聚焦自然資源 賦能STEM 教育

文 童 潔

隨著學(xué)前教育改革的逐步深入，每一所幼兒園都應(yīng)形成自己的特色。因此，幼兒園應(yīng)該根據(jù)地域特點(diǎn)，充分利用身邊的自然資源，為幼兒發(fā)展提供物質(zhì)和環(huán)境上的支持。

一、研究意義與價值

（一）發(fā)揮地理優(yōu)勢，挖掘自然資源

我園毗鄰自然資源豐富的西太湖畔，為本項(xiàng)目研究提供了得天獨(dú)厚的條件。西太湖多樣化的自然資源對生活在附近的幼兒有著深遠(yuǎn)的教育價值。我園主張讓幼兒在自然環(huán)境中以自然狀態(tài)主動學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐“大自然、大社會就是活教材”的課程論，讓幼兒與大自然建立親近、親和的關(guān)系。

（二）關(guān)注個性發(fā)展，貼近幼兒生活

幼兒教育的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了改變。挖掘富有特色的自然資源是開發(fā)園本課程的有效途徑，能夠拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間的同時，學(xué)會熱愛和保護(hù)自然，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)資源的認(rèn)同感和自豪感。

（三）融合前沿理念，深化實(shí)踐研究

2017 年9 月，我 園 被 確定 為 江蘇 省STEM 項(xiàng)目試點(diǎn)園，對省級、區(qū)級課題“幼兒園一日活動中STEM 教育案例開發(fā)的實(shí)踐研究”進(jìn)行研究，并積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、具體實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)全場域環(huán)境，讓探究自然生發(fā)

STEM 教育理念強(qiáng)調(diào)為幼兒提供相應(yīng)的場域和情境，這是開展STEM 活動的基礎(chǔ)。我園緊貼幼兒的真實(shí)生活，選擇合適的自然資源，鼓勵幼兒在“真”情境中開展“真”探究。主要從以下兩個層面創(chuàng)設(shè)STEM 教學(xué)場域和情境，喚醒幼兒的求知欲望和探究興趣。

1.園內(nèi)設(shè)置STEM 場域

從幼兒園層面進(jìn)行整體布局與規(guī)劃，設(shè)置STEM自然教學(xué)場域。我園以STEM 教育理念為主導(dǎo)，充分利用園區(qū)自然場地，打造了“廊”“角”“室”“場”等區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了較為完整的STEM 教學(xué)場域架構(gòu)?！袄取薄敖恰钡脑O(shè)置充分利用園內(nèi)的立體空間，并選擇合適的自然材料加以輔助，以激發(fā)幼兒開展嘗試性探究為主要內(nèi)容。例如，靠墻壁的區(qū)域設(shè)置“STEM建構(gòu)廊”“自然創(chuàng)作廊”“自然科普知識廊”等不同的“廊”，園區(qū)小角落設(shè)置“圖書修補(bǔ)站”“奇趣探究角”等多樣的“角”?！笆摇焙汀皥觥钡牟贾脛t以主題性和功能性內(nèi)容為主，恰當(dāng)?shù)胤植荚谟變簣@的室內(nèi)和室外。室內(nèi)有“班級STEM 區(qū)域”“木工坊”“樂高室”“科學(xué)室”“圖書室”，室外有“童年院子”“種植地”“童戲沙池”“快樂騎行”。STEM 探究區(qū)域的設(shè)置，有效促進(jìn)幼兒產(chǎn)生真實(shí)的問題，并對此積極探究。

2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)STEM 情境

STEM 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)施。一方面，教師利用園內(nèi)的STEM 場域創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。例如，在“木工坊”內(nèi)，教師利用木工工具區(qū)和木工操作區(qū)，選擇自然中常見的樹枝、木塊，圓木片，樹樁等，創(chuàng)設(shè)了“鋸子的使用方法”“刨花怎么做？”等情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)?zāi)竟ぶ谱鞯臉啡?。另一方面，教師在日?；顒雍陀螒蛑袆?chuàng)設(shè)STEM 情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度探究。例如，在“樹枝創(chuàng)意搭建”活動中，教師設(shè)置了“如何搭建一所房屋？”的情境，引導(dǎo)幼兒設(shè)計和自主搭建建筑模型，在自由搭建中幼兒摸索，與自然材料有效互動，并積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造力得到了提高。

（二）盤活資源流轉(zhuǎn)，助學(xué)習(xí)走向深入

STEM 活動的主體環(huán)節(jié)是探究活動，如何選擇自然資源主題、盤活自然資源，組織探究活動，最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒探究、創(chuàng)新、問題解決等能力的發(fā)展，是活動中著重考慮的。

1.利用戶外自然資源的STEM 活動

戶外大自然中有很多開展STEM 教育的機(jī)會。春天，教師捕捉幼兒探索的興趣點(diǎn)，分析戶外自然資源的內(nèi)在價值，通過課題組審議，確定以“蚯蚓寶塔”為活動主題，開展戶外STEM 探究活動?；顒忧捌冢處煄ьI(lǐng)幼兒一起閱讀繪本《蚯蚓的日記》。繪本記錄了蚯蚓與不同生物和地球相處的相關(guān)事件，從中幼兒可以了解到蚯蚓的生活習(xí)性以及它對土壤的影響?；顒又?，教師與幼兒共同制作“蚯蚓寶塔”，讓幼兒在自然環(huán)境中“有目的地玩”。幼兒了解到蚯蚓不但可以分解落葉等已經(jīng)枯死的物質(zhì)，而且能把這些東西變?yōu)橥寥赖忍刭|(zhì)?；顒雍?，教師與幼兒還進(jìn)行了深度對話。

2.基于自然素材的STEM 活動

一是單項(xiàng)目的探究活動。在開展以幼兒為主體的單項(xiàng)目探究活動中，教師要注意觀察，把握好引導(dǎo)的時機(jī)和介入的度。例如，在“我們來造紙”主題探究活動中，幼兒嘗試了造紙的各個工序。幼兒先選擇了樹皮自然材料，但經(jīng)過一段時間的探究、嘗試、搜索資料后，幼兒感覺難以完成，便更換材料，選擇廢紙進(jìn)行探究。他們嘗試將廢紙先后撕小、浸濕、攪拌、加色、鋪平、瀝水、風(fēng)干，教師則扮演著支持者、啟發(fā)者的角色。當(dāng)幼兒的探究活動停滯時，教師運(yùn)用提問、反問等形式，啟發(fā)幼兒多角度地思考問題，如“圖示中是怎么做的？”“將紙撕小一點(diǎn)再試試”等，尊重幼兒在探究活動中的主體地位，擴(kuò)展幼兒的探究空間，提升幼兒的探究水平。

二是融合項(xiàng)目的探究活動。融合項(xiàng)目的探究活動由幼兒園根據(jù)整體計劃統(tǒng)一安排籌劃，并以家長、社區(qū)資源的補(bǔ)充和各種專題活動的滲透，使探究活動更加豐富化和多樣化。一方面，幼兒園可在節(jié)日教育中融入STEM 理念開展相應(yīng)活動。例如，元旦，開展一系列親子活動，遵從STEM 教育理念，創(chuàng)設(shè)豐富有趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲場景，讓幼兒和家長在合作探究下感受STEM 課程的魅力，激發(fā)幼兒的自主探究欲望，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，幼兒園可以結(jié)合園內(nèi)空間和教學(xué)計劃，圍繞某一主題設(shè)計融合多個探究項(xiàng)目的STEM 活動。例如，在夏季到來之際，教師以自然資源“水”為主題，設(shè)置了多種輕松互動的游戲，讓幼兒和家長一起在互動游戲中開展探究活動：在“打水仗”游戲中幼兒了解了水的特性，在“釣魚”“裝東西的小船”等游戲中幼兒探索了水的作用，在“制作泡泡水”游戲中幼兒利用身邊材料制作好玩的“玩具”。多層次的互動探究不但充分利用了自然資源，而且提升了幼兒科學(xué)素養(yǎng)。