安吉游戲中“一對一傾聽記錄”的探索與實踐

文 劉倩倩

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗?！痹诎布螒蛑?，“一對一傾聽記錄”是每個幼兒與教師一對一交流自己的記錄和故事。教師傾聽、記錄幼兒的表達，與幼兒一對一對話，推動幼兒在個別對話中充分、積極地反思自己的經(jīng)驗。“一對一傾聽記錄”既是幼兒二次反思的過程，更是教師反思自我的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師帶著共情的姿態(tài)與幼兒深度交流、互學共長。本文以大班幼兒軒軒的探索活動為例，談一談這方面體會。

一、案例背景

沙、水是大自然最基本的元素，也是幼兒最喜歡、最具探索性、成本相對較低的游戲材料。一個具有充沛水源的沙池，是幼兒的“金沙灘”“銀沙灘”。我園沙池依山傍水，置身于天然的生態(tài)游戲場中。沙與水的結(jié)合，為幼兒的游戲提供了更多變化的可能。

二、觀察與傾聽實錄

（一）沙池里的“游泳池”

1.幼兒表征今天，我和雨涵、航睿一起尋寶，去水池那兒玩。我們挖了一條直線，然后雨涵把水道連接起來。我們不想玩這個游戲了，雨涵想去其他地方玩。我和芯晨、航睿一起玩，挖了一個大坑，好像半圓形，我和航睿一起挖坑做游泳池。

航?？粗罂佑悬c像火山，我們用鏟子把“火山”里面的沙子往外挖。我用水車去運水，把水倒進“火山”里。航睿挖坑，我接水。我們把管子放進“火山”旁邊，由于“火山”太高了，地也不平，水連不上來。我們用鏟子把地弄平，再試一下，還是沒成功。我想了一個辦法，先把沙子挖出來，然后穿個小洞，我穿洞時發(fā)現(xiàn)管子比手指長，導致穿洞失敗。

2.我的反思

幼兒試圖通過不停加水和鏟出濕沙來積累“巖漿”，但“巖漿”卻反減不增。軒軒選擇穿孔引水和埋管引水，都相繼失敗了。我本想在個別對話中鼓勵他思考引水失敗的原因，軒軒的一段話讓我意識到，幼兒具有敏銳的洞察力和深度發(fā)現(xiàn)的能力，他們善于完善自我。軒軒已經(jīng)在游戲和反思中將“經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為不斷發(fā)展的知識體系——水不能從低處往高處流。

（二）“火山”爆發(fā)啦

1.幼兒表征

今天我和錦航、航睿一起玩“做火山”游戲。可是，我們做不起來，就去找其他小朋友一起做了。我們看見芯晨做了一個小“火山”。然后，我們?nèi)フ沂影阉鰜?，可是沒成功。因為石子太小了，我們就用沙子把水漫上來。我們做了兩個“火山”，一個大的，一個小的，大的放入塑料袋，小的放入塑料袋。我們用水桶去接水，然后倒進“火山”里。大的“火山”太深了，灌滿水要很長時間。

2.我的反思

軒軒將“水袋”當作“火山”，用石子或沙來溢水，轉(zhuǎn)換思維，另辟蹊徑，不拘泥于引水問題。幼兒“不按常理出牌”的行為讓我真正發(fā)現(xiàn)了“最大限度的放手”的必要性。從“大的‘火山’太深了，灌滿水要很長時間”可以看出軒軒通過對比兩座“火山”，發(fā)現(xiàn)了“火山”的深度和體積與溢水之間的關(guān)系。

（三）引水思“源”

1.幼兒表征

今天我和我的朋友一起玩“做火山”游戲。我們找了一個水管引水，弄了很久，沒有成功。我們做一個可以引水的管道，找了兩個水管，一個是直的，一個是彎的。我們把它連起來，在“火山”旁邊挖個道，把水引進去，可是沒成功。

我們又找了其他水管，是細管、直直的，然后把水倒進“火山”里。我們用雨涵的辦法繼續(xù)把水運進“火山”里，芯晨負責用土堵水，我負責挖“火山”里面的洞，可是還是失敗了。

2.我的反思

在接下來的兩天里，幼兒之間有明確的分工合作，他們在引水、運水、堵水、疏水的過程中，不斷探索問題的答案。軒軒仍然堅持挖穿“火山”，我以為軒軒在“走老路”，經(jīng)過“一對一傾聽記錄”，我發(fā)現(xiàn)軒軒已經(jīng)在回顧游戲經(jīng)歷和反思游戲材料中，知道到環(huán)境因素的影響。于是，我忍住了直接告知軒軒答案的欲望，支持軒軒在不斷試錯的過程中獲得新經(jīng)驗。

（四）大海和沙灘

1.幼兒表征

今天我和航睿一起玩，這邊是大海，那邊是沙灘。櫟鎧等人加入進來，一起“做火山”。由于做不成，他們?nèi)テ渌胤酵媪?。我和櫟鎧一起玩，我們?nèi)フ沂^，在那找寶藏。我們?nèi)齻€人一起玩游戲“做大的游泳池”，先用水管引水。再把石頭放到水管上滑下去。

2.教師反思

軒軒在沙池旁邊的空水池展開新的探索。剛開始，我以為軒軒會“知難而退”。通過傾聽和對話，我發(fā)現(xiàn)軒軒并沒有因游戲的失敗和同伴的離開產(chǎn)生消極的情緒體驗。反之，他和同伴們嘗試引水做“大游泳池”，自如地轉(zhuǎn)換游戲類型，可見軒軒在環(huán)境中獲得了“自由感”。

（五）旋轉(zhuǎn)的小球

1.幼兒表征

今天我和好朋友一起玩“做火山”，做了三座“火山”。我們拿管子放進第一座“火山”里，再把旁邊鋪平。櫟鎧拿了許多海洋球，并把球放進“火山”里，讓球往上噴。可是，球不往上噴，只會旋轉(zhuǎn)。我們以為水管漏了，就用手堵住，可是還是不往上噴。我們用鏟子弄，還是不成功。

2.我的反思

軒軒降低了水管的高度，同時將海洋球放在向上的水管口，發(fā)現(xiàn)了“球不往上噴，只會旋轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)象?？梢姡庈幫ㄟ^直接感知、親身體驗和實際操作，將復雜的物理概念轉(zhuǎn)化為了自身的“樸素理論”。

三、分析與反思

在“一對一傾聽記錄”的過程中，教師是忠實的傾聽者和記錄者，沒有把自己的想法和想要聽自己想聽的這種意圖強加給幼兒，而是充分尊重幼兒的意愿，引導幼兒暢所欲言。教師的退后實際是一種積極的支持，讓幼兒獲得安全感，營造了幼兒想說、敢說、愿意說的氛圍。案例中的軒軒正是在我的放手下，踩著自己的發(fā)展節(jié)點，創(chuàng)造出一個個屬于自己的高水平游戲。

（一）分析幼兒的學習與發(fā)展

1.自由游戲，在輕松愉悅中學習

玩什么、與誰玩、怎么玩、用什么東西玩，都是幼兒自己做主、自己決定、自己安排。從沙池里的“游泳池”到“海上火山”，游戲場地之間無邊界，游戲主題自如轉(zhuǎn)換。軒軒沒有被束縛在沙池中，而是在沙池與水池之間自由穿梭，玩自己想玩的游戲。他的發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題以及創(chuàng)造都伴隨著積極、自由的情緒體驗。他窮盡各種假設(shè)尋找問題的答案，他的反思、質(zhì)疑、推斷、驗證、解釋都來自觀點被認同下的從容。在游戲中，軒軒不斷探索和思考，這種愉快的學習來自教師充分的信任，來自可掌控的環(huán)境中的“自由感”，來自可以全身心投入游戲的篤定。

2.主動反思，在經(jīng)驗碰撞中學習

軒軒的探索伴隨著多種問題情境，但這并不會影響他的持久學習，反而讓他在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗，創(chuàng)造出不斷發(fā)展的知識體系。案例中，當軒軒發(fā)現(xiàn)水倒進“火山”里會消失時，他用水袋減少水的流失；當軒軒發(fā)現(xiàn)水會沖垮沙子時，他利用“火山”群島分流減壓；當軒軒發(fā)現(xiàn)“火山”不能噴發(fā)時，他嘗試降低水管高度、埋深水管等多種方法。除此之外，軒軒遇到的問題，大多是已有經(jīng)驗在新情境中遷移運用的矛盾點。例如，已有經(jīng)驗是水管太高，水不往上噴，而新情境中卻是降低水管后，水依舊不往上噴，由此引發(fā)了軒軒對“旋轉(zhuǎn)的小球”以及水的深度和流動速度、壓強等物理概念的清晰思考。

（二）反思教師的教育與教學

1.剔除干擾，相信幼兒的自我潛能

幼兒是有能力的主動學習者，他們能夠掌控自己的小世界，有能力妥善解決擺在面前的問題。幼兒把水袋當“火山”，并通過加石子或沙來溢水；幼兒建造“火山”群島分流減壓；幼兒降低水管高度、埋深水管探索“火山”噴發(fā)……這些令人驚嘆的能力和智慧正是幼兒內(nèi)在潛能迸發(fā)的產(chǎn)物，這些出乎我意料的想法，讓我毫無介入游戲的欲望，而是一步步剔除自己的主觀干擾，由衷地表揚幼兒的話語和行為，讓幼兒的“學”成為課程的主旋律。

2.持續(xù)傾聽，發(fā)現(xiàn)幼兒的深度學習

教師的專業(yè)成長是在學習“幼兒是如何學習的”過程中實現(xiàn)的，“一對一傾聽記錄”讓我清晰意識到自己在幼兒游戲中的主要作用是“發(fā)現(xiàn)幼兒如何游戲”，而不是“指導幼兒如何游戲”。在“一對一傾聽記錄”中，幼兒顯示出巨大的學習能力與問題解決能力，他們以獨特的方式建構(gòu)著對客觀事物的理解，通過遷移經(jīng)驗、大膽想象與創(chuàng)造，不斷嘗試解決了一個又一個游戲中的真問題，令我們折服。通過“一對一傾聽記錄”，我不再將“還可以怎樣玩啊？”掛在嘴邊，而是放下“心中的期望”，傾聽游戲中的幼兒通過自發(fā)重復行為，強化和充實已有經(jīng)驗的過程，和通過自主探究協(xié)調(diào)已有經(jīng)驗和新的問題情境之間的過程。