小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計探究

周燕

【摘 要】“雙減”背景下，既要保質(zhì)增效，又要減少作業(yè)量和作業(yè)時間。同時，科學(xué)新課標(biāo)也提到“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)”。為此，本文借助項目式學(xué)習(xí)案例實施，設(shè)計出科學(xué)合理、有針對性的跨學(xué)科任務(wù)，讓主題學(xué)習(xí)既實現(xiàn)學(xué)生知識體系的建構(gòu)，讓作業(yè)變得有趣，又能更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 主題學(xué)習(xí)設(shè)計 項目式學(xué)習(xí)

一、背景介紹

2021年，“雙減”政策正式出臺?！半p減”政策明確提出，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)變革讓學(xué)生有了豐富的課余時間，如何利用這些時間，同時提升學(xué)生的科學(xué)探索興趣，這是科學(xué)教師面臨的一個新挑戰(zhàn)。

2022年，教育部印發(fā)新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中提到“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，讓學(xué)生“認(rèn)識物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化伴有能的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念”。如何設(shè)計好跨學(xué)科主題活動，幫助學(xué)生建立良好的科學(xué)素養(yǎng)，是每一個科學(xué)教師都應(yīng)該去努力探索的。

二、設(shè)計理念

（一）用“KUD模型”進行教學(xué)目標(biāo)分析

筆者圍繞教科版科學(xué)六年級下冊第二單元的第五課《鐵生銹了》和第七課《控制鐵生銹的速度》設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)“生活中的銹”， 通過觀察、實驗獲得證據(jù)，讓學(xué)生確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)；通過交流研討，讓學(xué)生自主確定研究問題，制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧桨?；根?jù)實驗方案，讓學(xué)生在課外主動探究鐵生銹的原因，對觀察結(jié)果進行簡單整理、分析，并概括總結(jié)，逐步形成科學(xué)概念。

1.學(xué)生將知道（K）

（1）如何設(shè)計鐵生銹的對比實驗。

（2）鐵生銹的原因。

（3）如何控制鐵生銹的速度。

（4）如何防銹。

2.學(xué)生將理解（U）

（1）從“假設(shè)—檢驗”得出結(jié)論的科學(xué)探究方式。

（2）確定一種物質(zhì)是否新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。

（3）意識到可以利用科學(xué)有效的方法防止鐵生銹，大大減少資源的損失。

3.學(xué)生將做到（D）

（1）自己設(shè)計實驗方案，主動探究鐵生銹的原因，對觀察結(jié)果進行簡單整理、分析，并概括總結(jié)，逐步形成科學(xué)概念。

（2）通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

（3）用“科學(xué)討論會”的方法進行合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，以便更好地得出科學(xué)結(jié)論。

（4）分享匯報自己的學(xué)習(xí)成果并完成反思。

（二）用小組合作的項目式學(xué)習(xí)方式完成探究

項目式學(xué)習(xí)是“從真實情境出發(fā)，解決實際問題”。本案例圍繞小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)設(shè)計，促進學(xué)生積極參與、主動探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗。在案例設(shè)計中引入 PBL （基于問題的學(xué)習(xí)）項目式學(xué)習(xí)的理念，巧妙設(shè)計引入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考銹從何而來。圍繞驅(qū)動問題，讓學(xué)生主動探究，小組合作，設(shè)計實驗方案，完成實驗觀察。在實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計出防銹方案，解決地下車庫的生銹問題。 同時，結(jié)合 PBL 的黃金標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（三）以科學(xué)學(xué)科為主的跨學(xué)科設(shè)計

本案例以生活中的銹為研究對象，探討如何解決學(xué)校停車庫的生銹問題。以科學(xué)學(xué)科為主，融入語文的觀察、數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)分析進行設(shè)計，以觀察、記錄、調(diào)研、設(shè)計、展示為主，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

三、解決方案：設(shè)計小組項目式學(xué)習(xí)方案

（一）用PBL理念設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在項目導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生觀看視頻，思考：為什么4S店倉庫的新車會生銹？開啟自主研究，通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)依次推進學(xué)習(xí)研究，了解“鐵為什么會生銹”和“如何控制鐵生銹的速度”，最后完成學(xué)校的地下車庫防銹方案。

（二）全員參與，分組探究

在六年級全年級展開“生活中的銹”的項目學(xué)習(xí)。項目從4月中旬開始導(dǎo)入，到5月底完成項目展示，6月中旬收齊所有的試驗記錄單等，完成項目匯報和反思。

每個班自由分組完成任務(wù)，學(xué)生以小組為單位自主進行實驗，在完成實驗和方案后以小組為單位進行全班展示匯報。

（三）自主設(shè)計，激發(fā)興趣

學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗以及自主學(xué)習(xí)成果，通過合作、溝通，設(shè)計出本組實驗方案（每個組選擇的實驗材料可能不同），他們因為擁有了學(xué)習(xí)的自主性，所以學(xué)習(xí)的熱情變得高漲了，通過不同小組的分享，他們還發(fā)現(xiàn)了很多課本沒有提到的知識。

（四）多元評價，鼓勵探究

本案例的評價將過程性評價與總結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價結(jié)合起來，進行多元評價，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新（見表1）。

現(xiàn)場展示的時候，學(xué)生根據(jù)表2的評價標(biāo)準(zhǔn)進行點評。

（五）綜合利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)工具

在作業(yè)設(shè)計中，筆者綜合運用了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、課本閱讀、KWL表格、實驗設(shè)計單、觀察記錄單、小組分工表、任務(wù)進度表等跨學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生更有序地自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、實踐過程

（一）精心設(shè)計并安排每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)

筆者整合單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以科學(xué)學(xué)科為主，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，設(shè)計出8個學(xué)習(xí)任務(wù)（見表3）。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)完成良好，學(xué)習(xí)成果豐富

學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段完成了實驗設(shè)計、觀察記錄、實驗報告、小組匯報和設(shè)計防銹方案，還有個別學(xué)生結(jié)合研究過程和發(fā)現(xiàn)撰寫了研究小論文。

五、成效影響和反思總結(jié)

在這個項目里，每個學(xué)生都有著不同的收獲，實驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組合作并進行演示文稿匯報的方式培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作能力、溝通能力以及口頭表達(dá)能力等，鍛煉了學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)與日常學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃的能力。同時，培養(yǎng)了學(xué)生每天觀察的習(xí)慣，提升了學(xué)生拍照和整理文檔的能力。在匯報過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)優(yōu)秀的地方，從中取長補短。學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的意識，他們在科學(xué)觀察實驗中不再是“走馬觀花”，而是細(xì)心觀察，共同討論。最后的復(fù)盤，幫助學(xué)生提升自信心和成就感，總結(jié)收獲。

通過理論聯(lián)系實際的實驗和探究，學(xué)生對跨學(xué)科核心概念“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”有了進一步認(rèn)識，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到了增強，他們的觀察能力、合作能力、溝通能力、設(shè)計能力也都有較大提升。

本項目受到學(xué)生和家長的好評，同時獲得福田區(qū)項目式學(xué)習(xí)教師賽特等獎、廣東省項目式學(xué)習(xí)案例二等獎、廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。

未來如果再帶領(lǐng)學(xué)生進行“銹”的學(xué)習(xí)，筆者會考慮加大數(shù)學(xué)的元素，增加設(shè)計方案的成本預(yù)算，找到更好、更經(jīng)濟、更美觀的防銹方案。

【參考文獻】

[1]王佳成.基于整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)評估——“雙減”視域下大單元作業(yè)的設(shè)計研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（5）.

[2]劉峰.“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)定位和操作策略[J].新教師，2022（5）.