普通學校資源教室教學的設計與實施

王秀琴 王紅霞

【摘 要】 資源教室是設在普通學校為特殊教育需要學生服務的專業(yè)教室。資源教室專業(yè)服務水平與資源教室教學質量密切相關。在資源教室教學中，要做好學情分析、課堂預設，還要給予明確具體的教學指令，提供并及時調整教學材料，適時提供并撤除輔助，做好充分溝通反饋，以發(fā)展特殊教育需要學生潛能，提高融合教育質量。

【關鍵詞】 資源教室；教學；設計；實施

【中圖分類號】 G760

資源教室是設在普通學校為特殊教育需要學生服務的專業(yè)教室。資源教室專業(yè)服務水平與資源教室教學質量密切相關。如何設計和實施資源教室教學是普通學校資源教師面臨的一大難題。本文將結合筆者所在地區(qū)實踐，談一談普通學校資源教室教學的設計與實施。

一、做好學情分析，注意長短期目標相結合

學情分析是課堂教學設計的起點，來源于對學生能力的綜合研判，觀察和訪談可以幫助教師獲得學情資料。資源教師要與學生的班主任、任課教師、家長以及同學溝通，進入班級觀察學生課堂表現和課間互動，這樣才能形成較為適合的教學目標。

需要注意的是，資源教師要明確哪些目標是長期目標，哪些目標是短期目標。常規(guī)、注意力、語言能力培養(yǎng)等內容應列入學生的長期目標，雖不納入某節(jié)課的教學目標中，但在每節(jié)課上都要體現。每節(jié)課的教學目標呈現的是學生的短期目標。比如，某節(jié)課重點是“時間、地點、人物、事件”的完整表達，教師在把握重難點進行教學時，仍會涉及常規(guī)、注意力等長期目標，確保長期目標在一節(jié)節(jié)課中逐步滲透、落實。

二、重視課堂預設，有效應對生成

課堂教學是有計劃有目的的活動，教師必須要預設學生可能出現的各種反應，同時要機智地回應生成。比如在資源教室社交語言課上，教師教學生學習句式“爸爸像……一樣……”，并精心準備了教學素材，希望學生能夠用完整的句子表達“爸爸像什么一樣跑得快”。延續(xù)導入的內容，教師希望學生找出爸爸與某種動物之間相似的點，將爸爸比喻成某種動物。教師預設了各種跑得快的動物，包括獅子、獵豹等；同時預設了如果學生說不出來，就用動物圖片、詞卡等進行提示。但在實際教學中，學生說“不想把爸爸比喻成動物”，認為“爸爸不能是動物”。面對這一課堂生成，教師就要轉變教學思路，引導學生把爸爸比喻成長跑冠軍，以便順利地推進課堂教學。

三、教學指令明確，適時提供教學材料

恰到好處的教學指令能讓學生獲得明確、具體的信息，以便學生據此對自己的學習行為進行調整。資源教師的教學語言要簡潔明了，指令不宜過長，比如提問：“你能指出洗衣機和冰箱的正面、側面、上面嗎？”這個問題涉及洗衣機、冰箱、正面、側面、上面等概念，每個概念學生都理解，但組合在一起理解難度就會增大。應將這個問題拆分成幾個小問題，使學生更好地理解并回應。教師的教學指令不宜重復，能夠通過視覺提示呈現的，就不需要用語言反復強調。比如在常規(guī)教育中，教師要求學生坐端正、看前方，可以將這些要求做成一張圖片，貼在黑板上或學生桌面上。上課時，教師就不用多次重復語言指令，只需要適時給學生一個手勢或者一個眼神提示即可。

上課時，資源教師往往會準備很多實物、模型、視覺提示卡，此外，還會運用PPT等信息化資源，一節(jié)課的教學資源非常豐富。但特殊教育需要學生多數伴有注意力不足的問題。教學時，桌面過多的教學材料會分散學生的注意力，影響教學進程。因此，在桌面上呈現出來的教具、學具要簡潔明了，不能把一節(jié)課上需要用的教學材料全部同時呈現在桌面上。教師可以把課上需要的教學材料統(tǒng)一放置在一個隨手可拿的教具架上，隨時取用。比如，社交語言課上，教師會準備繪本、常規(guī)視覺提示卡、代幣板和PPT。代幣板貫穿整節(jié)課，因此一直放在桌面的一角，常規(guī)視覺提示卡一直貼在黑板上；第一個教學環(huán)節(jié)讀繪本，這個環(huán)節(jié)結束繪本就會收回；第二個教學環(huán)節(jié)看圖說話，在這個環(huán)節(jié)，學生只需要關注正前方電子屏幕上的照片即可。

四、根據學生需要，適時提供并撤除輔助

教師提供的輔助，按輔助程度從高到低依次是全肢體輔助（手把手教）、身體引導（拉著學生的手放到合適的位置上）、示范輔助（學生學做動作）、姿勢輔助（用手指著讓學生讀）、語言輔助（語言指令）和視覺輔助（圖片、照片、任務單等）。資源教室教學要遵循“最少輔助”的原則，把課堂盡可能地還給學生，讓學生盡可能獨立地參與其中。當學生能力提高后，可以逐步撤除輔助。比如在一節(jié)完整表達課上，一名學生在圖片視覺提示和教師手勢引導下，才能按“時間、地點、人物、事件”四個要素說出一個完整的句子。在該生具備聽指令的能力后，教師就要盡可能地使用語言提示或者視覺提示而不是姿勢輔助，以幫助該生完成表達，直至完全撤除輔助。

五、加強溝通反饋，實現育人目標

一是做好對學生的及時反饋?？隙▽W生的進步，讓學生的良好行為能夠及時得到強化，糾正學生的不良行為，讓他們了解目標行為是什么。二是做好對家長的反饋。反饋學生課堂學習目標的達成情況，讓家長明確教學進展及在家中需要練習的內容。三是做好對班級任課教師和班主任的反饋。告知任課教師和班主任現階段要重點關注學生哪些行為、教學的進展，與教師分享有效的策略和方法。四是做好對助學伙伴的反饋。調動助學伙伴的“助學”熱情，使之能為特殊教育需要學生提供更適切的幫助。

本文為全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“自閉癥兒童融合教育生態(tài)支持系統(tǒng)建設的研究”（編號：DHA190367）階段性研究成果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導中心，100086）