生更好地完成項目化實踐任務(wù)添磚加瓦。

例如，在“立體圖形”的教學(xué)中，教師構(gòu)建了“我是小小建筑師”的項目化學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生以事先準(zhǔn)備好的積木搭建盡量結(jié)實、美觀的房子。在實踐操作環(huán)節(jié)，教師可以在講臺下巡視，給予學(xué)生小組個性化指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生小組搭建的房子下小上大，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，教師就需要糾正其錯誤的觀點，并以實踐操作展示正確的搭建方法。相比單純的語言，實踐手段能讓學(xué)生形象地了解正確的操作方法，從而更好地完成項目任務(wù)。這樣，通過實踐，教師更好地發(fā)揮了自身指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在項目化活動中完成了更加優(yōu)秀的作品，有效增強了項目化學(xué)習(xí)的效果。

六、做好成果評價，凝結(jié)項目化學(xué)習(xí)之實

成果展現(xiàn)是項目化學(xué)習(xí)的重要步驟，需要教師為學(xué)生搭建一個展示成果的平臺。而在這一過程中，教師的評價原則和方法成了影響成果展示效果的重要因素。在過去，教學(xué)評價以教師為主、以成績?yōu)橹?，不能滿足項目化教學(xué)更加注重學(xué)生實踐能力的要求。在這樣的情況下，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的方法，一方面引導(dǎo)學(xué)生充分加入成果評價環(huán)節(jié)；另一方面豐富評價的指標(biāo)，從知識記憶這樣注重輸入能力的評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅刂R輸出能力的評價。也只有引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法展開反思，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓項目化學(xué)習(xí)結(jié)出美好的“果實”。

例如，在“年、月、日”的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建以“掛歷制作”為主線的項目化學(xué)習(xí)活動。在實踐任務(wù)結(jié)束之后，教師可以以“掛歷大PK”構(gòu)建成果展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對制作出的日歷進行評價。在這一過程中，教師一方面需要以學(xué)生投票的方式選出最優(yōu)秀的幾個日歷，以此引導(dǎo)學(xué)生充分參與到評價過程中。另一方面，教師也需要向?qū)W生發(fā)放量表，引導(dǎo)學(xué)生正確評價所完成的作品。融合STEAM理念，教師可以構(gòu)建“造型是否美觀”“日期是否正確”“結(jié)構(gòu)是否結(jié)實”等多個評價指標(biāo)。這樣，通過成果展示環(huán)節(jié)，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進行了評價和反思，也讓項目化學(xué)習(xí)取得了更好的成果。

綜上所述，項目化教學(xué)是如今進一步突出學(xué)生中心地位的重要方法。在這樣的情況下，能否將數(shù)學(xué)與項目化教學(xué)理念充分結(jié)合起來，在教學(xué)中開展項目化教學(xué)活動成了影響總體教學(xué)效率的關(guān)鍵要素。對此，一方面教師要立足學(xué)科融合和生活化教學(xué)理念，更好地選擇項目化學(xué)習(xí)的主題，構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，教師要通過多種方法做好項目化學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。這樣，教師才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)活動，滿足新課標(biāo)教學(xué)理念對課堂教學(xué)更高的要求。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：C-b/2021/02/44）階段性成果。